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学以致用，以学促教学以致用，以学促教摘要：如何使学生喜欢语文，使语文高效实用，本文从三方面阐释了笔者的探索与实践：一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
二、收放得当，留给学生自由支配的时间与空间。
三、学以致用，提升学生的学习兴趣及语文素养。
关键词：以情激趣收放得当学以致用所谓"教学"，"教"的出发点和落足点都应是"学"。
要想使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文知识，形成语文能力，就必须让语文教学走近学生，与学生心灵相沟通，让学生愿学、乐学，学以致用；笔者在语文教学中，始终坚持将学生的"学"放在首位，以学促教。
一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
随着社会的发展，每一个将要立足于社会的职高生除了掌握足够的理论知识与专业技能外，还需要"学会学习"，具备终身学习的能力和习惯。
因此，在语文教学中，应注重培养学生独立学习语文的能力和习惯。
而要培养这种能力和习惯，则要从兴趣入手。
美国的贺拉斯说过："不激发学生的学习热情而想硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。
"这一比喻形象地说明了兴趣的重要性。
苏霍姆林斯基认为："学生的学习兴趣和求知欲是教师精心培养起来的道德情感。
学生的学习兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出来的巨大热情和创造性劳动中，存在于学生认识活动的本身，存在于对真理的追求，克服困难获得成功的欢乐中。
"因此，作为一个语文教师，应将调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣作为自己的首要职责。
在语文教学中，笔者主要从以下几方面来培养学生的学习兴趣：1 每天十分钟自由论坛时间把每天语文课前的十分钟，设置为学生的自由论坛时间。
让每个学生轮流上台为大家主持一次活动：或介绍千字美文，或进行名著及时文点评，或结合自身现状及班内实情进行一次演讲等。
通过生生互动，师生互动，让学生在汲取不同营养的同时提高语文兴趣，锻炼听说能力，提升语文素养。
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
文章编号：2617-6084 (2023) 03-0006-05基于“产出导向理论”的人体解剖学与组织胚胎学线上线下混合式教学改革实践谷艳婷，臧凌鹤（沈阳药科大学生命科学与生物制药学院，辽宁沈阳110016）摘要：打造“一流课程”即“金课”是国家推进现代化教育强国的具体举措，是对课程建设的具体要求。
线上线下混合式教学是目前高校教师普遍应用的教学模式，是一流课程建设的重要手段。
然而，关于建设线上线下混合式一流课程的理论和实践研究仍十分匮乏。
人体解剖学与组织胚胎学是临床药学专业重要的医学基础课程。
传统课堂中以“教师讲授为主”的教学模式，学生参与度低，不同程度影响学生对于该门课程的学习兴趣，不能满足新时代“懂医精药”的临床药学专业培养目标的要求。
本研究以“产出导向理论”为指导，结合人体解剖学与组织胚胎学课程特点进行整体优化和改革创新。
关键词：人体解剖学与组织胚胎学；混合式教学；一流课程建设；产出导向法中图分类号：G642.3; R3222; R329.1文献标志码：A“一流课程”以“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”为标准，是我国课程建设的新理念、新目标和新要求[1]。
人体解剖学与组织胚胎学是临床药学专业重要的医学基础课程之一，也是后续学生学习临床相关学科的必要知识储备。
课堂上传统的教学方式形式相对单一、直接影响学生对于该门课程的学习兴趣，不能达到一流课程建设的标准。
线上线下混合式教学顺应时代和技术发展的要求，特别是在特殊疫情时期，更凸显出其优越性，能有效解决人体解剖学与组织胚胎学课程学时不足，以及临床药学专业学生医学基础相对薄弱的问题。
文秋芳教授团队提出了“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA），其教学理念核心为“学习中心说、学用一体说、全人教育说”，即强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”；教学流程包含驱动、促成、评价；“教学理念”是指导思想；“教学流程”是“教学理念”的实现方式。
产出导向法理论概述一、产出导向法特点产出导向法又称“POA”，它继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。
二、产出导向法理念教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，内容分别如下。
（1）学习中心“学习中心说”挑战的是学习者中心说。
应该承认“学习者中心说”相对于“教师中心说”是一大进步。
如果教师眼中无学生，教学不考虑学生的水平和需求，教学就注定要失败。
但如果一味强调学习者为中心，也易产生误导作用。
“双主原则”更能准确反映教育的本质。
在教的过程中，教师应起主导作用，如果将这一作用让渡给学生，就混淆了正规课堂教学与学生课外自学；在学的过程中，学生要发挥主体作用，教师不能代替学生学习。
教师与学生是教与学中两个互相对立同时又相互联系的矛盾体，矛盾的主要方面不是固定不变的。
在课堂教学中，总体上说，矛盾的主要方面是教师，而不是学生。
这就是说，教师是决定课堂教学质量和效率的关键因素。
POA提出“学习中心说”回避了“双主原则”的复杂性，强调一切教学活动都是为了“学习”发生。
只要学生学有所获，学有所成，至于谁是中心，这是表象，并不是教育的本质。
（2）学用一体“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一体化。
POA 将每个教学单元产出的总体目标细化为小目标，将每个小目标中的输入与输出紧密相连，这样就能有效缩短学用之间的间隔。
（3）文化交流“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习。
换句话说，对外汉语教学的目标不是要求学习者认同或者接受中国文化，而是期待他们能够通过汉语了解中国，认识中国，尊重中国文化，能够用汉语介绍他们自己的文化和传统，彼此之间可以互相借鉴。
只有保持平等交流的态度，才不会让对方产生反感，甚至抵制。
（4）关键能力“关键能力说”是新增理念。
2023·1月刊/一、引言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
《大学英语教学指南（2020版）》明确提出：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。
大学英语课程作为一门高校公共基础课，承载着语言教学任务，具有学生学习时间长、学分多、修读人数多的特点，拥有广阔的育人平台。
在大学英语教学中融入中国文化，在培养学生的语言能力和跨文化交际能力的同时，深化学生的“家国情怀”和“人文素养”，实现知识传授和价值引领相融合，是新时代赋予大学英语教学新的时代内涵。
本文基于文秋芳教授的“产出导向法”，以《新视野大学英语》第二册Unit 3为例，来探索中国文化融入大学英语教学的可行性模式：围绕产出任务，按照“输出驱动———输入促成———产出评价”来设计教学内容。
通过语言促成、内容促成和结构促成等教学环节为学生搭好脚手架，提供语言、知识、技巧等方面的输入，完成单元产出任务。
整个教学设计的重点在于尝试在各个环节中融入中国文化元素，引导学生关注中外优秀的文化和文明，提升学生对中国优秀传统文化的认同感，增强学生的人文素养和文化自信。
二、“产出导向法”理论根据文秋芳教授的“产出导向法”理论体系，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。
“产出导向法”主张课堂教学活动以学生为中心，服务于有效的学习；倡导输入性学习与产出相结合，要边学边用，学以致用，从而实现全面育人的教育目标。
“产出导向法”的教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成。
在整个流程中，教师要恰当地发挥中介作用。
在“驱动”环节中，教师设置交际场景，说明教学目标，布置产出任务；在“促成”阶段，教师根据产出任务的需要，提供恰当的输入，在学生进行选择性学习的过程中给予学生指导，帮助学生完成产出任务；在“评价”环节中，通过对学生在“驱动”和“促成”环节中的表现及课后任务进行点评，教师可进行补救性教学。
产出导向法的教学设计教学设计：产出导向法在教学中的运用一、教学目标通过使用产出导向法，培养学生积极主动的学习态度和自主学习能力，提高他们的学习目标设定和解决问题的能力。
具体目标如下：1.学生能够设定明确的学习目标，并制定相应的计划。
2.学生能够积极主动地参与学习过程，通过实际的行动来实现目标。
3.学生能够有效地解决问题，运用所学知识和技能解决实际问题。
4.学生能够评估自己的学习成果，并及时调整学习策略。
二、教学步骤1.学习目标设定和计划制定1.1向学生介绍产出导向法的概念和重要性，并解释其与学习的关系。
1.2引导学生设定自己的学习目标，可以通过提问的方式激发学生思考，例如：“你希望在本学期末达到什么水平？”或者是“你想开发什么技能？”1.3学生设定学习目标之后，根据目标制定相应的学习计划。
鼓励学生将目标分解为具体的步骤和行动，确保计划的可行性和实施性。
2.实践行动和解决问题2.1学生根据自己的学习计划，积极主动地参与学习过程，通过实践行动来实现目标。
教师可以提供必要的指导和支持，同时鼓励学生勇于尝试和探索。
2.2在学习的过程中，鼓励学生提出问题，并引导他们运用所学知识和技能解决问题。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，帮助他们找到解决问题的方法和策略。
3.学习成果评估和学习策略调整3.1学生完成学习任务后，进行自我评估，确认是否达到了设定的学习目标。
教师可以使用评价工具或检查表来帮助学生评估自己的学习成果，鼓励他们客观地看待自己的表现。
3.2学生根据自己的评估结果，及时调整学习策略，进一步提高自己的学习效果。
教师可以提供必要的指导和建议，帮助学生找到适合自己的学习方法和技巧。
三、教学过程中的注意事项1.激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过举例说明产出导向法的效果，并鼓励学生分享自己的学习经验和成功故事，激发他们的学习热情和努力。
2.确保学生的学习目标具体、可行和可量化。
教师应通过引导学生分析和设定目标，确保目标的具体性和可行性。
““产出导向法”促成环节”资料合集目录一、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例二、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例三、“产出导向法”促成环节的辩证研究四、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例五、“产出导向法”促成环节设计标准例析“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例产出导向法促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例随着教育的不断发展，课堂教学实践研究越来越受到。
在诸多教学方法中，“产出导向法”受到了广泛的应用。
这种方法注重学生的实际应用能力和语言产出，有助于提高学生的语言运用能力和自信心。
本文将以产出导向法促成环节的课堂教学实践研究为学生多模态口头报告设计为例，探讨其应用和效果。
一、产出导向法与多模态口头报告设计产出导向法是一种以实际应用为目标的教学方法，其核心理念是“学用一体”，强调学生在实际应用中学习语言，提高语言运用能力。
多模态口头报告是一种利用多种感官（如视觉、听觉、触觉等）进行口头报告的形式，可以提高学生的口头表达能力、演示能力和信息整合能力。
将产出导向法应用于多模态口头报告设计中，可以更好地实现学用一体，提高学生的实际应用能力。
二、多模态口头报告设计在产出导向法促成环节中的应用1、明确教学目标在多模态口头报告设计中，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的语言技能和知识。
例如，可以设定学生需要在规定时间内完成口头报告，并能够运用多种语言技能和知识来展示某个主题。
2、选择合适的话题选择合适的话题是进行多模态口头报告的关键。
话题应该与学生的实际生活和兴趣相关，同时需要涵盖教学目标所要求的语言技能和知识。
例如，可以选择当前热点话题或与学生专业相关的话题进行探讨。
3、设计多模态口头报告方案在设计多模态口头报告方案时，要注重多种感官的参与，提高学生的参与度和兴趣。
第1篇摘要：产出导向法（Output-oriented Approach）是一种以学生产出为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实际应用能力。
本文从产出导向法的理论基础、实践教学策略以及实施效果等方面进行探讨，以期为我国英语教学的改革提供参考。
一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，我国英语教学在长期的发展过程中，存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养等问题。
产出导向法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨产出导向法在实践教学中的应用，以提高学生的英语实际应用能力。
二、产出导向法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人交流、合作，以及与环境的互动，不断建构自己的知识体系。
产出导向法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，与教师、同伴进行互动，从而实现知识的建构。
2.认知理论认知理论认为，学习是一个信息加工的过程，学生在学习过程中需要不断调整自己的认知结构。
产出导向法注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生进行任务驱动，促使学生主动调整自己的认知结构，提高学习效果。
3.任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务的过程中，通过实际运用语言，提高语言运用能力。
产出导向法以任务型教学为基础，通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语实际应用能力。
三、产出导向法实践教学策略1.任务设计（1）任务内容：任务内容应贴近学生的实际生活，具有实际意义。
例如，在教授英语口语课程时，可以设计一些与日常生活相关的场景，如购物、旅行、就医等。
（2）任务难度：任务难度应适中，既要让学生有成就感，又要具有一定的挑战性。
教师可以根据学生的英语水平，调整任务的难度。
（3）任务类型：任务类型应多样化，包括口语、写作、听力、阅读等。
通过不同类型的任务，全面提高学生的英语实际应用能力。
