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特殊教育概论知识点1. 特殊教育的定义与目的特殊教育是指为那些身体、智力、语言、情感或社会发展存在障碍的学生提供个别化教育和支持服务的教育领域。
其目的是帮助这些学生充分发展自己的潜能，提高他们的生活质量，使他们能够在社会中融入并取得成功。
2. 特殊教育学科的发展历程特殊教育学科起源于19世纪末20世纪初，当时主要关注智力障碍儿童的教育。
随着时间的推移，特殊教育领域逐渐扩大至包括其他类型的障碍，如听力障碍、视觉障碍、语言障碍、情感行为障碍等。
特殊教育学科也逐渐形成了一套完整的理论体系和实践方法。
3. 特殊教育中常见的障碍类型•智力障碍：指智商低于正常范围的学生，他们在认知能力方面存在困难。
•身体障碍：包括肢体残疾、听力障碍、视觉障碍等，影响学生的运动和感知能力。
•语言障碍：指学生在语言表达和理解方面存在困难，如言语发育迟缓、语音障碍等。
•情感行为障碍：指学生在情绪控制和社交行为方面存在问题，如注意力不集中、多动症等。
4. 特殊教育的评估与诊断特殊教育评估与诊断是确定学生是否需要接受特殊教育支持的重要步骤。
评估过程通常包括以下几个方面：•个别测验：通过对学生进行智力、语言、认知等方面的测验，了解其能力水平和发展潜力。
•观察与记录：通过观察学生在日常活动中的表现和行为记录，了解其特点和需求。
•家庭访问：与学生家长交流，了解其家庭环境和背景，以便更好地制定个性化教育计划。
5. 特殊教育的教学方法与策略特殊教育的教学方法与策略应根据学生的特点和需求来设计，主要包括：•个别化教学：根据每个学生的发展水平和能力制定个性化的教学计划，提供针对性的支持和指导。
•合作学习：鼓励学生与其他同伴合作，通过互动交流促进彼此的学习和发展。
•多元智能教育：通过多种方式和途径激发学生不同方面的潜能，培养他们全面发展。
•使用辅助工具：如视觉辅助工具、听觉辅助设备等，帮助学生克服障碍并参与到学习活动中。
6. 特殊教育资源与支持为了提供有效的特殊教育服务，需要充分利用各种资源与支持：•教育机构：特殊教育学校、普通学校内设的特殊教育班级等。
特殊教育知识点总结特殊教育是一种针对有智力、身体障碍或学习困难的学生进行的教育。
这些学生需要特殊的教学方法和支持，以便他们能够达到与其他学生同等的教育水平。
特殊教育不仅包括学术知识的传授，还包括培养学生的社交技能、生活自理能力和职业技能。
在本文中，我将对特殊教育的一些重要知识点进行总结，并探讨如何为特殊教育学生提供更好的支持和教育。
1. 特殊教育的历史与发展特殊教育始于19世纪，那时大多数智力或身体有缺陷的学生是被排斥在教育系统之外的。
随着时间的推移，人们对特殊教育的认识逐渐发展，开始采用专门的教学方法和技术，以更好地满足这部分学生的教育需求。
20世纪中叶，特殊教育开始成为各国政府的教育政策的一部分，设立了专门的特殊学校和班级，以及特殊教育教师的培训计划。
在当今的教育领域，特殊教育已经成为不可或缺的一部分，得到了越来越多的重视和支持。
2. 特殊教育的学生群体特殊教育的学生群体包括了各种各样的学生，他们可能患有智力障碍、学习障碍、情感行为障碍、身体障碍和自闭症等。
每个学生都有自己独特的教育需求，在特殊教育中，我们需要根据学生的个体差异制定个性化的教学计划，以满足他们的学习需求。
3. 特殊教育的教学方法特殊教育的教学方法需要根据学生的个体差异进行个性化的设计。
有些学生可能需要更多的辅助技术和资源，例如音频材料、视觉辅助工具等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，教师需要在教学过程中使用多种教学策略，例如多感官教学、因材施教、个别辅导等，以满足不同学生的学习需求。
4. 特殊教育的支持团队特殊教育的支持团队通常包括教育学家、心理学家、治疗师、社会工作者、家长和其他相关专业人员。
这些人需要共同合作，为特殊教育学生提供全方位的支持和帮助。
他们需要与学生及其家长密切合作，制定个性化的教育计划，并定期评估和调整教学策略。
5. 特殊教育的评估评估是特殊教育教学的重要一环，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而制定更有针对性的教学计划。
特殊教育学知识点特殊教育学是一门专门针对有学习障碍、身体残障、智力障碍、情绪行为障碍等特殊情况的学生进行教育的学科。
在特殊教育学领域中，有许多重要的知识点需要教育工作者和家长了解和掌握，以更好地帮助这些特殊学生融入社会，实现他们的个人发展和成就。
本文将介绍特殊教育学的一些重要知识点，帮助读者更全面地了解这一领域。
一、特殊教育的定义和范围特殊教育是一种为有特殊需求的学生提供教育的服务。
这些学生可能因为智力、身体、情绪、行为和社会方面的差异，需要个性化的教学和支持措施。
特殊教育的范围涵盖了多种残障类型，包括但不限于智力障碍、自闭症、学习障碍、听力障碍、视觉障碍等。
二、特殊教育的目标和原则特殊教育的目标是通过个性化的教学和支持，帮助特殊学生实现他们的学习和发展潜力，促进他们的社会融合。
特殊教育的原则包括普惠性、差异性、个性化、终身性和整体性，即教育服务应该覆盖所有有特殊需求的学生，根据个体的差异提供相应的支持，强调个性化的教育方案，为学生提供终身的教育支持，同时关注学生的整体发展和福祉。
三、特殊教育的评估和诊断评估和诊断是特殊教育的基础工作，通过评估和诊断可以确定学生的特殊需求和问题，为制定个性化的教学计划提供依据。
评估和诊断应该全面、客观和科学，包括对学生的认知能力、行为表现、社会互动、情绪状态等方面进行评估，结合家庭和社会环境的情况进行综合分析，确保评估结果准确可靠。
四、特殊教育的教学策略和方法特殊教育需要采用多种教学策略和方法，因人而异，因材施教。
常用的特殊教育教学策略包括个性化教学、小组合作学习、辅助技术应用、情景教学法等。
教师需要根据学生的特殊需求和个体差异，精心设计教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动机和自信心，促进他们的学习和发展。
五、特殊教育的职业伦理和法律法规在特殊教育领域工作的教育工作者需要遵守职业伦理和法律法规，保护特殊学生的权益和利益。
他们应该尊重学生的个人尊严和隐私权，保护学生的隐私信息，不泄露学生的隐私信息。
特殊教育学理论知识常识特殊教育和特殊教育学特殊教育的概念特殊教育是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要，运用一般或特殊的教学方法和手段，充分发挥受教育者的潜能，使其增长知识，掌握技能，培养良好的品德，增强适应能力的教育。
特殊教育是整个社会教育活动的重要组成部分。
特殊教育学是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
第二，特殊教育学术界的研究对象一般从概念和操作标准两个方面入手，按照统计学、医学和社会规范三个不同的维度来区分特殊儿童和正常儿童。
特殊教育的广义概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童:第一类是残疾儿童，包括感官残疾，如失明和失聪、智力残疾、身体残疾、残疾和多重残疾以及其他类型和程度的残疾；第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情感问题和其他不同类型的问题；第三类是天才儿童，包括具有超常智力、能力和天赋的天才儿童。
特殊教育的狭义概念只包括残疾儿童，甚至包括一些残疾儿童，如盲人、聋人和弱智儿童，纳入特殊教育的范围。
3.特殊教育的意义(1)特殊教育的发展能更好地体现受教育的平等权利(2)特殊教育的发展能促进社会文明的进步(3)特殊教育的发展能使残疾儿童成为自立的劳动者(4)特殊教育的发展能更好地因材施教(5)特殊教育的发展有利于提高教育的整体水平。
四、特殊教育的学科基础(1)普通教育学(2)心理学(3)医学(4)社会学第2节特殊儿童的分类一、残疾儿童(1)感官残疾儿童(2)肢体残疾儿童(3)语言残疾儿童(4)疾病和多种残疾儿童(5)智力残疾儿童1990年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》将残疾分为八类:视力残疾听力残疾言语残疾智力残疾身体残疾精神残疾多重残疾其他残疾二.问题儿童(一)学习障碍儿童(二)社会行为障碍儿童(三)情绪障碍儿童(四)自闭症儿童(五)孤儿和寄养儿童第三，天才儿童也被称为天才儿童或天才儿童。
他们的主要特点是智商比普通人高，在某些方面有较高的理解能力、解决问题的能力或特殊能力。
教育学课程复习重点一、教育的概念（广义、狭义）教育学的研究对象教育学发展的三个阶段世界上最早的教育专著，西方最早的教育专著。
教育学各个时期具有代表性的教育家及其著作科学教育学的创立：教育家及其著作、特点。
实用教育学：教育家及其主要观点教育专业的“双专业”指什么？二、教育的起源、观点学校产生条件现代学校的特点学制定义及现代学制组成部分（或中国现行学制组成部分）代表中国现代学制的形成是哪个学制？当代学制改革的趋势三、生产力对教育的制约？（四个方面）现代教育对生产力的促进表现在（三个方面）教育对政治的促进作用个体的身心发展规律（4个）、定义、并理解根据此规律，教育需要怎样？（例如，抓住关键期、因材施教等等）学校对个体发展的独特价值表现在？四、教育目的定义个人本位论、社会本位论主要观点我们教育目的的理论依据依据是什么？教育目的系统的构成？布鲁姆的教学目标分为哪三个领域？我国教育目的的基本精神？联系实际会分析？（应试教育等）五、教师的职业素养有哪几个方面：具体内容教师的专业化的内涵、过程（五个阶段）学生的本质属性（理解并学会联系实际）学生的权利、义务良好的师生关系是？六、课程的定义课程的分类（从不同角度）学科课程、活动课程定义综合课程的意义校本课程定义我国当前基础教育改革的基本内容（六个）七、教学工作的三个环节备课要备哪几个方面？课程标准是什么？课的类型有？课的结构是？上好一堂课的要求？中小学常见的教学评价方式？表现型评价是什么？八、教学方法定义？如何选择教学方法？常用的教学方法有哪些？班级授课制定义、优点、不足、如何弥补？九、德育德育定义德育的理念？（四个）定义、其中确立“以人为本”如何做到？德育实施的途径是哪些？各自怎样发挥作用？十、真正的班集体具有哪些特征？如何组织培养班集体？。
教师暑假学习内容1.脑瘫：指的是从出生前到出生后1个月以内因各种原因所致的非进行性脑损伤，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有其他如智力低下、语言障碍、癫痫等并发障碍。
2．视力：是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，分中心视力和周边视力（视野）。
3．视野：指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
4．视力残疾：（2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定）视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。
视力残疾包括盲及低视力。
5．功能视力：是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力不一定吻合。
功能视力（对生理视力的发挥），生理视力（固有的视力但不一定发挥）6．定向：指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。
7. 行走：是指从一处移动到另一处的活动。
定向与行走是两个既不同又密切相关的概念。
不能定向就不能行走。
8. 盲态：又称盲相，指视力残疾者因早期干预不当而造成的在身体姿态和运动方面表现出的一种外部状况，主要包括行走时的异常状态和重复性呆板动作。
9. 盲文：凡是盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。
10．什么是随班就读？（重点掌握）答：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特育形式。
11．什么是感觉和知觉？它们有什么联系和区别？（重点掌握）答：所谓感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。
所谓知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和各个属性的整体、全面的反映。
知觉是在感觉的基础上产生，对感官感受到感觉信息进行整合和解释。
我们可以把感觉看成是知觉的前奏，或者说，当把感觉和知觉都看作是认识过程的话，感觉是开始的过程，而知觉则是它的继续，它们是密切联系在一起的。
12．什么是记忆？（重点掌握）答：记忆是人脑对经历过的事物的反映或者说记忆是人脑对过去经验的保持和提取。
特殊教育概论知识点一、特殊教育的定义特殊教育是指为满足身体、智力、情感、语言等方面存在障碍或困难的儿童和青少年提供的特别教育服务。
这些障碍或困难可能是由先天性因素、疾病、意外事故等原因引起的。
二、特殊教育的目的1.帮助学生克服学习和适应困难，提高他们的自尊心和自信心。
2.为学生提供能够满足他们个性化需求的教育服务。
3.促进学生全面发展，培养他们成为有用的社会成员。
4.减少社会对残疾人群体的歧视和偏见。
三、特殊教育分类1.智力障碍：包括轻度智力障碍、中度智力障碍、重度智力障碍和极重度智力障碍。
2.视觉障碍：包括全盲、弱视等。
3.听觉障碍：包括耳聋等。
4.语言沟通障碍：包括言语发展迟缓等。
5.身体运动功能障碍：包括肢体残疾等。
6.情感行为障碍：包括自闭症、注意缺陷多动障碍等。
四、特殊教育的教学方法1.个别化教学：根据学生的个性化需求，制定相应的教学计划和教学方法，让每个学生得到最好的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和互动，提高他们的合作能力和社交技能。
3.多元智能教育：借鉴霍华德·加德纳提出的多元智能理论，针对不同类型的智力障碍，采取相应的教育策略。
4.现代科技辅助教育：借助现代科技手段，如电子白板、电脑软件等，为特殊儿童提供更好的教育服务。
五、特殊儿童家庭教育1.了解孩子：家长要了解孩子存在哪些困难或障碍，并适时地为其提供帮助和支持。
2.培养孩子自信心：家长要鼓励孩子，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。
3.与学校合作：家长要积极与学校合作，了解孩子在学校的表现和教育计划，并与教师保持密切联系。
4.提供适当的支持：家长要提供适当的支持和帮助，如陪伴孩子看医生、帮助他们完成家庭作业等。
六、特殊儿童教育政策1.《中华人民共和国残疾人保障法》：明确规定残疾人享有平等的教育权利，鼓励发展特殊教育。
2.《中华人民共和国义务教育法》：规定义务教育阶段学校应当为有特殊需要的学生提供特别教育服务。
教师资格证特殊教育知识与能力知识点重
点整理
特殊教育是指为残疾学生、研究困难学生以及具有特殊天赋和才能的学生提供专门的教育服务。
作为一名教师，在备考教师资格证特殊教育知识与能力考试时，应重点掌握以下知识点：
1. 特殊教育概述
- 特殊教育的定义和目标
- 特殊教育学科的历史与发展
- 特殊教育的分类和特点
2. 研究困难与智力障碍
- 研究困难的诊断与评估
- 研究困难学生的教育策略和辅助措施
- 智力障碍的定义和分类
- 智力障碍学生的个体化教育计划和支持措施
3. 言语和听觉障碍
- 言语障碍的类型和特征
- 言语障碍学生的教育方法和资源
- 听觉障碍的分类和评估
- 听觉障碍学生的辅助听觉技术和教育服务
4. 肢体障碍和多重障碍
- 肢体障碍的分类和教育需求
- 肢体障碍学生的康复与教育支持
- 多重障碍的诊断与评估
- 多重障碍学生的综合教育计划和支持服务
5. 自闭症谱系障碍
- 自闭症谱系障碍的特征和分类
- 自闭症学生的教育策略和教学方法
- 自闭症学生的社交技能和行为干预
6. 高智能与学院天赋
- 高智能学生的定义和特点
- 高智能学生的教育课程和个性化教学
- 学院天赋学生的教育策略和发展支持
上述知识点仅为特殊教育考试的重点整理，备考期间，应结合教材和相关理论进行深入学习，并注意实践与理论相结合。
完整word版)《特殊教育概论》总汇一、填空题（每空1分，共20分）1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于语言发展迟缓。
2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要多学科合作。
3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是XXX。
4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是体验研究。
5、听障是否导致聋哑取决于障碍程度、障碍发生的年龄及儿童所处的环境条件。
6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。
7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童。
8、视障学生思维的两个特点是概念不完整、不准确和思维活动发展比明眼儿童落后。
9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为 2.27%；性别上的特点是男性多于女性。
10、画人测验属于经常使用的筛查工具。
11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不能“压苗助短”，这是自然与催化并进_原则。
12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除儿童内部固有的不利条件。
13、理疗师偏重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。
14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是XXX。
16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对研究困难学生特别有实用价值的是自我指导和自我监督。
三、名词说明（每小题2分，共10分）1、动力型困难学生p1622、任务阐发法3、填平补缺充实法p3874、资本课堂计划p735、盲相p284盲相或叫盲态，是指视觉停滞者因早期干预不当而酿成的一种外部状态，它主要包括两个方面的表现：1行走时异常状态，2重复性呆板动作四、简答题（每小题8分，共40分）1、何谓构音障碍？举例说明四种构音错误。
P2192、如何理解教师的培训要顺应新的要求？P223、举出4种矫正不良情绪和行为的方法。
特殊教育教师招聘考试特殊教育学高频考
点知识点总结
特殊教育学是特殊教育教师招聘考试中的一个重要考点。
以下是一些特殊教育学的高频考点知识点的总结：
1. 特殊教育的概念和目的：
- 特殊教育是在普通教育的基础上，对身体、智力、语言、情感、行为等方面具有障碍的学生进行有针对性的教育。
- 特殊教育的目的是帮助学生充分发展潜能，促进其在研究和生活中的自主性和独立性。
2. 特殊教育的分类和特征：
- 特殊教育根据学生的障碍类型可以分为智力障碍教育、语言障碍教育、听力障碍教育、视力障碍教育、肢体障碍教育、多重障碍教育等。
- 特殊教育的特征是有针对性、个别化、终身化和综合性。
3. 特殊教育学的理论与方法：
- 特殊教育学的理论包括传统理论和现代理论。
传统理论主要包括医学模式、社会态度模式和教育模式。
现代理论主要包括社会互动模式、支持性教育模式和教育平等模式。
- 特殊教育学的方法包括个别教育、小组教育、合作教育和整体教育等。
4. 特殊教育教学策略和技巧：
- 特殊教育教学策略包括实物教具策略、视听教具策略、操作教具策略和社会经验策略等。
- 特殊教育教学技巧包括激励技巧、引导技巧、纠错技巧和评价技巧等。
5. 特殊教育教师的职责和素质要求：
- 特殊教育教师的职责是制定教育方案、组织教学活动、评估学生进展并与家长沟通等。
- 特殊教育教师的素质要求包括专业知识、教育技能、教育情感和人际交往能力等。
以上是关于特殊教育学的高频考点知识点的总结。
在考试中，理解和掌握这些知识点将对你取得好成绩起到帮助作用。
加油！。
一、如何理解特殊儿童？作为特殊教育学校教师应具备如何的特殊儿童观？广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。
狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。
如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等等。
残疾儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的，不同种类和程度的残疾虽然会在某些方面影响残疾儿童身心发展的速度和水平，使他们的发展在不同方面不同程度偏离了儿童正常发展的轨道，但他们仍然是可以发展的。
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
教育学校的老师所面对的对象是些有特殊教育需要的儿童，他们是社会中的弱势群体，是花园里的“残苗”。
由于先天或后天的影响，他们智力发展迟缓，他们有的生活在自我封闭的环境中，有的生活在无声的世界里，有的情绪无法自控，有的行动不便，甚至有的生活不能自理。
在特教这片园地里，特教老师需要默默耕耘、无私奉献、无怨无悔、淡泊名利；需要用十倍的艰辛、百倍的耐心去培育这些“残苗”。
因此，特教老师更需要遵守教师的职业道德规范，在新时期更需要注重创新师德观念，更需要有“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人”的崇高的师德师风。
作为一名特校教师，应具备“三心”师德——一颗献身特教的事业心，一颗对残疾学生的爱心，一颗对特教事业的责任心。
同时，要处处给他们爱心和信心，热情和勇气。
二、特殊教育的发展趋势是什么？1、重视生态学模式。
2、重视早期干预。
3、重视个别化教育与转衔服务4、特殊儿童教育安置以融合教育为主。
5、多学科团队合作。
6、加强政府的管理职能。
三、全纳教育对于教育发展有何意义？结合你校的实际情况来分析。
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。
它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
1．全纳教育的人权观在《萨拉曼卡宣言》中，我们可以看到全纳教育思想重申了人所具有的受教育的基本权利。
全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。
根据全纳教育的思想，我们的学校、我们的社会应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，学校和社会欢迎每一个人，每一个人都属于集体的一员。
尤其是在普通学校中，要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。
2．全纳教育的平等观全纳教育所强调的容纳主要是针对排斥的。
从英语中的容纳和排斥两个词来看，很明显就可以看到这两个词的对应性。
容纳为“inclusion”，其反义词排斥为“exclusion”。
全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。
全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调我们的教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。
3．全纳教育的民主观按照全纳教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。
全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
“积极参与”反映了全纳教育的民主观。
在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。
在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。
他们不再会为了生存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中的一分子、人民中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。
未来的社会就是人人参与的民主社会。
4．全纳教育的价值观全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观。
全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。
每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎（everyone belongs，all welcome）。
全纳教育主张普通学校接纳所有的学生，但由于学生的各种需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。
在学校教育过程中，全纳教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系．共同创建一种全纳的氛围。
5．全纳教育的课程教学观全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值观，同样．全纳教育也提出了其课程教学观。
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。
课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。
因此，我们的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
我校目前是全区唯一实行普特结合的特殊教育学校，经过近二十年来的实践证明，是可行的。
无论从教师、设备等教育资源的配置，还是从教学过程中的互动、提高等方面，都具有一定的现实意义。
四、如何理解随班就读?随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
五、个别化教育计划(IEP)的主要内容是什么?1、教育成就的现实水平2、年度目标和短期教学目标3、教育的进步。
教育安置形式4、应提供的特殊教育与相关服务5、调整以及替代性评估6、参与普通教育的程度7、服务开始的时间和期限8、转衔。
六、确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素?确定儿童的长期目标主要注意以下几点：1、可以使用一般性叙述，例如了解数字概念；学会阅读短文。
2、长期目标可根据儿童的需求，分为各领域长期目标或各学科长期目标，例如对于重度障碍儿童，可以分为认知领域、功能性学科、动作技能沟通等等；对于随班就读的儿童，可以分为语文、数学、英语等等。
3、需要考虑儿童的个别差异。
即便是相同障碍类型、相同年级的儿童也有不同之处。
4、需要面面俱到，列出所有目标，只需根据儿童的特殊教育需要和相关服务列出有关项目即可。
5、长期目标列出后，应根据其对儿童的影响大小及儿童的需求情况，决定优先教育的顺序。
七、尝试为你校一名特殊儿童制定一份IEP一份听力障碍个别化教育计划目标：声音的有无及声源定向。
内容：与学生生活环境相关的、熟悉的、有意义的不同频率和振幅的声源。
如：自然声（公鸡打啼、小鸟啼鸣及猪狗牛羊等的叫声）玩具声（波浪鼓声、布娃娃声、玩具车行驶声等）电子设备声（电视机声、手机铃声、喇叭声、音箱声、电子琴声等）人体声（小孩的哭笑声、小孩学语声、男人声、女人声、老人声等）音乐（快、慢、悲、欢、强、弱声等）歌曲（儿童歌曲、校园歌曲、革命歌曲、流行歌曲等）目标开始时间：2009年3月1日目标完成时间:2009年6月30日目标对象:唐梦倩目标完成情况：良好。
八、结合你校的情况,懂得如何诊断你校残疾儿童?(智力或听、视情绪等)？对他们又是如何实施教育安置？听力测试（聋哑儿童的判断）1、裸耳能听见以下哪些声音：打雷声、鞭炮声、汽车喇叭声、背后拍掌声、大声说话声、正常音量说话声；2、林氏六音评估：“m、u、a、i、sh、s”（左、右）耳的测试，测试者距离受试耳30厘米，用中等音量发出，受试者有察觉反应，或复述正确，记录。
3、听觉能力评估的内容：自然环境声响识别、语音识别（韵母识别、声母识别）、数字识别、声调识别、单音词识别、双音词识别、三音词识别、短句识别、选择性听取等，上述听觉能力评估记录错误走向：正确、错误、记录、计算最大识别率。
4、言语能力评估的内容：语音清晰度、词汇量、语法能力（模仿句子）、理解能力（听话识图）、表达能力（看图说话）、交往能力（主题对话）等。
上述言语能力评估、测试结果记录，主要评估受试者的语言年龄。
5、希一学习能力评估（智力评估）穿珠（手眼协调能力）记颜色（色彩刺激视觉记忆）辨认图画（是绝对差别和比较、细节分辨）图画联想（认识环境、拓展思维）折纸（手眼协调、增强记忆）短视觉注意力（思维集中记忆）摆方木（空间关系及手眼综合能力）完成图画（分析综合知觉和想象能力）记数字（观察记忆数字的能力）进方（实物测量、知觉联系和手眼协调）图画类同（相同事物视觉和概念联想）空间推理（总体和部分、思维和感觉的联系）评估步骤（3-8岁测前八项、9岁以上测后七项）6、格雷费斯儿童精神发育检查发育商、运动、社交、听力语言、手眼协调、操作、推理等。
上述内容总计计算智力的发育商。
