导以促学,学之促效

学以致用,用以促学,学用相长,知行合一的意思学以致用，用以促学，学用相长，知行合一是指在学习过程中将所学知识应用于实际生活中，进而促进学习的方法和理念。

这个概念强调知识不仅仅是为了掌握而存在，更重要的是将知识应用于实践中，以达到更深层次的理解和掌握。

学以致用，是指通过将所学的知识和技能应用于实际问题中，解决实际问题，从而巩固和加深对知识的理解和掌握。

例如，学习数学知识后，能够应用于解决实际生活中的计算问题，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以提高解决实际问题的能力。

用以促学，是指实践经验能够促进学习的过程。

通过实践，我们可以发现知识的不足之处，进而激发学习的兴趣和欲望，进一步深入学习和掌握相关知识。

例如，通过参与社会实践活动，学生能够更好地了解社会现象，激发对社会科学知识的学习兴趣，进而促进学习的深入。

学用相长，指的是学习和实践相互促进、相互补充，共同推动个人发展。

通过实践将所学知识应用到实际生活中，不仅能够加深对知识的理解，还能够发现知识在实践中的局限性和不足之处，进而促进知识的深入学习和实践能力的提升。

学习和实践相辅相成，相互促进，使个人能力得到全面提升。

知行合一，强调知识和行动的统一。

知识只有在实践中得到应用和验证，才能成为真正有用的知识。

只有将所学知识转化为实际行动，才能够产生真正的效果。

知行合一强调将所学的知识转化为实际行动，并不断反思和修正行动中存在的问题，从而更好地迭代学习和实践的过程。

只有将知识与实践相结合，才能够真正实现知识的价值和意义。

总之，学以致用、用以促学、学用相长、知行合一是一种强调将学习与实践相结合、通过实践提高学习效果的学习理念。

这种学习方式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力，促进个人发展和进步。

发改委2011年度学习型党组织建设
述学、评学、考学制度
一、述学制度
一是建立领导带头学习制度，“以带促学”；二是建立干部职工理论学习的指导、引导和辅导，“以导促学”；三是加强对党员干部职工理论学习的检查督促，形成定期与不定期相结合的机制，“以检促学”；四是对学习认真、学习成效显著的党员干部予以积极的奖励和表彰，“以奖促学”；五是树立优秀典型示范，“以榜促学”。

二、评学制度
主要采取集中点评、专题讲评、民主测评三种形式。

每季度组织一次集中点评，每半年组织一次专题讲评，每年组织一次民主测评。

集中点评在学习小组内部进行互评，再由支部书记对全体成员进行点评。

民主测评由全体机关工作人员对参学人员的学习情况进行综合评价。

评学设立“优秀”、“良好”、“合格”、“较差”四个档次。

三、考学制度
考学分为理论测试和年终考核。

1.理论测试。

理论测试采用百分制，60分为及格，61～84分为良好，85分以上为优秀。

理论测试不合格，个人当年考学等次视为不合格。

2.年终考核。

设立优秀、良好、合格、较差四个等次。

副科以上干部结合述职述廉、
民主测评一并进行，由上级考核。

其余人员结合年终总结、民主评议一并进行，由委领导小组组织考核。

单位考核由上级统一组织实施。

考学结果作为机关工作人员年终考核的重要依据。

个人年度考学为“较差”者当年不得参与评优和晋升晋级。

二〇一一年三月十四日。

以用促学学以致用高效课堂是实施素质教育，提高教学质量，落实课程方案的必然要求。

信息技术已经成为其他学科提高教学质量的重要手段。

然而，如何提高信息技术高效课堂教学也是很值得研究的问题。

我根据多年的教学经验，从以下几个方面谈谈信息技术教学高效课堂的几点实践经验。

信息技术教学的本质可以用八个字来概括：以用促学，学以致用，即体现了这门学科的技能性和实践性的有机结合。

一、精心选材是关键备课是提高课堂效率的关键，信息技术教学备课中的素材的选择则显得尤为重要，这不仅关系到学生的兴趣问题，还关系到学生实践的意义、目的。

我们一般采用任务驱动的方法进行教学，确定的任务主题直接关系到课堂教学的成功与否。

经过十多年的教学探讨，结合信息技术与其他课程整合的思想，应该有一套适合不同模块教学，适合学情的素材。

例如：泰山版课本七年级的文字处理综合实践中，我选择了语文课本中的《紫藤萝瀑布》一文，并搜集了很多不同角度的紫藤萝图片，由学生来制作图文并茂的电子报刊。

同学们学习了这篇文章后，理解了文章的意义，做起作品来就会得心应手。

可想而知，在作品的促使下轻松地完成了技能的学习，达到了以用促学的目的。

二、解决问题是诀窍由于每位同学的水平不一，知识技能的掌握没有必要一一讲解，所以把知识技能内化到问题中，学生根据掌握的知识解决问题，或者在解决问题的过程中会主动寻求解决问题的途径，这样不仅学习了知识技能而且还在实践中应用了这些知识技能。

这也是我们学习这门课的最终目的。

比如：如果按照课本的知识点按部就班的学习电子表格就比较耽误时间，为此，新授课中根据电子表格工作表的特点分别建立数据计算、数据修饰、数据统计三个不同学习角度的工作表，并且每个工作表中有相应的练习题，分别注明有关数据处理的方法提示，学生可以根据提示有针对性的学习，遇到困难可以寻求电脑自身的帮助也可以寻求老师和同学们的帮助。

综合实践课中我把有关数据处理的知识融入到一个工作表中，多个角度来分析相关数据，每个任务在工作表中有明确的要求并有相应的提示，这样学生会充分体验到处理数据的便捷和科学。

以导促学以学带导摘要：学案导学法要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”。

导学案必须致力于“导”，服务于“学”。

从预习前测，合作交流，展示提升，反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。

关键词：学案导学法；教学实践；以导促学中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0167-01“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

重视对学生能力和良好习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习打扎实的基础。

一、指导预习，抓好铺垫预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。

在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（一）预习任务具体化。

由于小学生年龄认知特点，初学预习时不知从何下手，这时教师应设计好预习任务，让学生带着任务去预习，让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，最大限度为学习新知搭桥铺路。

（二）预习“授之以渔”化。

为了提高学生的自学能力，养成良好的预习习惯，老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门，真正读懂教材。

（三）预习方法灵活化。

课型不同，预习目标也应不同。

概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。

对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

以行促学，学以致行作者：张蕾来源：《阅读（教学研究）》2018年第11期英语，作为一门工具性极强的语言学科，需要教师在平时的教学过程中，充分调动学生的行动力，引导学生在自主探究中学会用英语解决实际问题。

本节课主要围绕以“行”为中心的英语教学策略，为行而学，以行促学，学以致行，以行评学。

教者在课堂上制造有趣的话题，营造活泼的氛围，引导学生主动学习，积极思考，反复练习，灵活运用，以达到学以致用的效果。

【教学目标】1.学生能够听懂、会读、会说词汇以及句型： farm， they， pig， those， cow， apple，pear， chicken， duck， orange， Welcome to... What are these/those？They’re...Arethese/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...2.通过一系列新颖且操作性强的游戏环节，充分调动学生的积极性，进一步掌握本课新知。

3.培养学生建立一种对自然和环境所拥有的积极的态度，热爱动物，热爱自然。

【教学重点】1.学生能够听懂、会读、会说词汇以及句型： farm， they， pig， those， cow， apple，pear， chicken， duck， orange， Welcome to... What are these/those？They’re...Arethese/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...2.学生能在情境中听懂、理解、会读文本。

【教学难点】1.学生对于句型What are these/those？They’re...Are these/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...的掌握。

2.学生能根据已有生活经验和新旧语言知识，运用本课句型进行操练。

【教学过程】Step 1. Warm up （课前热身，让学生进入英语学习的氛围）T： Boys and girls，let’s begin our class.Please introduce your friends.Ss： This is ...He is/She is my friend.T： Nice to meet you.设计意图：用问候的日常用语进行互相问候，师生熟悉彼此，并且进入英语学习的状态。

高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

以学为本，积极促学“以学为本，积极促学”，这是一种校园教育中常见的理念。

在这种理念中，学习被置于一个非常重要的位置，学习的积极性被大力倡导和促进。

学校和教师们始终将学生的学习放在首位，鼓励学生们充分发挥自己的学习潜力，为未来的发展奠定坚实的基础。

在这种理念中，学校和教师们努力创造出良好的学习氛围和教育环境，让学生们能够在充满活力和激励的环境中不断成长和进步。

“以学为本，积极促学”的理念，强调的是学习本身的价值和重要性。

学校不仅仅是传授知识和技能的场所，更是塑造学生认知结构和价值观的地方。

在这种理念下，提倡学习态度的积极性，促进学生学习兴趣的培养，并注重激发学生学习的内在动力。

学校和教师们致力于为学生们提供多元的学习资源和丰富的学习机会，让学生们能够在感受到学习的乐趣和成就感的不断提升自己的学习水平和综合素质。

“以学为本，积极促学”需要学校和教师们发挥重要的作用。

学校是学生学习的重要场所，学校的教育资源和教学管理对学习的促进起着至关重要的作用。

在这种理念下，学校需要提供丰富的学习资源和良好的学习环境，为学生的学业发展创造良好的条件。

教师们是学生学习的引导者和促进者，他们需要具备丰富的教学经验和严谨的教育素养，有能力引导学生展开有效的学习，帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习自觉性和独立性。

在“以学为本，积极促学”的理念中，学生是最重要的主体。

学生需要树立正确的学习价值观和学习态度，积极参与学校教育活动，用心学习，实践所学知识，不断提升自己的学习能力和综合素质。

在这种理念下，学生需要主动参与学校各项教育活动，积极主动地参与课堂讨论，积极参加学校组织的各种学术竞赛和学生社团活动，善于思辨，乐于探索，培养自己的学习兴趣和学习能力。

在“以学为本，积极促学”的理念下，学校和教师们需要做到以下几点：一、创造丰富的学习资源和优质的学习环境。

学校需要注重提升教学质量和环境，为学生提供足够的学习资源和条件。

教室设施要完备，实验室要多样，图书馆要丰富，网络设备要齐全，为学生提供良好的学习环境。

2022年版《义务教育数学新课程标准》试题与答案1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学2.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

3.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知识）和（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）；激发学习数学的（兴趣），养成（独立思考）的习惯和（合作交流）的意愿；发展（实践能力）和（创新精神)，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的(世界观)、(人生观)、(价值观)。

4. 课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向5.数学课程内容是实现(课程目标)的(重要载体)。

6. 发展运用数学知识与方法(发现)、(提出)、(分析)和(解决问题)的能力（简称“四能”），形成正确的(情感)、(态度)和(价值观)。

7. 有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，学生是学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

8.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学(学习过程)，激励学生学习，改进教师教学。

9.核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性)10.义务教育阶段数学课程内容由(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四个学习领域组成。

11.(综合与实践)以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以(跨学科主题)学习为主，适当采用(主题式学习)和(项目式学习)的方式12.(数与代数)是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括(“数与运算”)和(“数量关系”)两个主题。

13.(图形与几何)是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括(“图形的认识与测量”)和(“图形的位置与运动”)两个主题。

14(.统计与概率)是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括(“数据分类”)(“数据的收集、整理与表达”)和(“随机现象发生的可能性”)三个主题。

以导促学学以致用[教材分析与设想]《音乐巨人贝多芬》是新课程标准实验教材中学语文七年级下册第三单元的一篇人物专访式的记叙文。

文章通过“客人”拜访失聪后的贝多芬，真实地展现了贝多芬作为一代音乐巨人，在遭遇不幸时内心的痛苦和顽强与命运抗争的精神意志。

文章线索清晰，语言蕴涵丰富，可引导学生在反复诵读中去仔细揣摩、品味。

肖像描写是本文的一处亮点，作者描写人物的外表特征，不仅次序井然，而且通过外貌特征，去展示人物的内在气质，达到“以形传神”的效果。

在阅读的同时，应引导学生学习这种写法，并应用于写作。

[学习目标]1. 理解文中含义丰富的语言，了解贝多芬的内心世界。

2. 学习本文高超的肖像描写的技巧。

3. 学习贝多芬献身音乐，敢于抗争不幸命运的精神。

[学习重点]1. 理解文中含义丰富的语言，培养自主学习、合作探究的习惯。

2. 学习肖像描写的技巧。

[学习方法]①品读法：文中深奥的语句，应反复朗读，揣摩品味。

②讲座法：对于有一定难度的问题，组织学生研讨。

真正做到“我思考，我解疑，我们探究”。

让学生真正成为学习的主人。

[教学过程]一、创设情境，导入新课。

教师播放贝多芬的《命运交响曲》。

师：同学们知道这是什么曲子？作者是谁？生：贝多芬的《命运交响曲》师：你对贝多芬了解多少？请同学们展示一下你所搜集的资料。

生1：他是德国作曲家，钢琴家。

后来，在他创作激情最旺盛的时刻，他的耳朵聋了。

这给他带来沉重的打击，但是，他没有倒下去，而是以更大的热情投入音乐创作。

师：很好，从哪里知道的？生1：从学习资料上看的。

生2：他一生创作了九部交响曲，代表作有《命运交响曲》和《田园交响曲》。

生3：贝多芬长得很丑。

（见过贝多芬的画像）生4：贝多芬耳聋后脾气很暴躁。

（从一篇文章中看出来）师：同学们通过各种渠道，对贝多芬已有了初步的了解。

今天我们再随着一位“客人”，一起去拜访这位音乐巨人，看看失聪后的贝多芬，到底是怎样生活的。

我们一起学习第十三课，题目是：生齐：音乐巨人贝多芬（师板书课题）作者是――生齐：何为2. 简介作者：①指二生介绍作者②师出示大屏幕补充：何为：原名何敬业，1922年生于浙江定海。

以教带学以学促教共建高效课堂近日看到一则老子与孔子之间的小故事，感觉很有味道。

传说孔子曾带领一班学生找老子请教，老子很老了，正在闭目养神，大概听到了响动，抬起眼皮看了看，孔子于是非常恭敬的请安说：“弟子孔丘特来候教。

”过了很长时间，老子才张开嘴，用手指着自己的嘴问：“你看我的牙齿怎么样？”孔子说：“已经掉了，又问：“那我的舌头呢？”孔子说：“还好。

”老子又合上眼皮，静养去了。

孔子率领学生告辞出来，吩咐学生套车回家，学生们很奇怪：“你不是来求教吗？怎么还没有问什么，就要回家呢？”孔子却说：“老师已经告诉我，牙齿是刚强的，却是柔弱的，而舌头看起来是柔弱的，却是刚强的，牙齿和舌头打了一辈子，可最终看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头，这不是教给我了吗？”老子教给孔子的是一个很深刻的柔能克刚，弱能胜强的道理。

但他就问了两句，因为老子了解自己学生的实际水平，不用多说。

所以，孔子也就能在领悟了老师的意思之后恭恭敬敬的满意而去。

由这个故事我联想到了我们的语文老师，一堂课真要上得很精彩，他一定有着非常扎实的教学功底和深厚的语文素养。

听能内心沉静，说能动人心魄，读能声情并茂，写能酣畅淋漓。

长久的积淀，往往能在一堂课里得到很好的展示，在不知不觉间就影响了学生的成长。

但是，我认为：一个老师，无论他的教龄有多大，他的能力有多强，他的底蕴有多厚，他的课也必须要适应学生的实际水平，如果脱离了学生的实际水平，急功近利地去人为拔高，那也不是成功的好课。

所以我的观点是：要上好一节课，老师必须要在了解学生实际水平的前提下，以教带学；而学生要配合老师的组织安排，以学促教，师生共同努力，才能共建高效课堂，才能有所收获，皆大欢喜。

我是一名语文老师，为达到这个目的，我平时要求自己必须从以下几点去做：１备课要充分备课要作精心的预设，要严谨、实在，整个流程应顺畅自然。

教师语言要简约，干净利索。

课堂上，要让孩子们紧跟着教师的思路，进行初读、品读、悟读、美读，由浅入深，积极探究，在各个教学流程的进行中努力让学生的活动贯穿始终，在活动中使学生的思维得到训练，情感得到激发。

学以致用用以促学
理论学习与实践锻炼是我们成长、前进的两个车轮，不可偏废其一。

只有在学习中提升，在实践中探索，才能努力使自己成为一名合格的教育人员，实现自己的人生价值。

要努力增强理论学习，在学习中长学识，提素质，求进步。

我们必须按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的任务抓紧抓好。

我们要把增强理论学习作为一种政治责任、一种精神境界，勤于学习，善于学习，乐于学习，积极向书本学习，向实践学习，向大众学习，用中国特色社会主义理论体系武装自己的头脑，持续提升自己的学习水平和知识素养。

要坚持学以致用的原则，立足实际，务求实效，坚持学习与思考相结合，学习与使用相结合，学习与创新相结合，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。

要积极投身社会实践，在实践中经风雨，长见识，增才干。

基层是培养和施展才华、实现价值的广阔天地。

梦想有多大，抱负有多大，基层的舞台就有多大。

我们要克服浮躁情绪和功利主义思想，真正地把学习的成果应用到基层工作实践中，在实践中检验和发展理论；在实践中总结经验教训，锻炼成长。

要坚持理论与实践相结合，把自身的科学文化知识与实践结合起来；以满腔的热情投如到基层实践中，扎根基层，艰苦奋斗，任劳任怨，无私奉献，为领导排忧解难，办实事，办好事。

思想是行动的先导。

作为一名教师，能否准确对待学与干的关系，是一种思想觉悟，是一种思想境界，也是一种品质要求。

理论需要具体行动来体现，要在实践中来体现。

让我们持续增强理论学习，积极投身实践，把学习和实践结合起来，干中有学，以学促干，在全心全意为人民服务的伟大实践中实现自己的人生价值。

以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量摘要：提到课堂实效性需要以学定教，以教导学，以练促学，并让学生建立对各自学习的有效组织与实施的基本能力，发挥学本教育的优越性从而提高课堂的实效性。

关键词：课堂实效性，教学质量正文：正所谓"国之大计,教育为本。

"随着现代教育事业和中国教育方式的不断更新和变革,学本教育成为当代教育事业中必不可少的一环,而如何提高教学时效性,则需要我们老师不断改进教育方式,探索教育发展模式,改进教学方式方法,下面我想从提高课堂教学的实效性需要从以下几个方面开展:一是以学定教:学本教的实质是学而不能教,而教是为学。

要以学定教,就是说教育一定要从学开始,以满足于学作为教育的基本需要。

在教学的过程中也要培养学生的学习兴趣,让学生对自己感兴趣了以后才愿意去积极复习、积极参与并且吸收新学习知识,只有如此才能活跃课堂气氛,从而形成了教学的浓郁气氛。

例如:在课堂教学过程中遇到比较抽象的问题,老师要举例说明,拿出同学在生活中能遇到的实例进行说明,让学生更容易懂,更贴近学习内容,学生的理解也越容易记牢,学习兴趣也更浓,学习的积极性也越高。

"成功的教育所要求的并非强制性学习,只是要鼓励学生学习兴趣"。

从学生的学习兴趣出发,突出学生、突出学习、突出合作、突出探究,倡导"授人以鱼,不如授人以渔。

这就需要教会学生学习方式:一是摘要复习法。

在学习过程中,通过边学边摘要找出知识关键点是提升学习效果的最好办法。

通过进行同步训练、同时跟进,更有利于知识点的深化、理解和消化。

二是逻辑分析法。

在复习过程中,要学会分类理解归纳,在复习阶段能够运用思维导图有助于学习者了解并掌握学习知识点。

这对于知识系统化学习是一个很好的复习途径,能有效穿针连线,把学习知识连贯起来,学以致用。

三是重复复习法。

当复习到一定程度的时候,知识点和学习内容都达到一定高度,感到知识已经掌握的差不多的时候,再重复学一次,加深学习印象,这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。

数学!!小学教学参考"施教之法#贵在启导$%&数学课程标准’也指出("学生是数学学习的主人#教师是数学学习的组织者)引导者与合作者$%教师是课堂教学活动的设计者和组织者#引导着课堂教学活动的全过程#充分发挥教师"导%的作用来促进学生的"学%$为此#"教%必须致力于"导%#服务于"学%#即通过教师的"诱导)引导)疏导)指导%促使学生"乐学)活学)易学)会学%#体现新课程理念#真正把提高学生素质落到实处$一)着眼于诱导#变"苦学%为"乐学%所谓诱导#就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机#激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情#使探究新知的认知活动变成学生的心理需求#其目的在于变"要我学%为"我要学%)变"苦学%为"乐学%$例如#在教学"一位数除两位数%时#教师有意识地让学生"玩%小棒#先让学生取出6根小棒#平均分成3堆#每堆2根$然后指名学生表述自己刚才分的步骤)方法和结果#并说出除法算式#最后根据除法算式"6"3=2%讲一讲口算的过程与算理$接着再让学生取出6捆小棒(每捆10根)#平均分成3堆#每堆2捆#指名口述#列出除法算式#并根据算式"60#3=20%讲一讲口算步骤和原理$最后教师出示6$3=2)20%2=10)26&2=13三道算式#要求学生仿照上面的玩法互议互玩小棒#帮助他们从中领悟三道除法算式之间的紧密关系和口算26’2=13的步骤)方法与理由#为课堂教学营造出"乐学%的环境$二)着眼于引导#变"死学%为"活学%所谓引导#就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平#将教材划分为层层递进的若干问题层次#引导学生主动去探索研究)发现结论)总结规律#使学生获取"真知%#形成自己的"血肉%#其目的在于改变被动接受为主动获取#变"死学%为"活学%$例如#在教学"三角形内角和等于180(%这一概念时#教师不是直接把"三角形内角和等于180)%的结果告诉学生#让学生死记硬背这个概念#而是分几个层次让学生自己动手去量#最后得出结果看看是多少$第一层次(折一折#量一量#算一算$先让学生用纸折三角形#然后把折好的三角形的每一个内角的度数量出来并相加#看看是多少度$第二层次(拼一拼$让学生把折好的三角形的三个角分别标上序号#按老师的要求拼一拼#看看能拼成一个什么角(平角)#是多少度(180度)$这样#学生初步建立起了感性认识#最后再让学生看书#发现自己通过动手实践得出来的结论和书上的结论是一致的#从而使学生领悟到把抽象的知识通过动手操作变为看得见)摸得着)易理解的内容#变"死学%为"活学%$三)着眼于疏导#变"难学%为"易学%所谓疏导#就是指在学生思维受阻或思维产生偏差时#教师指点迷津)拨开疑云)疏通障碍#使学生疑难顿解)思维顿开#其目的在于突破教学难点#变"难学%为"易学%$例如#在教学"小数的意义和性质%这部分内容时#小数与复名数的相互改写#学生往往在判别用进率去乘还是除以进率和小数点是向右移还是向左移的问题上出现思维混乱$对此#教师可设计下列三个层次进行教学(*先判断是由高级单位化成低级单位#还是由低级单位聚成高级单位#从而决定用进率去乘#还是除以进率*+确定原来的单位和改写的单位之间的进率是多少*,根据进率确定小数点要移几位$这样有序地疏通学生的思路#教学难点也就随之突破#学生就不会感到"难学%了$四)着眼于指导#变"学会%为"会学%所谓指导#应包括学法的指导和认知策略的指导两方面$学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯*认知策略的指导#就是使学生掌握获取新知)解决问题的思维方法和心智技能$其目的在于变知识为能力#变"学会%为"会学%$例如#在教学"乘数是两位数的乘法%时#教师先出示下面三道题让学生计算(-12.4*/12030*112234$学生很快就算出前面两式#但对3式产生疑惑$这时#教师指导学生从乘法意义上类比4式与56两式的联系#学生就会发现"1274是求4个12是多少#12830是求30个12是多少#4个12再加上30个12恰好是34个%#从而列出算式(93:;+<3$教师!"!!"!"!!"略!"!!"!"!!"谈!"!!"!"!!"以!"!!"!"!!"导!"!!"!"!!"促!"!!"!"!!"学福建周宁县教师进修学校教研室+355400,叶晓滨教苑时空!教研经纬2008781212412412074数学!!小学教学参考最近学校举行了一次为期三周的抽签上课研讨活动"展示了六堂水平较高的数学课#我听课时发现$每堂课都不是完全按教材编排设计进行教学的"或多或少都有创造性使用教材的部分#那么"这些改变教材设计的部分是否都合理呢?这个问题还值得思考"但我觉得有必要对创造性使用教材提个醒#首先"创造性使用教材要以准确理解教材为前提#我们现行使用的教材都是集合了许多专家%经验丰富的教师和教学研究人员编写出来的"他们不仅谙熟我国数学课程的历史与现状"把握了&新课程标准’的要义"而且对国际数学课程发展的情况有相当的理解和把握#对教师来说"教材是主要的教学资源"是教与学的重要凭借#我们教师在创造性使用教材前必须以准确理解教材为前提"认真研读教材和各种资料"参透教材的编写意图"做到(脑中有课标%心中有教材)#例如"一位教师教学(因数和倍数)一课$师$怎样找一个数的因数呢?我们来看下面的例子#(出示12个小正方形)这里有12个完全一样的小正方形"如果用这12个小正方形拼一个长方形"可以怎样拼?有几种不同的拼法?你能在头脑中拼一拼吗?师$有几种不同的拼法?能用算式表示吗?(根据学生的回答板书$3"4=12"2#6=12"1$12=12)师$你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗?怎样才能不重复%不遗漏地找出一个数的所有因数?这位教师将书上例题(你能找出36的所在因数吗)改为(你能写出12的所有因数吗)"这样一改"借助操作使学生自主获得12的所有因数"学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数#可这位教师可能没有认真去思考教材上为什么要用36作例题"而不采用别的数的原因#认真思考过的教师就会发现$36的因数有1%2%3%4%6%9%12%18%36#它几乎包括了找一个数的因数的所有情况$(1)36的因数比较多"必须要考虑有序找才能不重复%不遗漏"突出了有序思考的重要性#(2)其中有一组数是6%6=36"但因数只要写一个6"这是这道例题的教学重点"也是难点#因为再往下除就和前面重复了"说明只要找到除数与商比较接近或相同时为止#(3)如果按顺序思考"当想到5时"发现36不能被5整除"这与找12的因数只要按顺序思考是不同的#因为36的全面%完美%代表性"才使它发挥着别的数无法替代的作用#教材上不多的文字和插图都有着深刻的用意"认真研读教材是用好教材的第一步#其次"创造性使用教材要符合学生的实际水平#有时在不违背教材意图和教学目标的情况下"我们确实有更好的设想"但教学设计是要面对活生生的%有思想的学生"再好的设想"如果远离学生的生活%不考虑学生的心理特点和知识基础"那也只是空中楼阁"起不到好的效果#如我们组在设计(分数的基本性质)一课时就遇到了这样的情况"在获得两组相等的分数1/3=2/6=3/9%1/2=2/4=4/8=8/16后"教材上安排了这样的学习活动$观察例2每个等式中的两个分数"它们给创造性使用教材提个醒江苏宜兴市第二实验小学(214206)吴文娟导学视窗!备课参谋再指导学生对照课本列出竖式"然后问学生$(用乘数个位上的数去乘被乘数"所得的积的末位为什么要定位在个位上?)当学生回答(所得的积是表示多少个1"应该把末位定位在个位上)后"继续追问$(那么"用乘数十位上的数去乘被乘数"所得的积的末位为什么要定位在十位上呢?)学生经过观察%对比%思考%讨论后"就能主动发现(用乘数十位上的数去乘被乘数"所得的积是表示多少个十"应该把末位定位在十位上)的算理#教师这样点拨指导"不仅使学生独立获取新知"而且使学生领悟到利用已知探索未知的学习策略#综上所述"教师在(导)字上下一番功夫"可改善学生(学)的效果和质量#(导)的方法不是彼此孤立的"而是相互联系%相互渗透的"要密切地配合使用"才能收到(学)的更好效果#!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!52008787。

以导促学以学促教——《反比例》课例研究报告作者：汤叙新来源：《赢未来》 2019年第2期汤叙新（浙江省金华市兰溪市延安路小学浙江金华 321100）摘要：数学是思维的体操，理想的数学课堂应蕴含着智慧、思想、文化，学生能主动参与自主探究，感受到数学的魅力，提升数学素养。

道理大部分教师也明白。

可实际上，为了追求教学目标的达成，为了防止课堂上的“节外生枝”，往往以教师讲授为主，学生成了单纯接受知识的容器。

如何才能更好地发挥学生学习的主体性、主动性，让学生在课堂上散发光芒呢？在学校的教学调研中，本人对北师大版教材六年级下册《反比例》的教学进行了尝试，试图更多地体现“以学促教”的理念。

关键词：以学促教；学习主体；学习方式《反比例》是在学生理解、掌握比及正比例意义的基础上教学的，本节课着重使学生理解反比例的意义，并判断两种量是否成反比例。

六年级的学生已经具备观察、实验及合情推理的能力，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果，体会一些数学的基本思想。

基于此，准备放手让学生通过探究学习，利用知识的迁移独立概括出反比例的意义。

一、第一次教学实践片段一：新课导入1、同学们，我们学数学做数学经常会和数量关系打交道。

速度不变，路程与时间成正比例关系。

那么，判断两种相关联的量是否成正比例的关键是什么？如果路程一定，速度和时间成正比例吗？2、猜想：速度和时间不成正比例，那它们之间又会有怎样的关系呢？为什么？你认为这两个量有什么特点？片段二：交流讨论，探究新知大家的猜想是否合理，还需要进一步证明，下面，我给大家提供一些资料，出示课件，观察，将表格填写完整，然后回答：1、进一步感知两种相关联的量：观察表格，表中有哪两种相关联的量？2、探究两种量的变化规律，从“变化”中寻找“不变”（1）这两种量是怎样变化的？（速度扩大了，时间反而缩小了，速度缩小了，时间反而扩大了）（2）那这两种量的扩大缩小有规律吗？你能结合具体的数做一下说明吗？3、你是怎么看出路程不变的？4、小结：时间随着速度的变化而变化，在“变化中”蕴含着一个“不变”量，速度和时间的乘积一定。

以考促学以学促行以行促效一言以蔽之，考试就是一个学习的契机。

几乎每一个学生都经历过刻苦的复习，在此期间除了学习知识，更学会了如何聚精会神、如何合理安排时间。

考试就是这样一个集考验、检验于一体的活动，它强化着学生的自我激励，让学生把知识融会贯通且贴近实际，去完成难度较高的大作业。

起先，学生会把考试看成一种折磨，但随着学习的积累，他们逐渐发现考试其实也是能让自己受益的一件事。

因此，不少人都会把考试当做一个学习的引导，在经历了数十次考试后，他们慢慢体会到考试带来的乐趣和学习的动力，把考试当作一件促进自己发展的有益事物。

考试的意义不仅仅局限于学科的考察，更在于督促学生学习的加强。

从中，学生可以学到更多的知识，可以培养自己的思维能力、推理能力，进而形成自己的知识体系。

而且，通过不断地考试，让学生真正体会一个古训“以考促学”，将真正的知识学习变得有趣，并让学生收获知识的乐趣。

自学能力也是考试中非常重要的一点，也是考试有用性的体现，它有利于学生克服困难、培养独立思考的能力。

在自学中，学生要把自己积极的学习精神表现出来，努力提高自身的能力，攻克难题，以此获得进步。

从长远来看，考试不仅仅有利于学生学习知识，还能帮助他们培养自控力、显示自我价值。

学生们尽管在考前会倍觉焦虑，但是考试结果会发现，在承受一定压力下，自己才会走出象牙塔，走出自己的个人舒适圈，开拓眼界，发展自个儿的潜能，从而实现自我超越。

考试具有强大的学习激励作用。

在考试的过程中，学生可以获得更多的学习及实践技能，为未来工作做好准备，培养自己的自信心，证明自己实力的提升。

学习就是行动，考试可以激发学生的行动动力，提升学习效果，从而达到实践有成的目的。

总而言之，考试是一种非常有用的活动，它不仅能让学生增加学习的动力，进而促进他们的学习兴趣，更重要的是，考试能提高自学能力，帮助他们更好地运用所学知识，以实践有成。

只要在考试中，学生们能做到“以考促学、以学促行、以行促效”，相信他们一定会有所收获。

以评导学以评促学以评鉴学作者：朱涛来源：《小学科学》2022年第15期〔摘要〕科学、精准、有效的教学评价，是激发学生学习兴趣、建立学生认知自信、培养学生素养的重要途径。

因此，教师应以小学信息技术课堂教学评价体系为切入点，结合学生认知现状，对评价的落实方法与实施途径予以革新。

在确保教学评价针对性、实效性的基础上，促进学生认知能力的切实提升，以及信息技术教学实效的全面强化。

〔关键词〕小学信息技术；课堂教学；评价体系；研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317（2022） 15-0007-03教学评价是课堂教学的重要构架与核心内容，不仅可以帮助学生科学评估自身认知现状，而且对教学策略的优化以及学生认知发展的升华也具有积极作用。

依托学生课堂学习情况，通过科学且精准的评价策略，让学生在教师鼓励、指导、帮助下，逐步获得认知能力与综合素养的提升，势必有利于其认知发展需要的满足。

就小学信息技术学科而言，由于其极强的工具性，将针对性、开放式、多元化评价迁移至学生视域，引领其信息技术理论体系的完善、操作技能的提升，势必更具现实意义。

由此可见，以高效构建小学信息技术教学评价体系為引领，了解学生认知现状，指引学生认知升华，更有利于信息技术教学实效的强化，以及学生操作技能的发展、综合素养的培养。

因此，教师应以切实构建信息技术教学体系为育人导向，在兼顾学生身心特性与认知诉求的基础上，对评价的策略与方式予以革新。

引领学生在自主评价、生生评价、互动评价、教师评价等驱动下，充分审视自身认知发展现状，对信息技术理论、技能等方面发展的不足给予深层次、有针对性的指引，确保系统化、高质量课堂评价体系的逐步建立，以确保小学信息技术教学取得实效。

一、开展小学信息技术课堂教学评价体系研究的意义通过正面、科学、精准的评价策略，不仅可激发学生学习信息技术的积极性，而且对课堂教学实效的提升、预设教学目标的完成，均会产生积极影响。

10摘要：我校在实施以学生自主管理为主的德育模式上，在课堂上总结出了适合我校学情的“一案四学”教学模式。

“一案”，可以是纸质的导学案，可以是教材文本；也可以是教师口头提出或板书的问题。

“四学”即“引入导学”“依案自学”“合作探学”“检测促学”。

关键词：一案四学自主合作高效新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：盘锦市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位。

以上课堂教学改革改变了学生主体地位不落实，教学效果低的现实，为我校课堂教学改革提供了方法和依据。

我校在实施以学生自主管理为主的德育模式上，在课堂上总结出了适合我校学情的“一案四学”教学模式。

这里的“一案”，可以是纸质的导学案，把本节课要学习的内容都包含在内，使学生有明确的任务感，这也是保证高效课堂的前提；可以是教材文本；也可以是教师口头提出或板书的问题。

一案是课堂教学的一条主线，贯穿于课堂教学的始终。

它又是课堂教学的神经中枢，支配着课堂教学的各个环节，包括教师的教和学生的学。

它的编制非常重要，是决定教学活动成功的关键。

制定“导学案”必须要凝聚大家的智慧，通常要通过集体备课来完成。

“四学”即“引入导学”“依案自学”“合作探学”“检测促学”，它以转变教师教学方式和学生学习方式为主要目的，以构建高效课堂为宗旨，在学习研究当前各学校成功教学经验的基础上，依据双主体教育理论，把教师和学生作为课堂教学的主体，更合适我校学生的学习特点。

“一案四学”课堂教学的全过程，体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。