《阿基米德原理》说课稿
我说课的题目是人教版八年级物理第十章第2节《阿基米德原理》，下面我从以下四个方面阐述对本节课实验的理解和设计：
一、教材分析
1、本节教材的地位和作用:
阿基米德原理是初中物理的一条重要规律，是本章的核心内容。
本节即是对上节课探究结果的进一步完善和深化，也是为下节研究物体浮沉条件奠定基础，是初中力学部分的一个重点。
上节探究浮力大小与哪些因素有关的实验已经使学生明确物体在液体中所受的浮力大小跟它浸在液体的体积、液体的密度的定性关系。
本节课通过学生自主探究、经历科学探究过程得到物体在液体中所受的浮力大小跟它排开液体的体积、液体的密度的定量关系即阿基米德原理。
实验探究过程中包括多种探究模式和物理研究方法，是培养学生在实验上各种能力的好素材。
教材的设计上也融合了理论和事实，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。
2、根据对教材的分析，确定本节课的实验教学目标如下：
（1）通过实验的探究过程，使学生进一步认识浮力以及测量浮力的两种方法；
（2）通过经历探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，让学生尝试从实验数据中归纳、总结科学规律；
（3）通过学生实验，让学生学习、体验探究过程的各个环节中渗透物理学探究模式以及物理研究方法；
（4）通过探究实验，培养学生实事求是、严谨的科学态度，培养学生协作
精神，提高学生的科学素养。
3、实验教学的重、难点
本实验的重点是通过学生体会、理解实验探究过程中的各个环节，得出阿基米德原理的结论。
本实验的难点是通过对数据分析、处理得出物体在液体中所受的浮力大小跟它排开液体的体积、液体的密度的定量关系。
二、学生分析
对于八年级学生来讲，他们在小学科学课以及日常生活的知识积累中已经对阿基米德原理有了一些的感性认识，本实验要求学生通过探究实验把阿基米德原理的认识从感性提高到理性，并在第一节明确浮力影响因素的基础上，进一步完成浮力与排开液体体积、液体密度的定量探究。
需要综合运用力的测量、力的平衡等多方面知识，还需要对这些知识进行科学地分析、归纳、总结等。
三、教学过程设计
根据对教材和学生的认识规律的分析，为了更好地完成本节的目标，突出重点、突破难点，我设计了以下五个教学环节以及相应的实验内容、实验方法。
环节1：引入环节
课本上的引入环节是通过上节课得出的结论：物体浸在液体中的体积越大、液体密度越大，浮力就越大。
发现体积与密度的乘积等于质量；重力又与质量成正比；推想得出：浮力大小与排开液体所受的重力有关。
这样的引入略显生硬又过于抽象，鉴于八年级学生的知识水平和数学运算能力，这种字母公式连续推导得出本节的实验目的，学生即不容易理解又不能很好地激发学生的兴趣。
这一环节的实验内容：我将设计一个演示实验来进行引入，竖直的弹簧测力
计下方挂有一个重物，慢慢地浸入水中直至浸没，发现弹簧测力计的示数逐渐减小，设置疑问：示数减小的原因？（物体受到水的浮力），同时用不计质量的塑料袋收集溢出的水，当把盛有水的塑料袋再挂到弹簧测力计时，发现指针回到原来的位置。
由此引导学生发现浮力与排开液体重力可能相等，引入本节的实验目的：探究浮力与排开液体重力的关系。
引入环节这样设计的意图和亮点是：学生通过两次弹簧测力计长度的变化，可以更加直观地发现物体所受浮力与排开液体重力可能存在相等的关系，即可以很好地激发学生学习的兴趣，又可以让学生通过观察老师的演示实验，受到启发，了解部分实验器材的使用方法，在接下来的分组实验中可以更好、更快地完成多次实验。
在引入环节中，我利用了“缺少——补偿探究模式”的实验方法，通过弹簧测力计示数的减小，由溢出水的重力去补偿弹簧测力计示数的缺失，使测力计的示数与没有浸没前一样，引导学生思考浮力可能与排开液体的重力相等，从而引发学生思考，来设计、展开实验。
（补偿法、缺点利用法、示零法）环节2：设计实验环节
这一环节实验内容难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，因此设计实验环节是这节课的重中之重。
根据上一环节教师的演示实验，学生已经初步了解部分器材的使用方法，再利用多媒体展示具体的问题，引发学生进一步去思考，小组讨论交流，展示讨论结果，老师适当提示补充，最终确定可行的实验方案。
引导学生分组讨论的问题如下：
1.如何测量浮力及排开液体的重力？
2.用什么容器盛接溢出的水？（引导学生思考塑料袋与小桶的优缺点。
如：
不计质量的塑料袋，可以减小计算，降低实验难度，但容易破损；小桶结实，但要注意最后减去桶重）
3.具体实验实施的步骤如何设计？数据记录表格如何设计？
这个环节的设计意图是通过这个环节培养学生的发散思维，能够利用已知的实验器材拟定实验方案，培养学生解决问题的能力，设计绘制表格的能力。
对于八年级学生，在设计实验方案和数据记录表格的能力上还是有所欠缺，学生除了可以参考书中的实验步骤和表格设计，教师也要及时给予引导补充，形成一套可行的完整的实验方案和完整的数据记录表格。
表格展示如下：
环节3：进行实验，收集数据（事先把全班用到的液体分成两部分，一半液体是水、一半液体是盐水）
这个环节的实验内容是本节课的核心环节。
学生以小组为单位，按照拟定的实验方案进行分组实验，教师要及时巡视，适当引导学生如何进行多次实验，收集数据时出现的问题，最后小组通过对数据的分析、处理，将学生的实验数据成
果展示到多媒体的表格中。
这个环节充分体现了课堂上学生的主体地位，培养了学生自主探究的意识和数据的分析、处理能力，实验过程中学生、小组之间的相互学习、交流、合作也体现了“多元互助、小组合作”的教育理念。
在这一环节主要应用了“多次组合——连续观察记录探究模式”的实验方法，在多次的实验组合中，产生了多次类似的差异，对这些差异现象进行连续观察，获得数据，进行整理记录，为环节4数据的分析做好准备。
（组合法、比较法、连续观察法、数学方法）
环节4：分析数据、得出结论
这个环节的实验内容是将学生收集的数据（盐水、水的数据分别收集、展示）进行分组展示后，让学生根据收集的数据，再次进行分析处理，学生之间交流、讨论，教师对讨论的结果进行总结，板书结论即阿基米德原理的内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力大小等于它排开的液体所受的重力。
数学表达式：F浮=G排。
这个环节的设计意图是通过对数据的处理和教师的引导，能够比较准确地得到阿基米德原理的内容，关键在于培养学生一种语言表达能力，能够准确地把对数据分析、处理的结果转化成阿基米德原理的文字表达。
在这一环节主要应用了“缺点——符号探究模式”这种简化问题的实验方法，通过引导学生列举阿基米德原理文字表达的繁琐和不易记忆的缺点，通过等价信息处理变换得出F浮=G排的数学表达式，使结论进一步简化，体现了阿基米德原理从文字到字母表示的建构过程。
（缺点列举法、换元替代法、等价变换法、符号法、简化法、建构法）
环节5：交流评估、深化理解
这一环节的实验内容是结合上节课得出的结论：物体在液体所受的浮力与排开液体的体积和液体密度有关，引导学生再次回到数据记录表格，找出不同体积的物体浸没同一液体以及不同液体中同一物体浸没所受浮力大小不同的差异，利用控制变量法进一步找出F浮与ρ液和V排的关系，此时再通过运用数学公式推导，对结论加以证明，进一步说明F浮与ρ液和V排的定量关系。
这一环节的设计意图是进一步培养学生对数据的分析、处理能力，锻炼学生利用控制变量法对数据的一种归纳探究能力。
这一环节只要体现应用了“差异——规律”探究模式的实验方法，通过比较、分析数据，找出差异点，对差异点进行分析、归纳，从而得出F浮与ρ液和V排的定量关系。
（比较法、归纳法）
四、教学反思、自我评价
本实验设计的主旨要面向全体学生，体现新课标下学生的主体地位，突出科学的探究过程，在不同的实验环节利用不同的物理探究模式来突破、突出实验过程中的重、难点。
可以在得出阿基米德原理后，进行进一步剖析，让学生在通过探究实验后进一步理解排开的意思，并且能够区分浸没和浸在的含义。
让学生真正地物理的方法中体会阿基米德原理从定性到定量的转化，让学生进一步认识物理实验的探究过程，使学生重视实验过程中物理研究方法的学习和应用，进一步提高学生的思维水平，培养学生在探究过程中团结、协作、严谨的科学精神。
