四川省宜宾市南溪二中九年级语文上册 第2课 雨说 新人教版导学案(无答案) 新人教版

雨说知识导学X愁予原名X文韬，1933年出生于某某某某。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去某某，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

这首诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

第一部分（第1节）：写春雨在人们的期盼中如期到来。

第二部分（第2----5节）：写春雨希望人们用真心去感受她、接受她，她将带着孩子们去体会大自然的各种气息。

第三部分（第6---9节）：写春雨希望孩子们自由快乐的生活，为此，她甘心奉献自己的一切。

这首诗最大的特点是采用了拟人手法这首诗采用拟人手法，它是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。

二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

这首诗让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。

不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。

这首诗是献给儿童的。

全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

1．这首诗的语言有什么特色？X愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。

2 雨说学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

教学重难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

2．理解意象，领悟主旨，品味感情。

教学课时2课时教学过程[温故知新]1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )襁褓．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（）2．解释下列词语：寒浅：留滞：喑哑：襁褓：忍冬：洗礼：3．了解作者郑愁予以及写作背景。

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。

被称为“中国的中国诗人”。

15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。

他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。

诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。

诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。

4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。

[导学释疑]1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。

2．再读课文，品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

3.合作交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。

（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

雨说知识导学郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

这首诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

第一部分（第1节）：写春雨在人们的期盼中如期到来。

第二部分（第2----5节）：写春雨希望人们用真心去感受她、接受她，她将带着孩子们去体会大自然的各种气息。

第三部分（第6---9节）：写春雨希望孩子们自由快乐的生活，为此，她甘心奉献自己的一切。

这首诗最大的特点是采用了拟人手法这首诗采用拟人手法，它是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。

二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

这首诗让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。

不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。

这首诗是献给儿童的。

全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

1．这首诗的语言有什么特色？郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。

人教版九年级第2课《雨说》导学案《雨说》导学案【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学法指导】《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。

【学习过程】一、预习导学1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。

4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。

5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。

(二) 听读课文，整体感知课文内容。

教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。

(三)合作探究，品味鉴赏。

1、初读课文，质疑问难。

提出自己的疑问。

2、再读课文，品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

3、归纳总结。

试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。

(四)比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。

春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。

三、布置作业，完成练习。

课外收集描写“雨”的诗句。

人教版九年级语文上册导学案2雨说【预习目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4.有感情地背诵这首诗;【重、难点分析】1.用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

3.体会诗歌拟人化的手法。

【预习指导】1.通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。

2.掌握本文的重点字词。

(1)读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓(）(2)解释下列词语。

①禁锢：②寒浅：③留滞：④喑哑：⑤喧嚷：⑥蓑衣：⑦润如油膏：⑧安息：3.反复诵读课文朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。

4.了解写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

5.作家作品：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。

台湾当代诗人。

1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。

1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。

人教版九年级第2课《雨说》导学案
《雨说》导学案
 【学习目标】
 1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

 2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
 3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

 【学法指导】
 《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的爱的使者的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。

 【学习过程】
 一、预习导学
 1.，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

 田圃()禁锢()留滞()喑哑()()襁褓()()
 2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼
 3.了解作者郑愁予以及写作背景。

 4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，雨说了哪些话?请你在文中用横线标出。

 5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

 二、学习研讨
 (一)导入。

二《雨说》【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

2、相关资料《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

【自主学习】1、注音。

田圃( )禁锢( )留滞( )喑( )哑( )襁( )褓( )2、“雨说”在诗中出现了几次。

以此理出诗作结构。

3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?【合作探究】5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?6、雨做了这一切，它的来意是什么?7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?10、雨的祝福是什么?如何理解?【精读精练】精读诗歌，完成下题。

２. 雨说一、预习案（一）预习目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

（二）预习要点1、预习重点生词并做好标记。

2、阅读课文，把握课文结构。

（三）达标练习1、注音。

田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( ) 襁( )褓( )2、“雨说”在诗中出现了几次。

以此理出诗作结构。

答：3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?答：4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?答：二、探究案5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?答：6、雨做了这一切，它的来意是什么?答：7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?答：8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?答：9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?10、雨的祝福是什么?如何理解?答：【精读精练】精读诗歌，完成下题。

11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？答：12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？答：13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？答：14、关于“春雨”的诗有许许多多。

请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。

答：【主题阅读】呵，有一只鹰（曾卓）呵，在蓝得透明的天空中有一只鹰在飞翔它飞得那么高呵白云紧贴着它的翅膀呵，俯望着闪光的彩色的大地鹰在高空中自由地盘旋它的健壮的翅膀能够飞得多远就有着多么辽阔的蓝天呵，鹰，蓝天的骑士你也有你的歌么更高更高地飞吧，鹰生命的歌要唱得更响，更响呵，有一只鹰在高飞怀着真正的鹰的心它的翅膀有时牵引着狂风暴雨有时驮负着阳光白云15、诗中的鹰是一个怎样的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？答：16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。