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学以致用，以学促教学以致用，以学促教摘要：如何使学生喜欢语文，使语文高效实用，本文从三方面阐释了笔者的探索与实践：一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
二、收放得当，留给学生自由支配的时间与空间。
三、学以致用，提升学生的学习兴趣及语文素养。
关键词：以情激趣收放得当学以致用所谓"教学"，"教"的出发点和落足点都应是"学"。
要想使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文知识，形成语文能力，就必须让语文教学走近学生，与学生心灵相沟通，让学生愿学、乐学，学以致用；笔者在语文教学中，始终坚持将学生的"学"放在首位，以学促教。
一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
随着社会的发展，每一个将要立足于社会的职高生除了掌握足够的理论知识与专业技能外，还需要"学会学习"，具备终身学习的能力和习惯。
因此，在语文教学中，应注重培养学生独立学习语文的能力和习惯。
而要培养这种能力和习惯，则要从兴趣入手。
美国的贺拉斯说过："不激发学生的学习热情而想硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。
"这一比喻形象地说明了兴趣的重要性。
苏霍姆林斯基认为："学生的学习兴趣和求知欲是教师精心培养起来的道德情感。
学生的学习兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出来的巨大热情和创造性劳动中，存在于学生认识活动的本身，存在于对真理的追求，克服困难获得成功的欢乐中。
"因此，作为一个语文教师，应将调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣作为自己的首要职责。
在语文教学中，笔者主要从以下几方面来培养学生的学习兴趣：1 每天十分钟自由论坛时间把每天语文课前的十分钟，设置为学生的自由论坛时间。
让每个学生轮流上台为大家主持一次活动：或介绍千字美文，或进行名著及时文点评，或结合自身现状及班内实情进行一次演讲等。
通过生生互动，师生互动，让学生在汲取不同营养的同时提高语文兴趣，锻炼听说能力，提升语文素养。
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
文章编号：2617-6084 (2023) 03-0006-05基于“产出导向理论”的人体解剖学与组织胚胎学线上线下混合式教学改革实践谷艳婷，臧凌鹤（沈阳药科大学生命科学与生物制药学院，辽宁沈阳110016）摘要：打造“一流课程”即“金课”是国家推进现代化教育强国的具体举措，是对课程建设的具体要求。
线上线下混合式教学是目前高校教师普遍应用的教学模式，是一流课程建设的重要手段。
然而，关于建设线上线下混合式一流课程的理论和实践研究仍十分匮乏。
人体解剖学与组织胚胎学是临床药学专业重要的医学基础课程。
传统课堂中以“教师讲授为主”的教学模式，学生参与度低，不同程度影响学生对于该门课程的学习兴趣，不能满足新时代“懂医精药”的临床药学专业培养目标的要求。
本研究以“产出导向理论”为指导，结合人体解剖学与组织胚胎学课程特点进行整体优化和改革创新。
关键词：人体解剖学与组织胚胎学；混合式教学；一流课程建设；产出导向法中图分类号：G642.3; R3222; R329.1文献标志码：A“一流课程”以“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”为标准，是我国课程建设的新理念、新目标和新要求[1]。
人体解剖学与组织胚胎学是临床药学专业重要的医学基础课程之一，也是后续学生学习临床相关学科的必要知识储备。
课堂上传统的教学方式形式相对单一、直接影响学生对于该门课程的学习兴趣，不能达到一流课程建设的标准。
线上线下混合式教学顺应时代和技术发展的要求，特别是在特殊疫情时期，更凸显出其优越性，能有效解决人体解剖学与组织胚胎学课程学时不足，以及临床药学专业学生医学基础相对薄弱的问题。
文秋芳教授团队提出了“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA），其教学理念核心为“学习中心说、学用一体说、全人教育说”，即强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”；教学流程包含驱动、促成、评价；“教学理念”是指导思想；“教学流程”是“教学理念”的实现方式。
产出导向法理论概述一、产出导向法特点产出导向法又称“POA”，它继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。
二、产出导向法理念教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，内容分别如下。
（1）学习中心“学习中心说”挑战的是学习者中心说。
应该承认“学习者中心说”相对于“教师中心说”是一大进步。
如果教师眼中无学生，教学不考虑学生的水平和需求，教学就注定要失败。
但如果一味强调学习者为中心，也易产生误导作用。
“双主原则”更能准确反映教育的本质。
在教的过程中，教师应起主导作用，如果将这一作用让渡给学生，就混淆了正规课堂教学与学生课外自学；在学的过程中，学生要发挥主体作用，教师不能代替学生学习。
教师与学生是教与学中两个互相对立同时又相互联系的矛盾体，矛盾的主要方面不是固定不变的。
在课堂教学中，总体上说，矛盾的主要方面是教师，而不是学生。
这就是说，教师是决定课堂教学质量和效率的关键因素。
POA提出“学习中心说”回避了“双主原则”的复杂性，强调一切教学活动都是为了“学习”发生。
只要学生学有所获，学有所成，至于谁是中心，这是表象，并不是教育的本质。
（2）学用一体“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一体化。
POA 将每个教学单元产出的总体目标细化为小目标，将每个小目标中的输入与输出紧密相连，这样就能有效缩短学用之间的间隔。
（3）文化交流“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习。
换句话说，对外汉语教学的目标不是要求学习者认同或者接受中国文化，而是期待他们能够通过汉语了解中国，认识中国，尊重中国文化，能够用汉语介绍他们自己的文化和传统，彼此之间可以互相借鉴。
只有保持平等交流的态度，才不会让对方产生反感，甚至抵制。
（4）关键能力“关键能力说”是新增理念。
2023·1月刊/一、引言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
《大学英语教学指南（2020版）》明确提出：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。
大学英语课程作为一门高校公共基础课，承载着语言教学任务，具有学生学习时间长、学分多、修读人数多的特点，拥有广阔的育人平台。
在大学英语教学中融入中国文化，在培养学生的语言能力和跨文化交际能力的同时，深化学生的“家国情怀”和“人文素养”，实现知识传授和价值引领相融合，是新时代赋予大学英语教学新的时代内涵。
本文基于文秋芳教授的“产出导向法”，以《新视野大学英语》第二册Unit 3为例，来探索中国文化融入大学英语教学的可行性模式：围绕产出任务，按照“输出驱动———输入促成———产出评价”来设计教学内容。
通过语言促成、内容促成和结构促成等教学环节为学生搭好脚手架，提供语言、知识、技巧等方面的输入，完成单元产出任务。
整个教学设计的重点在于尝试在各个环节中融入中国文化元素，引导学生关注中外优秀的文化和文明，提升学生对中国优秀传统文化的认同感，增强学生的人文素养和文化自信。
二、“产出导向法”理论根据文秋芳教授的“产出导向法”理论体系，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。
“产出导向法”主张课堂教学活动以学生为中心，服务于有效的学习；倡导输入性学习与产出相结合，要边学边用，学以致用，从而实现全面育人的教育目标。
“产出导向法”的教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成。
在整个流程中，教师要恰当地发挥中介作用。
在“驱动”环节中，教师设置交际场景，说明教学目标，布置产出任务；在“促成”阶段，教师根据产出任务的需要，提供恰当的输入，在学生进行选择性学习的过程中给予学生指导，帮助学生完成产出任务；在“评价”环节中，通过对学生在“驱动”和“促成”环节中的表现及课后任务进行点评，教师可进行补救性教学。
产出导向法的教学设计教学设计：产出导向法在教学中的运用一、教学目标通过使用产出导向法，培养学生积极主动的学习态度和自主学习能力，提高他们的学习目标设定和解决问题的能力。
具体目标如下：1.学生能够设定明确的学习目标，并制定相应的计划。
2.学生能够积极主动地参与学习过程，通过实际的行动来实现目标。
3.学生能够有效地解决问题，运用所学知识和技能解决实际问题。
4.学生能够评估自己的学习成果，并及时调整学习策略。
二、教学步骤1.学习目标设定和计划制定1.1向学生介绍产出导向法的概念和重要性，并解释其与学习的关系。
1.2引导学生设定自己的学习目标，可以通过提问的方式激发学生思考，例如：“你希望在本学期末达到什么水平？”或者是“你想开发什么技能？”1.3学生设定学习目标之后，根据目标制定相应的学习计划。
鼓励学生将目标分解为具体的步骤和行动，确保计划的可行性和实施性。
2.实践行动和解决问题2.1学生根据自己的学习计划，积极主动地参与学习过程，通过实践行动来实现目标。
教师可以提供必要的指导和支持，同时鼓励学生勇于尝试和探索。
2.2在学习的过程中，鼓励学生提出问题，并引导他们运用所学知识和技能解决问题。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，帮助他们找到解决问题的方法和策略。
3.学习成果评估和学习策略调整3.1学生完成学习任务后，进行自我评估，确认是否达到了设定的学习目标。
教师可以使用评价工具或检查表来帮助学生评估自己的学习成果，鼓励他们客观地看待自己的表现。
3.2学生根据自己的评估结果，及时调整学习策略，进一步提高自己的学习效果。
教师可以提供必要的指导和建议，帮助学生找到适合自己的学习方法和技巧。
三、教学过程中的注意事项1.激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过举例说明产出导向法的效果，并鼓励学生分享自己的学习经验和成功故事，激发他们的学习热情和努力。
2.确保学生的学习目标具体、可行和可量化。
教师应通过引导学生分析和设定目标，确保目标的具体性和可行性。
““产出导向法”促成环节”资料合集目录一、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例二、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例三、“产出导向法”促成环节的辩证研究四、“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例五、“产出导向法”促成环节设计标准例析“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例产出导向法促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例随着教育的不断发展，课堂教学实践研究越来越受到。
在诸多教学方法中，“产出导向法”受到了广泛的应用。
这种方法注重学生的实际应用能力和语言产出，有助于提高学生的语言运用能力和自信心。
本文将以产出导向法促成环节的课堂教学实践研究为学生多模态口头报告设计为例，探讨其应用和效果。
一、产出导向法与多模态口头报告设计产出导向法是一种以实际应用为目标的教学方法，其核心理念是“学用一体”，强调学生在实际应用中学习语言，提高语言运用能力。
多模态口头报告是一种利用多种感官（如视觉、听觉、触觉等）进行口头报告的形式，可以提高学生的口头表达能力、演示能力和信息整合能力。
将产出导向法应用于多模态口头报告设计中，可以更好地实现学用一体，提高学生的实际应用能力。
二、多模态口头报告设计在产出导向法促成环节中的应用1、明确教学目标在多模态口头报告设计中，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的语言技能和知识。
例如，可以设定学生需要在规定时间内完成口头报告，并能够运用多种语言技能和知识来展示某个主题。
2、选择合适的话题选择合适的话题是进行多模态口头报告的关键。
话题应该与学生的实际生活和兴趣相关，同时需要涵盖教学目标所要求的语言技能和知识。
例如，可以选择当前热点话题或与学生专业相关的话题进行探讨。
3、设计多模态口头报告方案在设计多模态口头报告方案时，要注重多种感官的参与，提高学生的参与度和兴趣。
第1篇摘要：产出导向法（Output-oriented Approach）是一种以学生产出为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实际应用能力。
本文从产出导向法的理论基础、实践教学策略以及实施效果等方面进行探讨，以期为我国英语教学的改革提供参考。
一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，我国英语教学在长期的发展过程中，存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养等问题。
产出导向法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨产出导向法在实践教学中的应用，以提高学生的英语实际应用能力。
二、产出导向法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人交流、合作，以及与环境的互动，不断建构自己的知识体系。
产出导向法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，与教师、同伴进行互动，从而实现知识的建构。
2.认知理论认知理论认为，学习是一个信息加工的过程，学生在学习过程中需要不断调整自己的认知结构。
产出导向法注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生进行任务驱动，促使学生主动调整自己的认知结构，提高学习效果。
3.任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务的过程中，通过实际运用语言，提高语言运用能力。
产出导向法以任务型教学为基础，通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语实际应用能力。
三、产出导向法实践教学策略1.任务设计（1）任务内容：任务内容应贴近学生的实际生活，具有实际意义。
例如，在教授英语口语课程时，可以设计一些与日常生活相关的场景，如购物、旅行、就医等。
（2）任务难度：任务难度应适中，既要让学生有成就感，又要具有一定的挑战性。
教师可以根据学生的英语水平，调整任务的难度。
（3）任务类型：任务类型应多样化，包括口语、写作、听力、阅读等。
通过不同类型的任务，全面提高学生的英语实际应用能力。
第1篇摘要：产出导向法（Output-Oriented Approach，简称OOA）是一种以学生为中心的教学方法，强调通过设计、实施和评估以产出为导向的教学活动，促进学生语言能力的全面发展。
本文以某高校英语专业为例，探讨产出导向法在教学实践中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在我国，英语教学一直备受关注。
近年来，产出导向法作为一种新型教学方法，逐渐受到教育界的重视。
本文旨在探讨产出导向法在英语教学实践中的应用，以期为英语教学提供有益借鉴。
二、产出导向法教学实践案例1. 教学背景某高校英语专业二年级，共有40名学生。
本节课的教学内容为《新编大学英语》第二册Unit 3，主题为“Travel and Tourism”。
教师采用产出导向法进行教学。
2. 教学目标（1）知识目标：学生能够掌握有关旅游的词汇和句型，了解不同国家的旅游文化。
（2）能力目标：学生能够运用所学知识进行口语表达，提高实际运用英语的能力。
（3）情感目标：培养学生对旅游的兴趣，拓宽国际视野。
3. 教学过程（1）设计阶段教师首先收集与旅游相关的资料，如图片、视频、文章等，为学生提供丰富的语言输入。
同时，教师根据教材内容和学生实际情况，设计以下教学活动：活动一：小组讨论，分享自己最喜欢的旅游地点及原因。
活动二：观看旅游视频，学习相关词汇和句型。
活动三：角色扮演，模拟旅游场景，进行口语交流。
（2）实施阶段活动一：小组讨论。
教师引导学生分享自己的旅游经历，激发学生对旅游的兴趣。
活动二：观看视频，教师讲解旅游相关词汇和句型，学生跟读并模仿。
活动三：角色扮演。
教师将学生分成若干小组，每组扮演不同角色，如导游、游客等，进行口语交流。
（3）评价阶段教师对学生的口语表达、词汇运用、语法准确性等方面进行评价，并根据评价结果给予针对性的反馈。
三、产出导向法教学实践的优势与挑战1. 优势（1）以学生为中心，提高学生参与度。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用作者：周晓君来源：《青年与社会》2019年第33期摘要：在如今经济全球化趋势已经越来越明显了，今天社会对于学生的英语能力要求也越来越高，所以在大学学习中英语作为了学生的必修科目，也是学生未来重要的就业职能。
在当前大学英语教学中，应当充分重视英语教学，采用多样化的教学手段提高教学效率，促使学生英语水平能够稳步提升。
由文秋芳教授所提出的产出导向教学法能够有效的改善当前英语教学模式，受到了广大师生的认可。
文章通过研究在大学英语教学中产出导向教学法的运用模式，提出可行性教学改革方案，力求提高当前大学英语教学水平。
关键词：大学英语教学;产出导向法;教学应用在当前经济全球化的趋势下，英语已经成为跨文化交际中的重要影响因素。
但当前大学英语教学的主要教学目标是为了让学生通过大学英语四六级考试，所以在教学中教师也更加注重学生的书面表达能力，学生对于英语知识的实际应用能力不强，就造成了当前高导入低产出的教学问题。
而产出导向教学法主要倡导的是学用一体的教学模式，在保证学生学习英语知识的同时，拥有实际操作能力。
从而能够有效提高大学英语教学效果和大学生的英语学习效率。
一、产出导向法在大学英语教学中的影响作用在当前素质教育为主的大教育背景下，学校除了要传授给学生理论基础知识以外，还要促使学生能将所学到的知识运用在实际生活中。
转变教学思路，将传统教师主导的课堂教学转变为学生能够自主探索知识的研究过程，凸显以学生为主的教学模式。
当前我国高中教学仍然大量采用传输式教学，在课堂中学生只能够机械式的记忆教师所讲授的专业知识，这样的教学模式枯燥乏味，无法引发学生的学习积极性，所以学生的自主学习能力不高，学习效率较为低下。
同时也对教师的知识依赖感较强。
所以在大学英语教学中，学生也对教师的依赖感较高，如果不通过教师的教学，则学生没有办法良好的自主展开学习。
但实际上学习的行为其实应当是学生自主独立完成的，教师只能够在学生的学习过程中起到引导作用，没有办法完全包办学生的学习。
产出导向法外语教学中输入促成环节实施研究作者：吴素芸施万里来源：《教师·中》2020年第12期摘要：英语是我国教育教学的一门重要学科，学习英语是几乎所有父母的共识，但在竞争越来越激烈的背景下，很多父母选择让孩子学习第二外语，为顺应这一趋势，很多学校也作出了适应性调整，加强了第二外语的教学力度。
但结合实际情况来看，在第二外语教学中，“学多用少”的情况十分常见，导致教学效果不甚理想。
文章基于产出导向法，以英语教学为对象，对输入促成环节的设计和实施进行研究，希望可以为第二外语教学提供一定的参考。
关键词：产出导向;输入促成;教学设计中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-22 文章编号：1674-120X （2020）35-0030-02一、产出导向法概述（一）产出导向法的概念产出导向法简称POA，是我国文秋芳教授针对现阶段我国高校英语教学普遍存在的“学用分离”问题而提出的一种全新的教学理论，主要面向的是不具备基础的新生教学活动。
与传统的教学模式和方法相比，产出导向法的核心在于学用结合，即将输入性学习和产出性运用联系起来，使学生在实践过程中实现对语言知识技能的熟练掌握。
目前，产出导向法在我国已经经历了十余年的发展，基本形成了完善的理论体系。
在实际应用的过程中，教師应始终以“学习发生”为最终目标，引导学生在学中用、在用中学。
产出导向法融入了输出驱动建设、输入促成假设及选择性学习假设等在内的二语习得领域的研究成果，建构了一套完整的教学流程。
（二）产出导向法的理论基础阐释产出导向法的理论基础包括可理解性输入理论和输出假设理论两部分。
可理解性输入包含在由克拉申提出的输入假说之内，处于核心位置。
根据其理论，可理解性输入是语言习得的必备条件，并围绕这一条件提出了“i+1”理论，即大量可理解性输入是学习发生的前提，输入过程中学习者会掌握并理解最基本的语言知识，通过模仿或是自然遵循的方式掌握并逐渐学会利用语法和词汇。
请简述产出导向法理论体系中的教学流程产出导向法（Output-basedApproach）是一种以学习者为中心，以学习者自主产出作为语言学习的重点，注重学习者本身的语言表达能力和思维能力而发展起来的一种英语教学法。
产出导向法的宗旨是激发学习者的深层次思维与表达，从而提高学习者的语言综合能力。
本文将从产出导向法的理论体系和教学流程两个方面对其进行阐述，以期达到引导学习者积极参与语言学习和加深学习者对语言学习的认知的目的。
一、产出导向法理论体系产出导向法的理论体系主要是指“能力模式”和“技能模式”，这两个模式是产出导向法的基本框架。
前者是一种“能力模式”，其基本假设是：思维能力是学习语言的基础，把学习者的思维能力和表达能力作为教学中心，把语言学习与学习者的思维表达能力结合起来，重视学习者在语言学习中的自主性。
而“技能模式”则是以语言技能的训练作为教学的核心，强调从记忆、理解、表达到交际等各种技能的训练，重视训练学习者的实际语言能力，加强学习者的实际技能应用能力，使学习者能够准确、流利地运用语言进行表达和交流。
二、产出导向法教学流程根据产出导向法理论体系，确立教学流程主要有 Warm-Up、Input、Output和Closure四部分构成：（1）Warm-Up：为引导学习者进入课堂气氛，给学习者以安全感，在这个部分，教师会通过各种活跃课堂气氛的活动，来让学习者以一种轻松的态度开始学习，这样可以让学习者更容易接受接下来的学习。
（2）Input：教师会以会话、文字、文学和音乐等形式为学生输入有关信息，以引发学习者的兴趣，拓展学习者的想象力，增加学习者知识的关联性和理解能力。
（3）Output：在这一步，学习者根据在Input部分学到的知识，有意识地运用自己的知识进行自主性的思考，表达和交流。
教师利用提问引导学习者进行思考，让学习者把Input部分的内容参与有效的讨论，使学习者得到更丰富的信息，激发学习者的思维和创新意识，培养学习者的自主思考能力和表达能力。
产出导向法在国语教学中的创新实践产出导向法是一种以实现学习者能力的提升和知识的应用为目的的教学方法，主要着重于学习者自主实践与创新。
在国语教学中，产出导向法已广泛应用，本文将通过具体实例，介绍产出导向法在国语教学中的创新实践。
一、创设情境，引导学生表达产出导向法注重情境的创设与应用，构建真实情境是提高语言学习效果的关键之一。
例如，在语文课堂上，老师可以设计一道题目，让学生跟据题目中提供的背景信息，结合自己的想象，进行口语训练和写作实践。
比如：根据一幅图片，想象你们身处其中，讲述一场关于瓮城的故事。
通过此类练习，学生不仅能培养自己的想象力和表达能力，同时也增强了语感。
二、学以致用，促进知识应用产出导向法的特点之一就是要求学生在学习一定的知识后，加以实践应用。
例如，在学习古诗时，老师可以指导学生根据所学内容，自行写一首古诗，通过这种方式，学生既可以加强对古诗韵律的理解和记忆，又能够培养自己的写作能力。
教学过程中的知识点和语言技能将被学生所理解和运用，这才是真正提高学习效果的关键。
三、多元性和灵活性，适应不同学生需求产出导向法非常灵活，适用于不同背景、不同学习能力的学生。
在语文教学中，有些学生对语言的理解很强，但表达能力不足，有些学生语文水平不高，但写作能力却非常突出。
在这种情况下，老师可以根据学生的实际情况，设计不同的任务，引导学生在语言学习中找到适合自己的学习方式。
总之，产出导向法是国语教学中的一种创新实践方法，它通过课堂情境构建、知识应用和个性化引导等手段，促进学生语言能力的提升和知识的应用。
通过该教学方法的实践，不仅能够提高学生的学习效果，还能够充分发挥学生的创造力和想象力，提高学生对语文的兴趣和爱好。
“产出导向法”视域下高职公共英语课程思政实践(山东圣翰财贸职业学院山东济南250316)摘要：高职英语课程兼具语言和人文双重属性，在传授英语语言文化知识，培养学生英语语言应用技能的同时还肩负着增强学生民族文化自信和爱国情怀使命。
本文结合产出导向法对高职英语课程思政教学进行详细探究，阐释产出导向法与高职英语课程思政的高度契合，提出基于产出导向法的高职英语课程思政教育实践路径和教师角色探析，以期深入推动高职院校课程思政优化。
关键词：产出导向法，课程思政，高职英语新时代的高职教师要时刻以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，深入领悟习近平总书记关于职业教育的重要论述，紧紧围绕落实立德树人根本任务，做好教书育人“最后一公里”。
高职英语是教育领域重要的意识形态阵地，时代呼唤立足实际的英语课程思政实践创新。
本文基于“产出导向法”理论，探析英语课程思政实践路径，阐述英语教师英语思政教学模式中发挥的“扁担一肩挑”角色。
一、高职英语是教育领域重要的意识形态阵地，时代呼唤立足实际的英语课程思政实践创新2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出高校要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
2017年，教育部提出了要推动以课程思政为目标的课程改革。
高职公共英语作为高职教育一门重要的基础课程，兼具语言和人文双重属性，在传授英语语言文化知识，培养学生英语语言应用技能的同时还肩负着教育学生学会批判性学习西方文化，增强学生民族文化自信和爱国情怀，提高跨文化能力与人文素养，提升国际视野等重要的思政教育任务。
将课程思政理念融入到高职英语教学中是教育改革发展的一大方向。
高职校是为社会各种工作岗位提供最直接应用型人才的场所，随着时代的发展和国际化进程，越来越多岗位都需要英语和专业兼备的复合型人才，这也促使高职校英语教学和思政教学的融合。
在高职校所开展的英语课程当中，包含了公共英语以及专业英语课程两个部分，甚至在部分的高等职业学校当中还有英语兴趣班的建设。
产出导向法教学中输入促成环节的设计一、引言产出导向法教学是一种注重学生实际产出的教学方法，通过让学生在学习过程中完成真实的任务或项目，达到知识应用和能力培养的目的。
而输入促成环节是产出导向法教学中的重要组成部分，它为学生提供了必要的知识和技能输入，为后续的实践产出打下基础。
本文将从三个方面探讨如何设计输入促成环节，以实现产出导向法教学的有效实施。
二、确定学习目标在设计输入促成环节之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该与实际产出任务或项目相一致，明确要求学生掌握的知识和技能。
通过明确的学习目标，可以帮助教师有针对性地设计输入促成环节，确保学生能够顺利完成产出任务。
三、选择合适的教学资源在输入促成环节中，选择合适的教学资源对于学生的学习效果至关重要。
教学资源可以包括教科书、课件、教学视频、实验设备等。
根据学习目标和学生的实际情况，选择合适的教学资源，使学生能够获得所需的知识和技能。
四、设计启发性问题输入促成环节的设计应该注重激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
这些问题可以是开放性的，让学生自由地表达观点和想法；也可以是具体的案例分析问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过设计启发性问题，可以激发学生的主动性和创造性，提高学习效果。
五、组织小组合作学习在输入促成环节中，组织小组合作学习是一种有效的教学方式。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，教师可以安排学生相互讨论和交流，分享各自的观点和经验，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同提高。
六、设计评价方式在输入促成环节之后，需要设计合适的评价方式，评价学生的学习效果和产出成果。
评价方式可以包括考试、作业、项目报告等形式。
评价时应注重对学生实际产出的内容进行评价，评估学生的能力和表现。
通过合理的评价方式，可以激励学生的学习动力，促进他们的进一步发展。
