以“导”促“学”以“动”带“学”

发改委2011年度学习型党组织建设
述学、评学、考学制度
一、述学制度
一是建立领导带头学习制度，“以带促学”；二是建立干部职工理论学习的指导、引导和辅导，“以导促学”；三是加强对党员干部职工理论学习的检查督促，形成定期与不定期相结合的机制，“以检促学”；四是对学习认真、学习成效显著的党员干部予以积极的奖励和表彰，“以奖促学”；五是树立优秀典型示范，“以榜促学”。

二、评学制度
主要采取集中点评、专题讲评、民主测评三种形式。

每季度组织一次集中点评，每半年组织一次专题讲评，每年组织一次民主测评。

集中点评在学习小组内部进行互评，再由支部书记对全体成员进行点评。

民主测评由全体机关工作人员对参学人员的学习情况进行综合评价。

评学设立“优秀”、“良好”、“合格”、“较差”四个档次。

三、考学制度
考学分为理论测试和年终考核。

1.理论测试。

理论测试采用百分制，60分为及格，61～84分为良好，85分以上为优秀。

理论测试不合格，个人当年考学等次视为不合格。

2.年终考核。

设立优秀、良好、合格、较差四个等次。

副科以上干部结合述职述廉、
民主测评一并进行，由上级考核。

其余人员结合年终总结、民主评议一并进行，由委领导小组组织考核。

单位考核由上级统一组织实施。

考学结果作为机关工作人员年终考核的重要依据。

个人年度考学为“较差”者当年不得参与评优和晋升晋级。

二〇一一年三月十四日。

以导促学,创设开放的教学空间【摘要】本文介绍了以导促学和开放教学空间的概念，探讨了导学在教学中的应用、开放教学空间的设计与建设、教师角色的转变与教学效果的提升、学生参与度和创造力的增强以及技术支持与资源整合等内容。

通过以导促学和开放教学空间的方式，有助于提升教学效果、激发学生参与度和创造力，同时为教师和学生提供更多资源整合和技术支持。

在强调了以导促学和创设开放的教学空间的重要性，以及未来发展方向和应用前景。

通过不断创新教学方式和空间设计，可以更好地满足教育需求，提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】导学, 开放教学空间, 教学方法, 教学环境, 教学效果, 学生参与度, 创造力, 技术支持, 资源整合, 教师角色, 未来发展, 应用前景1. 引言1.1 介绍导学和开放教学空间的概念导学是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提供必要的指导和资源，帮助学生主动探索知识，解决问题。

开放教学空间则是为了营造一个自由、开放的学习环境，让学生在其中能够自由地展开学习活动，发挥创造力和想象力。

导学和开放教学空间的结合，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和批判性思维能力。

导学和开放教学空间的概念正在逐渐被学校和教育机构所重视和应用。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生passively 接受知识。

而导学的引入使得学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。

开放教学空间的设计也打破了传统的课堂格局，提倡自由的学习氛围和多元的学习方式。

这种新的教学模式更加符合现代学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

导学和开放教学空间是教育改革中的重要创新，有助于激发学生的学习潜力，提升教学效果。

通过引导学生自主学习，在开放的学习环境中培养学生的创造力和批判性思维能力，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。

2. 正文2.1 导学在教学中的应用导学在教学中的应用是指通过指导、引导和提示的方式帮助学生探索知识、建立概念和解决问题。

以案学以考促学以查带学
1. 以案学：通过实际案例来学习。

这种方法将理论与实际相结合，通过分析和解决具体的案例，帮助学习者更好地理解和应用所学知识。

以案学可以培养学习者的问题解决能力、思维能力和实际操作能力，使学习更加生动、具体和有针对性。

2. 以考促学：通过考试来促进学习。

考试是一种检验学习成果的方式，它可以帮助学习者了解自己对知识的掌握程度，发现自己的不足之处。

以考促学可以激发学习者的学习动力，促使他们更加主动地学习和复习，提高学习的效率和质量。

3. 以查带学：通过检查来带动学习。

检查可以是自我检查，也可以是教师或导师对学习者的学习成果进行检查。

以查带学强调学习者要对自己的学习过程和结果进行反思和总结，及时发现问题并加以改进。

通过检查，可以帮助学习者养成良好的学习习惯，提高学习的自我管理能力。

综合来看，“以案学、以考促学、以查带学”是一种多元化的学习方法，它们相互配合，共同促进学习者的学习效果。

这种学习模式强调实践、检验和自我反思，帮助学习者更好地掌握知识和技能，提高学习能力和综合素质。

基于“三导三动”课堂理念培养学生的合作学习素养1. 引言1.1 引言“三导三动”概念是指根据学生的兴趣和需求，结合教学内容和学习目标，通过导入、引导和巩固这三个环节，引导学生主动参与课堂学习。

基于这一理念，教师在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。

合作学习素养的培养是“三导三动”课堂理念的核心内容之一。

通过合作学习，学生可以相互交流、互相启发，共同解决问题，提高思维和学习效果。

在合作学习过程中，学生不仅能够掌握知识和技能，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

学生角色的转变是“三导三动”课堂理念的重要体现，学生从被动接受变为主动参与，从单一学习变为合作学习，注重实践和动手能力的培养，激发学生的主动学习兴趣和能动性。

教师角色的转变是“三导三动”课堂理念实施的关键。

教师不再是传统的授课者，而是学生学习的引导者和组织者，需要具备更多的沟通、协调和团队合作能力，激发学生的学习热情和创造力。

“三导三动”课堂理念的实施可以有效培养学生的合作学习素养，促进学生的综合素质提升和实践能力发展。

通过共同努力，我们可以打造一个更加开放、创新的教育环境，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 三导三动的概念“三导三动”是指导学生学习的三个导向和推动学生学习的三种动态。

在教育理念中，三导三动被视为培养学生综合素养的重要途径。

三个导向包括指导性、启发性和引领性。

指导性导向是教师在课堂上对学生进行知识传授和指导，帮助学生建立系统的知识结构；启发性导向是让学生主动探究、发现和解决问题，培养其独立思考和创造能力；引领性导向是引导学生在学习过程中形成正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的人生观和价值观。

三种动态包括思维动态、情感动态和行为动态。

思维动态是指引导学生形成积极的学习态度和思维方式，培养其批判性思维和创新能力；情感动态是培养学生的情感认识和情感管理能力，帮助他们建立自信心和团队合作意识；行为动态是引导学生养成自律和自主学习的习惯，培养其解决问题的能力和应变能力。

散，根本达不到小组合作学习的目的。

因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。

(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。

学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。

汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。

各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。

小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。

通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。

通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。

教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。

以阳光课堂之沃土育幸福学子之希望为打造和谐灵动、开放自主、健康绿色的阳光课堂，使学生体验到自身存在价值，培养学生终身学习的愿望和能力，促进学生全面发展，为学生终身发展奠基，我校秉承“阳光教育”理念，构建了“四维四动”课堂教学模式，增强了学生学习的愉悦感和幸福感，有效提高了教育教学的质量。

一、和谐课堂，双线生辉。

“四维”即创境、导疑、探悟、拓思；“四动”即心动、自动、互动、神动。

在课堂教学中，两条主线交互联动，和谐共振，螺旋上升，贯穿于教与学的始终。

“四动”以学生的学为主线，充分体现以生为本，以学为主。

采用定向自学、小组互学、交流展学、检测促学等形式，指导学生自学，促进有效交流，生成疑问、深入探讨、多维评价等，真正解放学习力，增强学习兴趣，提高学习效率。

“四维”以教师的导为主线，充分体现智慧导学，以导促学。

采用学案导学、问题导议、教师导思、评价导成等形式，教师以学定教、以学定思，引导学生激活思维、开阔思路，使教学变难为易、通透开阔，以发展性和成长性的视角评价学生的学习活动，以期实现学生信心提高和学力提升。

二、着力“四维”，实现“四动”。

“四动四维”课堂教学模式在具体的实施过程中，以创境心动、导疑自动、探悟互动、拓思神动四步为基本操作程序：创境心动：增强学生学习欲望和习惯，明确学生学习目标。

教师根据学情和知识本身的规律出发，创设相关问题情境，选择恰当的教学起点，变“要我学”为“我要学”。

导疑自动：让学生真正自主学习、发现问题、独立探索。

教师适当指导调控，促使学生通过自学落实学习目标，提醒学生在自学过程中质疑，教师不可随意中断学生的自学进程，要给学生留出充足的时间，变“学会”为“会学”、“乐学”。

探悟互动：通过师生、生生、人机等多元互动，进行集体思维的“律动”，促使学生形成独立见解，掌握解决问题的方法，乐于思考和探究，促进师、生共同发展。

此过程主要包括六个环节：即确立学习小组、创设问题情境、设计问题、师生合作探究、小组成果交流、师生评价点拨。

以学带用，以用促学，学用结合，提升实效作者：郁凌燕来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第19期实现高效初中数学教学的过程，如同是一场“学”与“用”的博弈。

如何配置学与用的权重？如何处理学与用的关系？如何兼顾学与用的效果？这一系列问题都是教师们在设计教学活动时应当思考的重要内容。

也正是在这个妥善处理学用关系的过程当中，学生对于数学知识方法的理解实现了再具体和再深化，于无形之中强化了学习效果。

一、会审题，明确所需知识用好知识的第一步是要判断好所需调动的知识内容是什么。

落实到具体解题过程当中，指的就是审题的环节。

审题环节的目的并不仅仅是阅读题目条件，还要在理解问题本身的同时寻找分析思路，将题目解答与所需知识建立起相应联系，在理论知识投入应用的路途上迈出第一步。

例如，在函数内容的教学中，曾经出现过这样一道习题：如下图所示，某公司销售一种小熊玩具，并利用40天的时间将购入的第一批玩具全部售出。

为了促进日后的继续销售，该公司对这40天的玩具销售情况进行了调查分析，并绘制出了如下两幅图形。

左图中所显示的是玩具上市时间和每天销售数量之间的关系，右图中所显示的是玩具上市时间和其销售利润之间的关系。

（1）该玩具的上市时间与每天的销售数量之间存在何种数量关系？（2）在这40天中，获得最大日销售利润的是哪一天？利润额达到了多少？在读这道题时，学生们不仅需要明白题目当中所表达的意思是什么，还要初步确定其中所考查的知识方法。

不难发现，函数解析式与函数最值的求解是这道题目的核心指向。

由此可见，审题环节的任务并不是惯常理解中的“只读不想”。

相反，把对题目的思考做在前面，是一次成功审题过程的标志。

二、会建模，搭建解题桥梁对于数学学习来讲，建模始终是一个处于核心位置的思维能力。

对于构筑知识基础的初中阶段来讲，师生们更应当将建模能力的培养训练放在首位。

论及这一能力的具体适用，于实际问题的解答当中体现得尤为明显。

例如，在一次测验中，学生们遇到了这样一道题目：如下图所示，玲玲的家在点A的位置，直线l表示一条笔直的公路，它们之间是一片池塘。

以讲带学以讲促学
以讲带学、以讲促学是一种很有效的学习方法。

不仅作为讲者要
提高讲课水平，更需要以学生为中心，通过互动、启发式教学的方式，让学生在听课的过程中获得知识、启示、启迪，从而达到真正的学有
所获。

具体来说，讲带学需要讲者注重以下几点：
首先，语言要准确、生动、易懂。

讲述内容要简单明了，用语要
通俗易懂，可以适当添加生动形象的例子，给学生留下深刻的印象。

同时，语言要准确，不能含糊其辞，以免引起学生的误解。

其次，讲带学还需要注重互动。

讲者可以采用问答、讨论、小组
活动等方式，激发学生的积极性。

通过互动，学生不仅可以更好地理
解课程内容，还可以提高问题解决能力、团队合作能力等。

最后，讲者还需要注重启发式教学。

启发式教学是通过引导学生
自主探究、自己发现问题的解决方法，达到提高学生思维能力、创新
能力等目的的教学方式。

在讲解过程中，讲者可以引导学生思考、分析，让学生从中领悟到知识的本质、规律，甚至形成自己的思考方式
和方法。

从学生的角度来看，学生也要积极配合讲者，主动参与到讲解中，增强对知识的理解与掌握。

综上所述，以讲带学、以讲促学是一种非常有效的学习方法。

在日常学习中，学生可以多参与课堂讨论，与老师互动，积极思考，并及时总结。

只有通过不断地努力，才能更好地掌握知识，提高自己的学习成绩。

以导促学以学带导摘要：学案导学法要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”。

导学案必须致力于“导”，服务于“学”。

从预习前测，合作交流，展示提升，反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。

关键词：学案导学法；教学实践；以导促学中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0167-01“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

重视对学生能力和良好习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习打扎实的基础。

一、指导预习，抓好铺垫预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。

在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（一）预习任务具体化。

由于小学生年龄认知特点，初学预习时不知从何下手，这时教师应设计好预习任务，让学生带着任务去预习，让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，最大限度为学习新知搭桥铺路。

（二）预习“授之以渔”化。

为了提高学生的自学能力，养成良好的预习习惯，老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门，真正读懂教材。

（三）预习方法灵活化。

课型不同，预习目标也应不同。

概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。

对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

运用“五导促学”构建习作高效课堂在现代社会中，写作是一个重要的技能。

无论是在学校里还是在工作中，写作都是我们需要持续发展的一项关键能力。

在学生中，写作往往被认为是一项艰巨的任务，甚至有些人对此感到恐惧。

为了提高学生的写作能力，我们可以运用“五导促学”来构建一个高效的写作课堂。

“五导促学”是指指导、导学、导练、导评、导调，它是一种基于学生主体的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

下面我将运用“五导促学”来构建一个习作高效课堂。

导学。

在习作课堂的导学环节，教师应该给出一个明确的写作任务，并解释任务的要求和目标。

教师还可以通过讨论和示范，引导学生了解写作过程中的一些基本技巧和策略。

如何选择一个合适的写作主题，如何构思和组织文章结构，如何运用各种修辞手法等。

接着，导练。

在导练环节，教师可以设计一些练习来让学生掌握写作技巧。

这些练习可以包括写作的各个方面，比如写作开头、中间和结尾，使用适当的过渡词和连词来连接段落，运用丰富的词汇和句式来丰富文章等。

通过这些练习，学生可以逐步提高他们的写作能力，并在实践中发现和解决问题。

然后，导评。

在导评环节，教师可以对学生的写作作品进行评价和反馈。

评价的目的是帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供指导和建议来改进自己的写作。

除了教师的评价，教师还可以鼓励学生互评和自评，让学生从自己和他人的角度来审视自己的写作，从而更好地提高。

导调。

在导调环节，教师可以根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容和方法。

如果学生在某个写作方面有困难，教师可以提供额外的练习和指导，帮助他们克服困难。

如果有些学生已经掌握了某个写作技巧，教师可以给予更高级的挑战，以提高他们的写作水平。

导导导。

在导导导环节，教师可以通过一些讨论和分享，引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中。

学生可以选择一个自己感兴趣的话题，写一篇文章来表达自己的观点和想法。

通过这种实际应用，学生可以培养写作的兴趣，将写作技巧融入到日常生活中。

“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。

从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。

⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。

传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。

相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。

鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。

近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。

从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。

该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。

第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。

采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。

“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。

以评导学以评促学以评鉴学作者：朱涛来源：《小学科学》2022年第15期〔摘要〕科学、精准、有效的教学评价，是激发学生学习兴趣、建立学生认知自信、培养学生素养的重要途径。

因此，教师应以小学信息技术课堂教学评价体系为切入点，结合学生认知现状，对评价的落实方法与实施途径予以革新。

在确保教学评价针对性、实效性的基础上，促进学生认知能力的切实提升，以及信息技术教学实效的全面强化。

〔关键词〕小学信息技术；课堂教学；评价体系；研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317（2022） 15-0007-03教学评价是课堂教学的重要构架与核心内容，不仅可以帮助学生科学评估自身认知现状，而且对教学策略的优化以及学生认知发展的升华也具有积极作用。

依托学生课堂学习情况，通过科学且精准的评价策略，让学生在教师鼓励、指导、帮助下，逐步获得认知能力与综合素养的提升，势必有利于其认知发展需要的满足。

就小学信息技术学科而言，由于其极强的工具性，将针对性、开放式、多元化评价迁移至学生视域，引领其信息技术理论体系的完善、操作技能的提升，势必更具现实意义。

由此可见，以高效构建小学信息技术教学评价体系為引领，了解学生认知现状，指引学生认知升华，更有利于信息技术教学实效的强化，以及学生操作技能的发展、综合素养的培养。

因此，教师应以切实构建信息技术教学体系为育人导向，在兼顾学生身心特性与认知诉求的基础上，对评价的策略与方式予以革新。

引领学生在自主评价、生生评价、互动评价、教师评价等驱动下，充分审视自身认知发展现状，对信息技术理论、技能等方面发展的不足给予深层次、有针对性的指引，确保系统化、高质量课堂评价体系的逐步建立，以确保小学信息技术教学取得实效。

一、开展小学信息技术课堂教学评价体系研究的意义通过正面、科学、精准的评价策略，不仅可激发学生学习信息技术的积极性，而且对课堂教学实效的提升、预设教学目标的完成，均会产生积极影响。

“12345”教学模式的应用[摘要] “12345”教学模式主要内容是指电子商务实践课程教学围绕一条主线,即“以基于工作过程的项目课程为主线”进行;教学中同时发挥“学生主体和教师主导”两根主轴的作用;采用“以做带学、以学帮学、以评促学”3个促进学生学习的措施;分“感性认知实训、理性深化实训、综合提升实训和准就业顶岗实训”4个阶段实施;采用“项目驱动、互动交流、情境模拟、教考一致和认证训练结合”5种教学方法。

[关键词] 电子商务;实践课程;教学模式电子商务专业在全国各高校已经遍地开花,已有300多所本科、500多所高职高专开办电子商务专业,专业学生人数已经达到数十万人。

但高校中大多存在电子商务专业教学目标不明确、就业岗位不清晰、课程设置不合理等现象;而对高职学院来说,还加上师资力量薄弱、学生素质较低等因素,使得学校培养目标与社会实际需求有一定差距,学生就业与需求存在“剪刀差”。

我院于2001年开办电子商务专业,2005年成为省级教育教学改革试点专业,在多年的专业教育教学实践中,我们以电子商务实践课程的教学改革为突破口,创新教学模式,努力提高学生的综合实践技能,取得了较好的教学效果。

一、电子商务实践课程与教学模式电子商务实践课程的教学目标是为了培养电子商务专业领域的技术能力,学生通过学习,达到中、高级技术人员的技术水平,学生在实践课程的学习中获得工作中的逻辑思维。

在课程体系上,根据工作流程编排,课程内容与企业实际业务流程所要求的知识点、技能点相对应。

在内容的选取上,针对电子商务职业领域内工作环境、岗位的工作内容、职业活动的技能要求。

因此,从宏观上看,电子商务实践课程是以学生职业能力培养为目标组织起来的,以电子商务职业通用能力与专用能力形成为目标的课程的统称,是实践教学走近电子商务工作现场的现实需要。

从微观上看,是在高职电子商务专业课程和电子商务职业资格标准相近、共通的基点上,兼顾学历教育的职业发展性和职业岗位培训的职业实用性,培养高技能人才的特殊要求而设置的课程。

“以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干”主题教育交流研讨材料以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干一、主题教育的意义和目标在新时代背景下，主题教育被赋予了新的使命和意义。

主题教育是指以党的中心工作为中心，以理论武装为重点，聚焦当前最重要、最紧迫的问题，以问题导向、实践导向、效果导向为基本思路，通过重大主题教育活动，深入调查研究，推动问题解决，提高党员干部的全面素质。

主题教育的目标是通过深入学习党的思想理论，提高党员干部的思想觉悟和政治能力，增强党性修养和为民服务意识，推动党员干部学以致用、知行合一，全面提高工作能力和水平，促进党的事业不断发展。

二、学习是提高干部素质的基础1. 学习是提高干部党性修养的基石党的干部必须要有坚定的理想信念、模范的党纪党规意识和高尚的道德情操。

只有通过学习，才能不断强化党性修养，不断提高党员干部的思想境界和政治觉悟，增强党风党纪意识和党性修养。

2. 学习是提高干部能力水平的基础党的干部必须要有过硬的专业知识和能力，才能担当起党和人民赋予的各种任务。

通过学习，党员干部可以不断提高自己的工作能力和水平，拓宽自己的知识面和视野，提升自己的综合素质。

三、以学铸魂，增强党性修养1. 学习党史、新中国史，坚定理想信念学习党史、新中国史，可以让党员干部深刻认识到，中国共产党的伟大和党的领导地位的重要性。

通过学习，可以增强党员干部的理想信念，坚定对党的忠诚和信仰，切实增强党员干部的“四个意识”。

2. 学习马克思主义理论，提高政治修养学习马克思主义理论，可以使党员干部了解党的根本宗旨和立党之本，认识到我党与其他政党的区别，为党的事业奋斗终身。

通过学习，党员干部能够坚定马克思主义思想，提高自己的政治觉悟和政治能力。

3. 学习党章党规，严守党的纪律学习党章党规，是党员干部自觉接受党的纪律约束的必要途径。

通过学习党的纪律，党员干部能够严守党的政治纪律、组织纪律、工作纪律和廉洁纪律，增强党员干部的意识自觉性和纪律约束性。

带头领学促学作用-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分:在教育教学中，带头领学促学作用是一种带领和引导学习的方法和策略。

通过带头领的示范和引导，可以激发学习者的学习兴趣，提高学习效果，促进知识的传授和学习的深入。

本文将探讨带头领学促学作用的定义、重要性及如何应用于教育教学实践中。

希望通过本文的阐述，能够更好地理解和应用带头领学促学的方法，提升教学效果，促进学生成长。

1.2 文章结构文章结构部分是本文的框架和逻辑体系。

本文主要分为引言、正文和结论三部分。

引言部分主要包括三个部分：概述、文章结构和目的。

在概述部分，介绍了带头领学促学作用的概念和背景，引起读者兴趣。

在文章结构部分，详细列出了本文的各部分内容和涵义，为读者提供了整体性的把握。

在目的部分，明确了本文撰写的目的和意义，指导读者在阅读过程中把握文章的重点。

正文部分主要分为3个部分：什么是带头领学促学作用、带头领的重要性以及带头领如何促进学习。

在这三个部分中，将详细介绍带头领学促学作用的定义和特点，带头领在学习过程中的重要作用以及带头领如何有效促进学习的方法和技巧。

结论部分主要包括三个部分：总结、影响和展望。

总结部分对本文的主要内容进行总结和概括，强调带头领学促学作用的重要性和价值。

影响部分分析带头领学促学作用对学习和发展的影响和意义。

展望部分展望未来，提出进一步研究和应用的方向和建议。

整体结构清晰，逻辑严谨，让读者能够更好地理解和应用带头领学促学作用的概念和方法。

1.3 目的本文旨在探讨带头领学促学作用的重要性和作用机制，深入剖析带头领在学习过程中的影响力，以期能够更好地启发人们对于学习的热情和动力，提高学习效率和成果。

通过对带头领学促学作用的研究，我们希望能够揭示带头领在教育和培训中的作用机制，为培养优秀的团队领袖和推动学习发展提供参考和借鉴。

同时，也希望引发社会对于教育体制和学习方法的思考与改进，共同促进教育事业的不断进步和发展。

带学领学促学一、引言在当今社会，学习已经成为每个人不可或缺的一部分。

而如何有效地学习，提高学习效果，已经成为许多人关注的焦点。

本文将探讨如何通过带学、领学和促学三个环节，来提高学习效果。

二、带学带学是指通过老师或导师的指导，帮助学习者建立正确的学习方法和思维方式。

在带学过程中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习热情。

2.1 培养学习兴趣学习兴趣是学习的动力之一，是学生持续学习的重要因素。

老师可以通过以下方法来培养学生的学习兴趣：•创设良好的学习环境：提供安静、整洁、舒适的学习环境，为学生提供良好的学习氛围。

•设计有趣的学习任务：将学习内容与学生的兴趣爱好结合起来，设计有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣。

•给予适当的奖励：对于学习成绩优秀的学生，可以给予适当的奖励，鼓励他们继续努力。

2.2 培养学习方法学习方法是学习的基础，是学生取得好成绩的关键。

老师可以通过以下方法来培养学生的学习方法：•教授学习技巧：教授学生如何制定学习计划、如何整理笔记、如何高效记忆等学习技巧，帮助学生形成科学的学习方法。

•提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、网络资料等，帮助学生扩大知识面，提高学习效果。

•激发学习兴趣：通过讲解学习内容的实际应用，激发学生对学习的兴趣，提高学习积极性。

三、领学领学是指学习者在带学的基础上，自主学习和思考，通过独立解决问题来提高学习效果。

在领学过程中，学习者应该注重培养自主学习的能力和思维方式。

3.1 培养自主学习能力自主学习能力是学习者独立学习和解决问题的能力，是提高学习效果的重要保障。

学习者可以通过以下方法来培养自主学习能力：•制定学习计划：学习者可以根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，提高学习的效率和质量。

•独立解决问题：学习者在遇到问题时，可以先自己思考和尝试解决，通过查阅资料、请教他人等方式，独立解决问题，培养解决问题的能力。

•反思总结：学习者在学习结束后，可以对学习过程进行反思总结，分析学习中的问题和不足，为下一次学习做好准备。