探寻幼儿数学区的生长点——谈大班幼儿数学区材料投放的策略

20166教育经验材料的投放与幼儿活动意愿的强弱、活动兴趣的高低、持续时间的长短、独立思维能力的强弱等有着密切的联系。

在数学区中，我们不仅要考虑数学学科的逻辑性，更要研究幼儿的心理特点与认知发展规律。

如何投放适宜的材料，满足不同幼儿的操作需要，发展幼儿的思维能力呢？下面我通过三个例子加以说明。

例1大班区域活动“相邻数”的目的是让幼儿了解一个数与两个相邻数之间多1少1的关系。

教师刚开始是提供一枚数字骰子、一张记录单，请幼儿抛骰子并记录被抛到数字的相邻数。

如骰子显示的数字是6，就记录“5、6、7”。

这种操作类似于完成数学作业单，比较单调，幼儿体会不到过程中获得多种经验的乐趣。

后来，我们进行了调整。

幼儿手持相同数量的1~10的扑克牌，桌上朝下摆放数字为2~9的扑克牌，用“石头、剪刀、布”的方法决出第一个翻牌人，任意翻出一张牌后，两人快速出牌接出相邻数，谁先正确接牌谁就赢，并获得下一次翻牌的机会。

随着活动的推进，不仅可以增加人数玩，还可以改变游戏规则玩，甚至是扩展到10以上数的相邻数。

在这种有趣的活动中，幼儿不断获得经验，逐步形成关于相邻数这一概念。

例2大班区域活动“摆数字”的目的是尝试学习100以内的数数。

教师刚开始是提供100个空格，让幼儿按序排列数字1~100。

这种投放方式没有考虑到不同幼儿的发展水平。

因为，如果有的幼儿只会数1~20，那么20以后的数数对他来说有难度，他可能就会放弃操作。

而那些数数能力较强的幼儿只能重复操作，不能满足思维发展的需要。

于是，我们进行了调整。

首先提供1~20、1~50、1~80、1~100的空格及数字卡片，幼儿可按需选择操作材料排列数字卡片。

在此基础上，在空格纸中某几处放置一些数字卡片，让幼儿观察后确定数字究竟该怎么排，如倒着排、顺着排、单双数排、五个五个排……幼儿根据数字线索从不同角度进行观察、思考，经历分析与综合、判断与推理的过程，提高思维的灵活性。

例3大班区域活动“密码锁”的目的是学习加减运算。

大班数学区材料投放大班数学区材料投放是指将适合大班学生学习的数学教学材料进行有针对性的投放和使用。

通过合理的材料投放，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。

本文将就大班数学区材料投放的重要性、方法和注意事项进行探讨。

首先，大班数学区材料投放的重要性不言而喻。

数学教学材料是学生学习数学的重要工具，它直接关系到教学质量和效果。

适合大班学生的数学教学材料应该具有趣味性、启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们建立正确的数学学习观念和方法。

因此，合理投放数学教学材料对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。

其次，大班数学区材料投放的方法主要包括以下几种。

首先是教师根据教学内容和学生学习情况，有针对性地选择和准备数学教学材料，并将其放置在教室的指定位置。

其次是利用多媒体设备，将数字化的数学教学资源进行投放和展示，如数学动画、数学游戏等。

再次是鼓励学生主动参与，可以组织学生进行小组合作，让他们自主选择和使用数学教学材料，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

最后是定期更新和更换数学教学材料，保持教室环境的新鲜感和活力，激发学生的好奇心和求知欲。

最后，大班数学区材料投放需要注意以下几个方面。

首先是要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的数学教学材料，不能盲目投放，更不能投放过于简单或过于复杂的材料。

其次是要注意材料的数量和质量，不能过多也不能过少，要保证数量适中、质量优良。

再次是要与教学内容和教学目标相结合，材料投放应该是有针对性的，能够有效地辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

最后是要注重材料的更新和维护，定期检查和更换教学材料，保持教室环境的新颖和整洁。

综上所述，大班数学区材料投放对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。

教师应该根据学生的实际情况和教学需求，合理选择和准备数学教学材料，并采取有效的方法进行投放和使用，从而为学生创设良好的学习环境，促进他们的全面发展。

幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略一、问题概述随着社会的发展和人们的生活水平的提高，幼儿教育也越来越重视孩子们的数学教育。

而幼儿园作为孩子第一次接触数学教育的场所，数学区游戏材料的投放变得越来越重要，不仅能够提高幼儿的数学认知能力，还能够促进幼儿在其他方面的发展。

然而，在实际的幼儿园教学中，数学区游戏材料投放也存在着一些问题。

二、存在问题及具体事例（一）数量不足有些幼儿园的数学区游戏材料数量较少，一个游戏或一个玩具只能供几个幼儿同时玩耍，这就导致了某些幼儿无法参与其中，甚至出现幼儿争抢玩具的情况，给幼儿带来了不必要的负面情绪。

（二）重复单一在某些幼儿园，数学区游戏材料投放较为单一，种类不够丰富，内容过于简单，玩具经常出现重复的情况，这就无法激发幼儿的兴趣和好奇心，影响了幼儿的学习效果。

（三）不适合幼儿的年龄和能力有些数学区游戏材料并不适合幼儿的年龄和能力，例如，一些复杂结构的拼图、需要高度耐心和专注力的玩具等，这样的材料难以引起幼儿的兴趣，也影响了他们对数学的学习兴趣和动力。

（四）缺乏互动和团体活动许多幼儿园的数学区游戏材料虽然丰富，但缺乏多人参与的组合或团队活动，难以激发幼儿之间的合作与交流能力，也无法帮助幼儿从中体验到分享和乐趣的感觉。

三、调整策略（一）确保材料数量充足幼儿园应充分考虑幼儿的数量，提前规划好数学区的游戏材料数量和种类，定期进行更换和添加。

保证材料数量充足，才能使所有孩子都得到参与和体验，避免幼儿之间的竞争和争抢。

（二）丰富游戏材料种类幼儿园应加强童趣性和趣味性，寻找更多数学区游戏材料，注重材料种类的丰富性，以吸引幼儿们的兴趣。

同时，在选择教具时，应注重教具的多样性和趣味性，根据幼儿的年龄和能力安排相应的材料。

（三）根据幼儿的能力挑选材料幼儿园应根据幼儿的年龄和能力差异选择合适的游戏材料，避免让幼儿处于错误的学习状态中。

应充分考虑幼儿的认知能力和审美品味，从而为他们提供更适合他们的教具。

幼儿园数学区域材料投放策略首先，我们需要明确幼儿园数学区域材料的投放目的是什么。

幼儿园数学区域是指以数学活动为主的游戏环境，目的在于培养幼儿对数学的兴趣、认知和能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。

因此，在投放材料时，需要考虑以下几点：一、以幼儿的发展水平为依据，由浅入深进行材料的投放。

在幼儿园数学区域的投放材料中，要根据幼儿的认知水平以及掌握的数学知识程度，由浅入深地进行材料的投放。

比如，在刚刚开始接触数学时，可以放一些简单的数学玩具，如木制的数字拼图、拼图板等；逐渐递进，可以投放一些数字桌游、算数盘等，提高幼儿的计算能力；再后来，可以投放一些概率游戏，像是扑克牌、多面骰子等，能够训练幼儿的数理思维。

二、注重材料数量和多样性。

幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性，因此，我们需要在投放数学区域材料时，注重材料数量和多样性。

不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学学习需求，能够培养幼儿的多元智能，比如放一些数学故事绘本、拼图玩具、数学木质厨具等，丰富幼儿学习变化。

三、关注趣味性和挑战性。

在投放数学区域书桌材料时，需要关注趣味性和挑战性。

数学游戏更改变了幼儿对数学的形象印象，能够使幼儿在“玩耍”中学习数学知识，感受到数学的乐趣。

同时，更有益于培养幼儿的自主性和竞争意识。

我们可以投放一些适合幼儿的拼字游戏、阅读填空题、比赛中的算术计算等。

以上是幼儿园数学区域材料投放的策略，接下来给出一些具体的事例：一、拼图玩具对于幼儿园儿童，拼图玩具是非常适合的数学材料之一。

拼图可以通过图片和数字的相关配对帮助幼儿认识数学符号和概念，提升幼儿的注意力、想象力和手部协调能力。

同时，幼儿也可以在拼图过程中学习简单的几何概念和区域划分。

二、木质数字和计数棒木质数字和计数棒可以帮助幼儿学习简单的数学算术知识。

幼儿可以使用数字和计数棒进行数数、比大小、分组等数学活动，既有趣味性又有实际意义。

三、数学故事绘本数学故事绘本能够为幼儿提供启发性的数学教育，同时帮助幼儿建立对数学的兴趣和认识。

浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略皮亚杰的儿童发展理论指出，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。

材料是幼儿操作学习的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。

数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。

为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。

幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。

因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。

近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。

一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。

教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。

(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。

1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。

因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。

2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。

幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。

一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。

可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。

2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。

这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。

3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。

二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。

2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。

学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。

3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。

比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。

三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。

比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。

通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。

2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。

比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。

3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。

每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。

大班数学区材料的投放为了让幼儿对数学知识有初步的了解，让幼儿在入小学进行系统的数学学习前做好准备，进入大班后我们提供了多种适合大班幼儿的操作材料，供幼儿自选操作，使幼儿在学习数学时更直观、更具象，以此来激发幼儿学习数学的兴趣。

在材料投放时我从以下几个方面着手：一、具有可操作性的材料可操作性也理解为让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身内部机制去理解和掌握概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。

例如,设计让幼儿掌握10以内加减法材料时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆讲讲编编运用题，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。

又如在设计认识时钟的材料时，我们为幼儿设计了一个可活动的时钟，上面的时针和分针均可转动，幼儿可以自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。

陶行知先生说：从做中学。

幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。

二、具有趣味性的材料兴趣是幼儿最好的老师，因此教师提供的材料应具有一定的趣味性，幼儿感兴趣了，就会主动去学习，因此游戏也就能够有效地激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的思维和学习的主动性、积极性。

此时教师投放的材料应符合幼儿的年龄特点，例如：在设计加减法运算的材料时，我们设计了“开锁”游戏，在锁的上面写好加减算式，在钥匙上写好数字，如果算对了就可以用相应的钥匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。

这样就在游戏中不知不觉让幼儿复习巩固了已学知识。

三、具有层次性的材料在区角活动中教师为幼儿提供丰富的材料，应根据每个幼儿认知和发展水平的不同，来提供难易程度不同的操作材料，当然操作材料既不能脱离幼儿的原有水平，又要能提高幼儿的经验和促进幼儿智力的发展。

数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。

一方面,数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充,共同促进幼儿数学学习目标的实现;另一方面,具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。

数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。

因此,教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。

一、教学活动区材料投放的目的数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。

教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解,以便在投放材料时更有针对性。

除了参考大班幼儿的基本学习目标外,教师还可以根据幼儿的实际情况,以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。

通过对中、小班幼儿的观察,教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验,以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力,然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。

例如,通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查,我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。

进人大班后,我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料,如图形剪纸、图形拼图等,以促进幼儿平面图形认知能力的发展。

二、数学活动区材料的选择明确了材料投放的目的,教师还要在多种材料之间作出选择。

例如,同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料,究竟是提供数字顺序图表卡,让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢,还是将实物与数字相结合,让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择,教师必须对材料的特征有所了解。

材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。

大班幼儿已经具有一定的规则意识,因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。

教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料,有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。

此外,大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识,能够创造性地使用游戏材料。

幼儿园数学区域材料投放策略1.材料选择：（1）教具：选择适合幼儿认知发展水平的数学教具，如计算器、数学积木、数字拼图、数学运算游戏等。

这些教具能够帮助幼儿理解抽象的数学概念，激发他们的学习兴趣。

（2）图书：准备一些富有趣味性的数学图书，图书内容要贴近幼儿的生活经验，具有可读性和吸引力。

幼儿可以通过阅读图书来巩固数学知识，培养数学思维。

（3）游戏道具：数学游戏道具可以增加幼儿的参与度和互动性，如数学拼图、数字卡片、数学组合游戏等。

通过游戏的方式，幼儿可以在轻松的氛围中学习数学知识。

2.投放方式：（1）定期更新：定期更换数学教具、图书和游戏道具，保持区域的新鲜感和吸引力。

这有助于激发幼儿的好奇心和兴趣，促进他们的学习动力。

（2）分类布置：根据数学内容和幼儿认知发展水平，将材料分门别类地摆放在区域内。

比如将数字教具放在一个角落，数学游戏道具放在另一个角落，这样方便幼儿有针对性地选择材料进行学习。

（3）自主选择：设置数学区域的投放策略应该让幼儿有选择和自主学习的权利。

幼儿可以根据自己的兴趣和学习需求，在数学区域中选择合适的材料进行探索和学习。

这样能够充分发挥幼儿的主动性和创造性。

3.策略执行：（1）教师引导：教师可以通过创设学习情境、提问和解答问题等方式，引导幼儿在数学区域中进行学习和探索。

教师的角色是指导者和促进者，与幼儿共同构建数学学习的氛围。

（2）激发兴趣：教师可以通过自身的示范和引导，激发幼儿对数学的兴趣。

比如，教师可以与幼儿一起玩数学游戏，共同解决数学难题，这样能够增强幼儿的学习积极性和主动性。

（3）记录评估：教师可以在数学区域留下幼儿的学习记录，如作品展示、学习报告等。

这不仅是对幼儿学习的总结和评估，也能够激励幼儿的学习动力和自信心。

总之，幼儿园数学区域材料投放策略应该注重材料选择、投放方式和策略执行。

通过合理有效地使用数学教具、图书和游戏道具，利用教师引导和激发兴趣等手段，能够激发幼儿的学习兴趣和能力，培养他们的数学思维和创造力。

浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。

同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。

3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。

这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。

二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。

一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。

例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。

二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。

教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。

三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。

例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。

总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。

教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。

在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。

这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。

同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。

教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。

118幼儿园大班区域数学活动材料投放策略郁莉莉（如东县大豫镇海滨幼儿园，江苏　南通　226400）摘　要：本文分析了当前幼儿园大班区域数学活动材料投放现状，并提出有针对性的改进建议。

材料是决定区域活动效果的主要因素之一，但幼儿教师在材料投放时窄化了材料的教育功能，未能充分关注儿童的兴趣，所使用的材料以高结构化材料为主，影响了数学区域活动的效果。

教师应当按照教育目标和大班幼儿的发展特点，投放低结构化材料，让幼儿根据个人的能力和喜好，通过探索为主的方式学习数学知识，培养数学思维。

关键词：幼儿园；区域数学活动；材料投放一、引言在幼儿园区域数学活动中，材料是决定活动效果的主要因素之一，亦是发挥幼儿主体作用的支柱。

幼儿在活动过程中，借助对材料的选择和使用，提升自身的语言表达、社会交往、动手操作等方面的能力。

因而，在活动区域投放适当的材料成为幼儿教师的基本技能。

本文分析了当前幼儿园大班区域数学活动材料投放现状，并提出有针对性的改进建议。

二、幼儿园大班区域数学活动材料投放现状分析（一）窄化了材料的教育功能儿童在数学区域活动中通过和材料之间的互动，获得了能力方面的成长。

但不同的幼儿使用材料的方式存在差别，即使同一个幼儿在不同时间的操作也不尽相同。

对于数学领域而言，材料的作用是多方面的，幼儿参与区域活动不但能够增进对数字的理解，而且还能够在使用材料的过程中获得分类、按规律排序等方面的认知。

但目前不少幼儿教师在投放材料的时候窄化了材料所具有的教育功能，往往只将特定材料的教育目标限定在很小的范围内。

在这种情况下，幼儿和材料的互动方式受到了较大限制，影响了他们参与的兴趣，而且也不利于幼儿综合能力的发展。

（二）忽略了幼儿的学习兴趣数学的抽象性较强，而大班幼儿的思维水平仍然处于形象思维阶段。

因而，幼儿学习数学知识应主要采用自主游戏的方式开展，将数学知识通过材料转化为区域活动中可以操作的内容。

教师在投放材料之前，应当分析材料的功能，考虑这些材料能否激发幼儿的兴趣，能否满足幼儿的游戏需求，是否符合大班阶段幼儿的数学学习特点。

刍议大班数学区域活动的推进策略数学以简单的符号代替复杂的事情，以抽象的逻辑代替具体的关系。

大班幼儿正处在逻辑思维萌发及初步发展时期，是数学概念初步形成的时期。

数学区域活动的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。

我们可以采取哪些推进策略，让区域活动更加生活化和趣味化，让孩子爱上数学活动，让数学游戏服务于幼儿的学习呢？一、环境暗示——数学区域环境边缘化《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“鼓励与支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

”采用模拟的形式再现生活的情境，将数学环境的创设与整体活动室大环境相融合，引导幼儿在生活化的情境中学习。

例如：在认识容量的活动后，班级中布置一个“果汁吧”，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。

幼儿轮流当老板和客人，幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，使原本比较抽象的数学概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

二、策略变通——数学区域指导特色化数学活动区以小组活动的形式，针对教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会。

那么如何变通指导策略，让幼儿喜欢数学区域活动，积极主动地投身数学区域活动呢？1.角色扮演策略角色扮演情境，让幼儿担当其中的某个角色激发幼儿的相关角色行为，从而增强游戏扮演性，保证幼儿行为的积极性、坚持性。

比如数学区《给小动物喂食》，这是个简单的游戏，根据数字让孩子操作。

但是教师给这个区的孩子准备了厨师帽，告诉他们在这里他们是小小饲养员，不仅要让动物们吃对(不同的动物对应制作不同的食物)，还要吃饱（根据动物左右的数字合起来看）。

教师在指导区域时也以动物馆长的身份参与检查指导，很受幼儿欢迎。

2.指定材料策略数学区涉及的是一些思维训练，发展孩子的抽象概括能力，自由选择时，孩子往往并不能够很好地判断出自己要玩怎样的数学游戏。

教师可以根据孩子的情况帮助选择一个他跳一跳能摘到的内容。

大班数学区材料投放
首先，我们应该选择与学生年龄相适应的数学教学材料。

大班学生的认知能力和数学基础较为薄弱，因此教材内容应该简单易懂，符合他们的认知水平。

可以选择一些生动有趣的数学故事书、数学启蒙绘本等，引导学生通过故事情节和图画认识数学概念，激发他们对数学的兴趣。

其次，我们需要根据学生的学习水平选择合适的数学教学材料。

大班学生的数学学习主要以认知为主，因此教材内容应该围绕数学基础知识，如认识数字、认识形状、认识大小等展开。

可以选择一些数字认知卡片、形状认知拼图、大小比较游戏等，帮助学生巩固基础知识，提高数学认知能力。

此外，我们还需要考虑学生的兴趣爱好选择数学教学材料。

大班学生的注意力不集中，学习兴趣易受外界因素影响，因此教材内容应该生动有趣，引人入胜。

可以选择一些寓教于乐的数学玩具、数学游戏、数学实验器材等，让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣，提高学习积极性。

最后，我们需要注意材料的质量和适用性。

选择数学教学材料时，要注意材料的质量和安全性，确保学生使用时不会造成伤害。

同时，要根据教学目标和学生实际情况，选择适合的教学材料，确保材料能够达到预期的教学效果。

在大班数学区，选择和投放合适的教学材料对学生的数学学习至关重要。

只有精心选择和投放各种优质的数学教学材料，才能激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。

希望以上建议和注意事项能够帮助老师们更好地选择和投放数学教学材料，为学生的数学学习创造良好的教学环境。

大班数学区材料的投放根据大班数学区的特点和学生需求，合理投放材料是提高教学质量的重要步骤之一、投放适当的材料不仅可以增加学生的兴趣和参与度，还能够帮助他们更好地理解和巩固所学的知识。

首先，大班数学区可以投放一些与实际生活相关的材料。

通过生活情景和实物的呈现，可以帮助学生将数学知识应用于实际问题中。

比如，可以准备一些日常用品、玩具等物品，用以讲解数目概念、加减法、数的排序等知识点。

这样的材料能够让学生更加直观地感受到数学知识的实用性，提高他们的学习兴趣。

其次，大班数学区可以投放一些图形、图表和图片等视觉材料。

这些材料可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。

例如，可以利用图表来讲解横轴、纵轴、坐标等概念，通过图片来展示几何形状的特点和性质，以及使用图形来进行数据分析和解读等。

视觉材料的运用不仅能够增加学生的直观感受，还可以激发他们的思维和观察能力，培养他们的空间感知和创造力。

另外，大班数学区还可以投放一些互动和游戏性强的材料。

这些材料可以通过游戏的方式来让学生参与数学活动，提高他们的主动学习和解决问题的能力。

例如，可以设计一些有趣的数学游戏，比如数独、解迷等，让学生在游戏中学习和运用数学知识，培养他们的逻辑思维和合作能力。

另外，还可以利用互动白板、课件等技术手段，创建一些互动教学的场景，让学生通过触摸、拖拽等方式来参与数学活动，提高他们的学习效果和兴趣。

此外，大班数学区还可以投放一些帮助学生巩固和扩展知识的练习材料。

这些材料可以包括一些课后练习题、模拟考试题等，用来帮助学生巩固所学知识和检验学习效果。

此外，还可以投放一些拓展性的材料，如挑战题、思维题等，旨在拓宽学生的思维和解决问题的能力。

这样的练习材料可以让学生通过反复练习，加深对数学知识的理解和记忆，提高他们的数学思维和解题能力。

总之，大班数学区的材料投放应以激发学生兴趣、增加参与度和提高学习效果为目标。

选择适当的材料，能够让学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和主动学习能力。

浅谈幼儿园数学活动区材料投放的优化策略在新《纲要》、《指南》背景下，幼儿园区域活动以其更好地贯彻实施“以幼儿为本”的教育理念，实现“促进每个幼儿富有个性地发展”目标，受到广大教师的关注和重视。

数学活动区活动是以幼儿自由选择、自主操作为特征的幼儿自发学习数学的活动。

其作为个性化的、开放性的活动区，要凸显幼儿自由选择、自主操作的特征，和材料的投放有着极大的关系。

然而在实践中发现，当教师辛辛苦苦投放各种材料后，数学活动区的活动成效并不如意。

为了提高数学活动区的活动质量，满足幼儿个性化活动的需求，激发幼儿积极参与数学活动区的兴趣，我们课题组重点针对数学活动区材料的投放，通过材料预设――观察―分析―材料调整的行动研究的过程，积极探讨数学活动区材料投放的优化策略。

一、阶段递进式优化，将活动引向深入“喂宝宝”――教师提供三角形、圆形、正方形大嘴的纸盒宝宝，让幼儿舀相应形状的“饼干”入宝宝大嘴。

其预设目标是：①图形匹配。

②使用勺子，训练舀的动作，发展手眼协调能力。

观察镜头一：明明抓起勺子，舀了几块不同形状的“饼干”，放入三角形宝宝的大嘴。

看了看，又倒出来，用手拣出正方形和圆形饼干，重新一块一块地往里喂；喂完三角形，再喂正方形宝宝；旁边的红红看见了，也拿起勺子舀起剩下的圆形喂到圆形宝宝嘴里。

一会儿又将“饼干”重新倒出来，两个孩子嘻哈着把不同形状的饼干都往一个图形宝宝嘴里送，装完，倒出来，再换着喂。

又过了一会儿，两个孩子收拾勺子，走开。

分析：从2名幼儿活动过程来看，图形匹配的经验对幼儿来说没有挑战性，他们更关注的是用勺子一块块喂进嘴的过程，目标中的“图形匹配”不再符合此阶段幼儿的最近发展区，导致幼儿对材料的兴趣减弱。

调整：根据以上观察与分析，我们重新审视预设目标，对前阶段的材料进行调整：将纸盒宝宝设计成有三种不同颜色头发、贴有不同数字的额头徽章，让幼儿操作，其中蕴含按颜色分类和按数取物的数学经验，拓展预设目标内容。

大班数学区角材料投放与指导策略的实践探究发布时间：2021-12-21T05:55:43.796Z 来源：《当代教育家》2021年21期作者：杨梅[导读] 在幼儿园的全部活动中，数学区活动是其中最重要的活动之一，是属于幼儿园中的一项集体活动。

云南省昆明市呈贡区第二幼儿园 650500摘要：在幼儿参与数学区活动的过程中，区角材料是影响幼儿区角活动效率的主要因素之一，但目前幼儿教师在投放材料时忽略了操作材料的教育功能和价值，没有充分关注幼儿的兴趣，所投放的材料以高结构化成品材料为主，影响了数学区域活动的效果。

所以，幼儿园就应该创造富有趣味、挑战与无穷想象的游戏情境，以丰富幼儿的情感经历，使幼儿在快乐的游戏中，积极主动地建立有意义的数学概念与经验。

老师应该根据学校教学目标和大班幼儿的年龄特征以及大班幼儿的最近发展区为基础，投放更多低结构化的操作材料，让幼儿能按照个人的意愿和能力水平充分的与材料互动，通过以探究为主的方法学习数学知识，逐步掌握数学经验，发展数学思维，并利用学习方法来处理日常生活中的数学问题，以达到质的提高。

关键词：大班幼儿；数学区角；材料投放在幼儿园的全部活动中，数学区活动是其中最重要的活动之一，是属于幼儿园中的一项集体活动。

那么举行数学区活动最主要的目的就是帮助幼儿建立起基本的认知结构，数学区活动可以让幼儿自己摆弄材料，自己主动地参与到游戏环节中，在很大程度上尊重了幼儿自己的选择，通过这种活动，幼儿学习数学的积极性就大大提高了。

在数学区活动中，除了参与者幼儿、指导者教师以外，活动中提供的材料也是非常重要的元素，材料与活动主题的契合度以及材料摆放的位置都对幼儿学习数学有很大的影响。

因此，找出现阶段幼儿园数学区活动中材料投放存在的问题就非常有必要了，根据现存的问题才可以探讨出针对性的有效措施来加以解决。

一、幼儿园大班数学区角材料投放的现状分析（一）操作材料没有学科特点，缺乏针对性数学具有很强的严谨性，这就要求教师为幼儿提供的材料必须是符合数学领域的学科特点，不能偏离数学的核心经验。

大班幼儿学习性区域材料的投放策略学习性区域活动（如语言区、科学区、数学区），是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。

让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。

区域材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。

投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反。

不仅如此，还不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。

因此，本文针对大班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性地投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。

根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。

如小班阶段，幼儿刚从家庭进入幼儿园集体环境，需要情感抚慰，所以创设情感环境如娃娃家；这个阶段是动作发展的关键期，因此又以动作练习的生活区为重点。

到了中、大班阶段，幼儿的探究能力、思维能力和解决问题的能力随年龄的增长逐步提高。

因此，与小班相比，需要增设如建构区、科学区、数学区、语言区等。

而中班年龄段是幼儿游戏的高峰期，区域活动以中班涉及面最广、内容最多。

进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，因此，我们撤去生活区、娃娃家等，把重点放在了探索和学习性区域上，如科学区、数学区、语言区，在满足幼儿学习需要的同时为幼小衔接做准备。

既然是学习性区域，那么每份材料就必定有其隐性地目标。

要完成隐性地目标，教师为幼儿所投放的材料很关键。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。

”因此，教师需投放能激发幼儿兴趣又能提升幼儿能力的材料。

如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。

一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析随着新《纲要》的颁布与实施，幼儿教育的目标和价值取向发生了巨大的转变。

如在目标表述上较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方向的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。