倾注人文关怀

倾注人文关怀，开启心灵锁钥——浅谈班级管理中困难生的转化竹园斯图特春蕾小学李东素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。

但在具体教育教学过程中，我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体，尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生（即差生），他们或是学习困难，或是表现不尽人意，人数虽然不多，但能量极大，是良好的班风学风建设中的最大障碍。

如是说优生是明亮的珍珠，那么困难生则是暗淡的泥沙，虽其貌不扬，若有蚌母的调养孕育，成为光华四溢的珍珠亦非难事。

故转化困难生，开启其心灵之锁便成了班级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作，对学生的人文关怀也就更显重要。

一、困难生形成原因及表现1、智力因素的影响先天缺陷或后天制约造成学生智商低下，表现为理解迟缓、记忆差、思维，表达混乱不齐。

2、非智力因素的影响①基础差、缺乏信心，多为心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差②学习方法陈旧、迁移能力差。

主要靠机械记忆学习，不会反三，触类旁通。

③家庭环境、社会影响。

多为单亲庭，或父母文化低或有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武等），居住环境，学习环境不安定，有坏人影响，不健康书籍和影视影响。

他们常常性格内向古怪，偏激，自卑、厌学，逆反心理严重，自制能力极差。

这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。

二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥俗话说：“浇树浇根，育人育心”。

教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。

”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。

它贯穿于教育工作的始终。

（一）热爱、理解、尊重困难生有着独特的内心世界，精神生活移山倒海在感受，是作为完整的人而存在的。

品学兼优的学生固然可爱，不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水，需要阳光。

人是有情感的动扬，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。

幼儿园人文关怀活动方案1一、指导思想为了更好地关爱留守儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境。

我园结合教育部门相关文件精神及工作部署，大力实施“留守儿童关爱工程”，对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务，让他们在充满着爱的环境中成长，父母在外能安心务工，以促进社会的和谐发展。

二、工作目标通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，搭建一个与家长、监护人沟通、交流的互动平台，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

三、主要工作措施1、加强管理力度，完善各项制度。

成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。

2、留守儿童花名册的更新及档案的建立。

认真调查研究，摸清留守儿童的底数，进一步完善每个留守儿童的个人档案和联系卡。

其基本内容：幼儿的基本情况、家长姓名、家长务工详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人详细地址、联系电话等。

幼儿园安排专门人员对留守儿童的档案进行管理，并根据幼儿变动情况，及时补充或变更留守儿童花名册的有关内容。

3、加强对代管人和监管人的培训和指导。

一是运用家长会、家长委员会、家访和“家长开放日”等形式，向“留守学生”的祖父母等代监护人开展广泛而细致的家庭教育宣传，帮助和引导他们树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，增强科学教育孩子的能力。

二是对“留守儿童”常年外出打工的父母进行培训和指导。

主要是充分利用中秋节、国庆等节假日，“留守儿童”父母返乡等时间，幼儿园举办相关的培训。

4、排除心理障碍，倾注人文关怀。

倡导“温馨”教育、“赏识”教育，让“留守儿童”感受“家”一般温馨的氛围。

建立心理健康辅导站，开通心理热线电话。

教师妈妈每两周不少于一次与“留守幼儿”或家长谈心、交心，并记好交流记录。

充分利用好已开通的亲情电话、QQ视频室，教师妈妈每月至少一次通过电话等方式与家长或托管人联系。

举办一次留守儿童生日聚会，让他们充分感受到幼儿园这个大集体的温暖。

让历史教学多一些人文关怀我们的课堂教学现状是怎样的呢？很多的历史老师忽视了对学生的人格教育，而只重视学生的分数和成绩。

在具体的教学实践中，以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”，以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式的大量存在，只谈学生成绩，不谈对学生的人格塑造，中学生的人格教育可谓问题重重。

很多历史教师，包括我在内，似乎已习惯了这样一种教学思维：我是教师，我觉得重要，你作为学生，你就必须认识到它的重要；既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。

这种一味地从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。

而这些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学生机，随之学生自由意志和人格被漠视，学生的创造力、想象力和情感被摧残，也就成为必然。

分数挂帅，智育第一，升学压力使得大量学生厌学，“好学生”为考试而学，为成绩而学，“差学生”失去学习的动力完全放弃学习。

无论成绩好坏，这些学生从心里认为学习的本质就是升学的敲门砖，是手段而不是目的，学习没有了本身的乐趣。

许多学校历史成绩低下，人格教育更是不谈，在这样的情况下，教师知难而退满足于累年不变的教案，学生急功近利升学或是退学，完全不知道学历史的本质所在。

这样的学生一旦放下书本，马上被光怪陆离的校外世界所迷惑，成为腐朽思想的主动接受者。

无怪乎大部分教师都在哀叹：“学生素质一年不如一年。

”这是一个危险、可怕的现状。

如果长此下去，中学生的人格教育出路到底在哪？素质教育脚步的迈进又从何处出发？中学历史的教学目标又怎样如何实现？这样的现状固然有很多的原因，如，历史是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科，不像数理化等学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果；在课标中，历史知识教育目标和能力培养目标比较具体，层次也比较清楚，在教学实践中易于进行评价。

6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,它的现实意义远远超出了教育本身。

人文精神的实质和核心是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。

因此,语文教学应该是充满人性、人情、人道的教育,语文教师应该创设和谐、融洽、欢愉的课堂氛围,恰当地运用语文课堂教学实例,在传授知识的同时,渗透人文关怀,对学生的成长有重要意义。

1人文回归作为构建当代人文精神的一个重要方面——人文教育。

它从人本身出发,在尊重基本人性的前提下,使每个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。

虽然素质教育在中国唱响了十多年,但一些学校仍然只以“应试——升学”为唯一目的,忽略了全面发展的人的基本要求,这就使人文教育从根本上受到了削弱。

教师在讲解语文课程的时候,没有加入教师自己对文章的思考。

太注重理性分析和知识灌输,把语文课上得枯燥乏味,毫无生气。

使本应生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练,教学活动呈现出固定的僵化的模式。

当他们把一篇美文分析得支离破碎时,他们却恰恰忽视了文章所传达的文化内涵,而这恰恰是最重要最本质的东西。

当然,我们还必须明确,语文教育的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。

并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的,语文教学正热切地呼唤着人文回归。

2人文关怀以人为出发点和归宿点的教育,应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程,使其内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质的教育。

浅谈“生本教育”如何对学生倾注人文关怀【关键词】生本；教育；倾注；关怀赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的认识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋”。

小学音乐教材融合了人文性和工具性，充分体现了“以人为本”的思想。

进入一个关注生命的新世纪，要求教师不仅要关注学生的终生发展，更应多关爱学生的生命，培养学生独立的个性和健全的人格，让音乐走进心灵。

如何在教学中体现“以人为本”的思想，如何关爱学生的生命，让学生在课堂中焕发出生命的活力呢？一、激发学生兴趣，师生互动合作“兴趣是最好的老师。

”与其他学科一样，要上好音乐欣赏课，教师也要想方设法地培养学生对音乐的兴趣。

要激活学生对音乐欣赏课的兴趣.培养学生创造思维能力，教师首先要有改革精神和创新意识。

因此，教师要彻底摈弃按部就班的旧理念，在新课标理念的指导下，不断更新教学观念、教学方法和教学手段，注意保护学生创新思维与想象能力，引导学生敢于发言，敢于想象，敢于创新。

作为学生学习音乐的领航者，我们音乐教师只有多动脑筋，紧跟时代的脉搏，了解学生的喜好，敢于打破常规，才能激活音乐课。

在音乐课堂教学中，高质量的教学活动应该是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程，师生互动、生生互动为双向信息交流的主要形式，是课堂教学的重要手段。

鉴于此，教师要根据学生个人的水平差异，设置不同的活动，让每个学生都主动参与，让学生敢于质疑，敢于展现自己，敢于发表意见，从而提高课堂教学的效果。

二、在教学内容中倾注人文关怀虽然新的课程标准把情感态度和价值观放在重要地位，但是作为一种艺术，音乐是知识技能和艺术的有机统一。

技术是音乐的表现手段，艺术是音乐的文化内涵和审美价值的体现。

技术训练是为表现音乐的情感内涵服务的，只有将技术训练和审美体验结合起来，才能表现完美的音乐艺术。

面对课本上的经典音乐和严肃音乐，大多数中学生由于缺乏相应的背景知识和欣赏能力，因此我常常将学生喜欢的通俗音乐家和流行音乐引入课堂，简介、点评音乐家，推介、教唱流行歌曲，作为导入新课的切入点，将流行音乐与书本上的音乐精品联系起来，并在欣赏中加以比对，从而打消学生对严肃音乐和高雅作品的距离感，逐渐产生亲近感，慢慢地喜欢上经典音乐和严肃音乐。

绿色评价，倾注人文关怀【摘要】绿色寓意清新、生长、希望、安全、舒适等多种意义。

绿色评价就是要努力发现学生的闪光点，尽力去拓展学生的学习思路，全力帮助学生提升经验，充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。

服务于学生的成长，促进学生健康、持续的发展，是绿色评价坚决秉持的理念。

【关键词】绿色评价；评价指标；多元评价；评价形式《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。

绿色评价实施于数学课程中，就是要催学生思维之流，情感之流在心中涌动，体验着生命的律动，让课堂教学流淌着绿色的气息，还成长中的花儿一片艳丽，眷注学生的健康成长。

一、绿色评价——氛围民主和谐，评价真挚诚恳，体现人文关怀心理学的研究告诉我们：一个人在舒适、平等、安全的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高。

教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去，因此教师的评价除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。

老师摸摸学生的头，拍拍学生肩膀，一个充满希望的眼神，一份鼓励的微笑，都不仅传达着一份关爱，而且还表达了一种激励、信任和希望，这种涓涓细流式的评价方式更具感染力，更能产生心灵上的共鸣，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。

二、绿色评价——关注个体差异，改进评价指标，人人体验成功新课堂呼唤以人为本的评价，由重视“知识”到关注“人”的转变，通过改进评价指标，增强学生的学习自信心，发展学生的个性。

（1）分层评价——多给学生几把尺。

学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也不同。

让音乐教育融入情感倾注心灵音乐教学需要情感的投入，学校要善于为学生营造宽松、愉快的成长环境。

教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

但随着时代的不断发展和进步，科技日新月异，对“人”的素质要求也越来越高，进入一个关注生命的新世纪，要求教师不仅要关注学生的终生发展，更应多关爱学生的生命，培养学生独立的个性和健全的人格，让音乐走进孩子的心灵。

一、培养信心，激发兴趣音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。

鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。

可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。

教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。

二、爱心鼓励，展示情境在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。

让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

在音乐教学中要尽量设置情境教学，教师要根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

现在人们生活条件越来越好了，很多孩子用mp5、手机，或坐父母的汽车时也能听到很多流行音乐，这对他们是很好的锻炼。

三、用心启迪，寓教于乐音乐教育首先是人的教育，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。

浅谈以人为本倾注关怀新课标指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

把语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看出,语文课程的内容具体形象,带有强烈的感情色彩,具有丰富的人文内涵。

因此,语文教学特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

在新课程的理念下,语文的人文性就要在语文学习和语文实践中体现,要在课堂中体现。

一、课堂教学中创新人文关怀（一）深挖教材,潜移默化古人云:“文以载道”,作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行人文教育的最佳材料。

语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文内涵,倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身人文素质进步的强大动力。

“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情。

榜样的力量是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。

同样,课文中许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。

（二）设景怡情,人文共鸣教师传道,学生授业,这种比较单一的教学模式,在信息时代的今天受到了越来越大的冲击。

网络教学为课堂建立起了多方向的结构,大大丰富了学生的信息量和获取信息的自由度。

在人文关怀的教学氛围下,学生通过网络教学潜移默化地受到感化。

（三）赏识教育,激发内力人文关怀的课堂教学必须具备系统、全面的教学评价。

持之以恒的赏识教育是教学评价的瓶颈所在。

许多老师都很注意培养学生持之以恒的学习品质,但对学生进行持之以恒的赏识评价,做得很不够。

持之以恒的赏识评价,正是对学生不断努力的最大尊重。

为什么有的学生迷恋电子游戏,因为他认可电脑对他的评价。

生活是现实的,现实中的评价一旦到位,就能比虚拟世界有着更大的魅力。

发挥学科优势倾注人文关怀摘要：没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪，因此，语文教学只有注入人文关怀的源头活水，才会更具有感染力、催化力并洋溢出现代教学的新鲜活力。

关键词：学科优势；人文关怀；学生中图分类号：g623 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0017-02新课程由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，这就要求语文教学要体现人文关怀。

为了完成这一课程目标，笔者在教学中尝试了以下几点有益的做法。

1. 归于本色，尊重学生归于学生年轮的本色。

我们的语言文学，浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。

语文教学如果不能回归”人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；语文教师如果舍弃了”人文关怀”，就是舍弃了语文的灵魂。

中学生正处于人生花季，丰富多彩的青春本色，决定了他们对学习同对生活一样有着丰富多彩的追求。

学习内容应是丰富多彩的，这丰富多彩不应只是专家、领导心中的认定，更应是尊重学子自己喜好的景观，正如苏联教育家休金娜所言：”只有孩子才能感觉到布娃娃的存在价值。

”故作为教师，应该尊重学生对教材的舍取，及该年轮的独有感悟。

不同的时代，人才培育的内涵各不相同。

教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须理解他们，把他们当作一个有个性、有思想的”人”来对待，然后进行”目中有人”的教学，而不是”目中无人”的教学。

每个学生具有先天性的友爱、求知和创造等潜能，人的自我实现，也就是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。

在教学过程中，教师最主要的任务不在于传输知识，而在于科学调节学生的学习与情感需要之间的关系；教学内容和形式既要充分体现教学目标，又要极大满足该年轮学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验。

人文关怀：关注人文关怀与人际关系的文化理念与实践人文关怀是一种重视人类尊严、关怀他人需求、积极构建和谐人际关系的文化理念与实践。

它关注人类的情感、精神与社会需求，促进人们的健康成长和人际关系的和谐发展。

以下将从人文关怀与人际关系的角度，探讨其文化理念与实践。

首先，人文关怀的文化理念是以人为中心，强调尊重人的尊严和价值。

无论是在家庭、社会还是工作环境中，人们都应该尊重彼此的独特性和需要，从而建立起互相关爱和支持的人际关系。

例如，一个良好的家庭环境应该充满爱与理解，夫妻之间、父母与子女之间应该相互尊重、关心对方的需求和情感，以创造一个温暖和睦的家庭氛围。

在工作场所，人文关怀的实践表现为关心员工的心理健康和工作满意度，通过提供合理的工作条件、培养员工的自我实现能力，从而激发员工的工作潜力。

其次，人文关怀与人际关系的文化理念与实践也强调共性和包容。

在社会交往过程中，人们有不同的背景、意见和需求。

这时，人文关怀的文化理念要求我们要敞开心扉，尊重他人的观点和权益，并通过积极沟通和妥协的方式解决分歧。

例如，在多元文化的社会中，人文关怀与人际关系的实践在于促进不同文化背景下的人们相互理解和尊重。

这需要我们关心和学习对方的文化习俗，尊重和包容多样性，创造一个相互接纳和和谐共处的社会环境。

此外，人文关怀与人际关系的文化理念与实践也强调共情与支持。

面对他人的困境和痛苦，我们应该提供理解、鼓励和支持。

共情是人文关怀的基础，通过对他人的感受和需求的认知，我们能够更好地理解他人，并提供适当的支持与帮助。

人际关系的支持是人文关怀的结果和目标，通过互相支持和鼓励，我们能够建立起健康和稳定的人际关系，提升自己和他人的幸福感和生活质量。

人文关怀与人际关系的文化理念与实践对于人类社会的发展至关重要。

在当今社会快节奏、竞争激烈的背景下，人文关怀的文化理念和实践能够帮助我们回归人类的本质，重新建立起关爱、尊重和支持的人际关系。

同时，人文关怀的实践也能够促进社会的和谐发展和进步，建立起更加和谐、稳定的社会环境。

高考备考工作总结高考备考工作总结1为了保证广大师生在高考升学压力下不弯腰，在困难面前不低头，以旺盛的精力投入高三备考，我们落实了“以人为本”的教育理念，调适师生心态，建设自信群体，关怀管理到位，营造拼搏氛围，以人为本搞好服务，构建和谐高三，发挥教育资源的最佳效益。

一、争取多方配合，营造良好的外部环境。

“把教育延伸到学生家里”，这是本届高三年级工作又一特色。

我们利用节假日多次印发《致家长的一封信》、《给家长的几点建议》等让学生带回家中，让家长了解孩子，关心孩子，多与孩子沟通，给予孩子更多的亲情与关爱。

家长们深有感触地说：“学校、老师想得真周到，令我们感动不已！”对于家庭经济困难的学生，我们一方面发动师生奉献爱心，另一方面学校酌情减免学杂费，解除了这部分学生的后顾之忧，使他们能安心学习，不断进步。

这一切，为我们的备考工作营造了一种良好的外部环境。

学校领导与老师谈心，帮助老师解决一些实际的困难；学校领导与学生谈心，体现学校对学生的重视；班主任、科任老师与学生谈心，增加情感投入，师生间形成一种相互信任的和谐的关系，大家一起引导学生走出情绪的低谷。

通过谈心，不但及时解决了问题，也增强师生的凝聚力。

有了人文的关怀，加上我们高三老师高度的敬业精神，我们的高考复习始终保持一种积极向上的状态，呈现了许多感人的情景。

学生有知识上的问题，老师辅导到深夜；生活上有困难，老师倾囊相助；生病了，班主任连夜送医院；思想上有问题，耐心开导，一次不行，二次、三次、四次，校内不行就家访等等。

大力倡导师生“心连心”活动，即每位老师都有自己的联系对象，涉及思想、生活、学习诸方面。

师生共同过生日，教师节、中秋节、元旦等节日师生互送贺卡、鲜花，或鼓励，或问好，通过多种形式的交心、谈心活动。

关心爱护学生，得到的是信任，收获的是甜蜜。

此外，备考后期，学校为高三教师安排免费工作餐，给家庭有困难的教职工送去关爱。

这些人文关怀，犹如汩汩暖流浸润着老师们的心田。

思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导思想政治工作，是我们党的优良传统和政治优势，是经济工作和其他一切工作的生命线。

党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。

”这一重要论述，充分体现了科学发展观的核心和建设社会主义和谐社会的战略思想，既彰显了我们党以人为本的执政理念，又突出了当代思想政治工作的新视角，为新形势下思想政治工作的创新指明了方向。

一、人文关怀和心理疏导的含义与关系所谓人文关怀，指的是人文精神的关怀或人道主义的关怀，就是强调以人为本，真心地关心一个人的生存和命运。

它的核心是关心人、尊重人。

心理疏导是遵循人的心理活动规律，通过循循善诱、和风细雨、晓之以理、动之以情，疏通人们的心理障碍，引导人们用阳光的心态面对社会。

二者都以提高人的思想政治觉悟为宗旨，而不是脱离政治性、意识形态性谈人文关怀和心理疏导。

一方面，注重人文关怀和心理疏导体现了思想政治工作以人为本的价值取向。

人文关怀和心理疏导都是从关心人、理解人出发，充分考虑人的内在需求，努力实现人的社会价值和个人价值的统一，更好地发挥思想政治工作的效能；另一方面，注重人文关怀和心理疏导有利于建立思想政治工作思维模式，有利于分清问题的性质，找准切入点，理清工作思路，提高实效性。

二、认真抓好思想政治教育，坚持以人为本的人性化管理，是注重人文关怀和心理疏导的重要途径思想政治教育要注重人文关怀，这是坚持以人为本的必然要求。

人文关怀的宗旨在于“助人自助”，使人达到“充分的存在”；能够对生存环境和主体自身进行自觉的自我调节和控制。

能够合理利用自主选择的权利，达到自我完善和功能的充分发挥。

新形势下的思想政治工作，一定要坚持人性化的原则，现代人最根本、最核心的需求是享受真正人的人性化的生活。

人性化的思想政治教育就是尊重人、理解人、关心人、帮助人、尊重人，就是要确立人在思想政治教育工作中的主体地位，充分尊重人的功能动性、自主性和自觉性，使思想政治教育的过程成为引导人自我认识，自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。

在数学教学中倾注人文关怀【摘要】数学教育除了不断加强科学教育外，还应重视人文教育，做到科学与人文的整合. 在数学课堂教学中，教师要以促进学生的全面发展为出发点，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，让数学课堂充满人文色彩.【关键词】人文关怀；人文思想；人文氛围；人文精神；数学课堂；因势利导；全面发展《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”同时强调“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”. 因此，在教学中，教师应当深入挖掘教材中的人文教育因素，因势利导，在传授知识的同时注重学生人文精神的培养，让数学课堂充满人文色彩.一、充分挖掘教材，渗透人文思想数学本身不只是一些数字、公式、图形，它还包含着丰富的文化气息，每一个内容背后都有一种生机勃勃的精神. 在教学中，教师要认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于数学知识的学习中.如在教学“圆的周长”时，向学生介绍我国南北朝时期的科学家祖冲之，当时就已算出圆周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，其精确度足足领先世界一千一百年，使学生感到做一个中国人是多么自豪和骄傲，增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得. 教材中还有“卫星发射”、“申奥成功”、“奥运风采”等一些具有时代感的题目，教师在处理时，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶. 放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，在这一看、一说、一评、一议中，学生感受到的是强烈的民族自尊心和自豪感，同时从奥运冠军那里学到了刻苦训练、坚持到底、充分挖掘自己潜能的奥运精神.二、调整师生关系，营造人文氛围《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提. 把学生从传统的“我教你学”中解放出来，还学生学习主体的地位，让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话.在教学中，教师要尊重学生的独立人格和选择自由，要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评. 面对学生的创新想法，应鼓励和引导：“这么新奇的想法你是怎么想出来的？你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应宽容和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程. 做作业时，根据学生的表现，评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”等. 对待作业有错误的同学先进行点拨，再进行鼓励，“不错，有进步”、“相信你下次会做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等. 在活用传统批改符号的同时，我引进和创造了一些符号（？，！，△，☆），并赋予这些符号以寓意与生命，使学生看到的作业本不仅仅是冷冷冰冰、丝毫不带感情只有判断功能的符号，而是会说话的“符号生灵”，是充满智慧的天使，是教师与他们进行亲切交流的使者. 这样，学生与教师“零距离”亲密接触，在平等的人际关系中自由伸展童真，形成一个以学生的发展为本的人文氛围.三、呈现生活素材，体现人文教育《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的……内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的需求. ”数学来源于生活，人文性的数学内容就是基于学生的生活现实，教师在教学中要能够创造性地使用教材，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景的学习材料呈现给学生.例如学习“认识人民币”时，教师问学生：“在同学们的日常生活中，你见过、用过哪些人民币？”看似轻描淡写的一个问题，却叩开了学生记忆的闸门，生活中积累的知识喷涌而出，与人民币相关的场景历历重现. 有的说：“我买铅笔的时候，用过５角的人民币. ”有的说：“上星期天，妈妈带我去吃‘肯德基’，我付给营业员阿姨一张５０元的人民币，阿姨找给我１０元的人民币. ”……接着，教师又问：“小朋友们已经认识了这么多的人民币，谁能说说你是怎么认的呀？”有的说是妈妈教的，有的说看上面的数字，有的看颜色辨认的，有的看上面的头像辨认的，有的会看上面的盲文点，有的懂辨别真假人民币的方法，等等. 这样，把生活信息、数学素材有机地与教学内容结合起来，激活了学生封存的记忆，让数学充满情趣和生活气息，从而让学生产生亲切感，学生不仅增长了书本以外的知识，而且更重要的是获得了学习的乐趣.四、活用教学方法，培养人文精神《数学课程标准》指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习，潜移默化地对学生进行人文精神的培养.例如在教学“圆的认识”中，先用现实生活中的圆形物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处. 至于怎样画圆，教师不作示范，鼓励学生自己大胆尝试：“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法多.”学生相互协作，大胆探索，大部分学生都能借助圆形物体或圆规画圆. 然后，教师进一步激励学生进行探索：“如果要建一个圆形大花坛，还能用圆规画吗？你有什么好方法？”进而再启发学生思考：汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？这样给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生大胆探索，求异创新，既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣.总之，我们应以促进学生的全面发展为出发点，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣，让情意得以真正的宣泄，张扬个性，舒展生命.。

丝丝细雨润心田语文课堂教学用语如何倾注人文关怀每当徜徉在校园里，我总会凝神品味写在花圃里的标牌上那几句对我来说再熟悉不过的话语：“小草青青，渴望宁静！”“给我一片呵护，还你一片绿色！给我一点关爱，还你一个精彩！”这些话语不知多少次走进我的视野，融入我的心灵。

话是那么温馨，那么令人感动，无疑在向我们诠释着什么是人文关怀。

由此，我想到我们的语文教育首先是人文教育，我们在语文课堂上的教学用语也应该实实在在地倾注人文关怀，让每一句话都如丝丝细雨滋润孩子们的心田。

一、真诚的赞赏“人的深层需要都有被别人赏识的愿望。

”小学生更是如此。

卡耐基也曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。

”赞赏是一种由衷的真情的表扬。

在语文课堂中有的教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还不错”“是的”“对”等稍作肯定。

须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，所以，对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

我认为，每一个孩子都应得到属于他（她）自己的那一份赞赏。

如：当孩子比我说得有道理时，我会说：“你比老师还行！真是青出于蓝而胜于蓝，不简单哪！”当孩子有声有色地朗读后，我会说：“你的声音真好听，就像百灵鸟一样。

谢谢你用朗读给大家带来了美的享受。

”当孩子有独到的见解时，我会说：“你的想法真是与众不同，令老师惊喜！”……每听到这些真诚的赞美，孩子们总是带着会心的笑靥，犹如一朵朵绽放的花儿。

是啊！这激动人心的赞赏，怎能不让学生深受感动和鼓舞，进而热情高涨，更加努力？正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲。

”二、耐心的期待由美国著名心理学家罗森塔尔首先通过实验得出的“暗含期待效应”，在教育教学领域是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。

课堂上，在热闹的氛围中，你会发现，或许有一双眼睛始终带着几分羞涩，也或许有一张小嘴始终缄默不语。

让小学数学课堂充满人文关怀【摘要】在“以人为本”的素质教育时代，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启外，还应包括身心的点化和人格的润泽。

【关键词】情感体验师生和谐人文关怀教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

因此,我们应该充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，学生的积极性和创造性才能真正凸显。

这直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，不断促进数学认知与情感的和谐同步发展呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会和做法。

一、寓情感体验于学习探究之中单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。

因此，要从现代生产、生活实际或学生感兴趣的问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。

例如，在教学“百分数的意义”时，我创设了这样的生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。

老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？求知若渴的情绪被激发起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。

从某种意义上来讲，教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。

在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。

教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。

如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。

以生为本，倾注更多的人文关怀【摘要】新一轮高中语文课改已逐步推开，新课程标准理念及其提倡的教学方法和教学手段逐渐被更多的教育工作者接受、采纳和运用。

但依笔者浅见，语文学科特点决定了语文新课程教学实践不会一帆风顺，一定会出现与新课程整体理念“不和谐”的问题；中国教育的城乡差别、层级差异也必然会导致语文新课程教学实践中出现“山区”现象。

【关键词】新课程实践；“不和谐”问题；“山区”现象普通高中《语文课程标准》颁布后，引起了语文教育界乃至学术界的热烈反响。

新课程标准因其具有前瞻性的教学理念、新颖的教学手段、多元评价体系，所以一经推出便为广大教育工作者所称道。

时下不少教育工作者一说到教学改革必称“执行新标准，用好新课程”，很多人在说这句话的时候满脑子都是新课程所提倡的新的教学方法和教学手段，形成“你追我赶、大干快上”的“热闹”局面，而新课程的“以生为本”的内在精髓、结合本地本校本班的“实事求是”的精神实质却往往容易被忽略。

这种盲目跟风的作法势必弄巧成拙，背离新课改的初衷。

新课程标准推行过程中出现的一些令人颇为关注的问题，现梳理如下并试作解读，以就教于方家。

一、正视语文教学改革与新课程整体理念的“不和谐”问题新课程理念强调知识的理解运用，反对机械化的死记硬背，注重培养实践能力，重视研究性学习。

但结合语文教学的“个性”特征来看，需注意并正视语文教学改革与新课程整体理念的“不和谐”问题。

1、“学习语文”比“研究语文”更重要研究性学习是目前提得很响的一种教学方法，而语文新课程实践，必须避免用“研究语文”取代“学习语文”。

如果我们认定语文教学的目标就是培养和提高学生的语文能力，而不是培养语言学家、文学评论家，那么，我们的语文教学就应该指导学生学习语文，而不是组织学生去研究语文。

“学习语文”的目的是为了培养和提高实际运用语文的能力，即听说读写能力；而“研究语文”的目的在于从理性上揭示语文的规律。

“学习语文”的基本途径是语文实践，即听说读写的实践；而”研究语文”的基本方法是对语文现象进行分析、归纳、抽象、概括。