语文教学的整体性和文学性

如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。

这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。

那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。

现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。

但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。

比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。

像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。

可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。

再说说教学方法。

咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。

就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。

我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。

孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。

这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。

还有啊，语文教学可不能只在课堂上。

得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。

有一次，我带孩子们去公园春游。

我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。

”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。

然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。

高中语文新课程标准高中语文新课程标准的实施，旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

新课程标准突出了语文教育的核心地位，强调了语文教育的整体性、系统性和实践性。

新课程标准的实施，将对高中语文教育产生深远的影响，对学生的语文素养和语文能力提出了更高的要求。

首先，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的语言基础和文学素养。

在语言基础方面，学生需要掌握丰富的词汇和语法知识，能够准确、流利地表达自己的思想和情感。

在文学素养方面，学生需要熟悉中国古代文学和现代文学的经典作品，理解作品背后的文化内涵和人文精神。

通过学习文学作品，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。

其次，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的阅读能力和写作能力。

在阅读能力方面，学生需要能够理解各种文体和各种题材的文章，能够分析文章的结构和逻辑，能够从文章中获取信息和思想。

在写作能力方面，学生需要能够写出各种文体和各种题材的文章，能够表达自己的思想和情感，能够运用丰富的修辞手法和语言技巧。

通过阅读和写作的训练，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文表达能力和语文表达水平。

再次，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的口头表达能力和演讲能力。

在口头表达能力方面，学生需要能够准确、流利地表达自己的思想和情感，能够清晰、连贯地陈述自己的观点和论据。

在演讲能力方面，学生需要能够有条理地组织自己的演讲内容，能够生动、形象地展示自己的演讲技巧，能够引导听众思考和感受。

通过口头表达和演讲的训练，培养学生的表达自信和表达魅力，提高学生的口头表达能力和演讲能力。

最后，高中语文新课程标准要求学生具备扎实的文化素养和跨文化交际能力。

在文化素养方面，学生需要了解中国传统文化和世界文化的基本知识，理解文化的多样性和文化的包容性，培养对文化的尊重和对文化的理解。

在跨文化交际能力方面，学生需要能够用多种语言和多种方式进行跨文化交际，能够处理跨文化交际中的文化冲突和文化隔阂，能够促进跨文化交际中的文化交流和文化融合。

阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。

首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。

比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。

此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。

其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。

教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。

同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。

第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。

教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。

通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。

教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。

同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。

综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。

只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。

高中语文教学目标(详情)高中语文教学目标高中语文教学的目标如下：1.提升学生的语文核心素养，包括学生的语言理解、语言运用、思维发展、文化意识、审美创造的素养。

2.发挥语文课程的育人功能，构建具有大中小学一贯制语文核心素养“育人体系”，促进学生全面发展，健康成长。

3.全面提高学生的语文素养，既要注重有共同基本要求的基础教育，也要为学生的自由发展留有空间。

4.正确把握语文教育的特点。

5.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

6.努力建设开放而有活力的语文课程。

怎样制定高中语文教学目标制定高中语文教学目标需要遵循以下几个原则：1.整体性原则：立足于学生综合素质的提高，将语文知识、语文能力、语文思维、文化素养和思想品质等多方面因素结合起来，构建起高中语文教学的整体目标。

2.层次性原则：高中语文教学整体目标是一个由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的由小目标构成的大目标体系。

3.阶段性原则：要根据学段和年级的不同，合理划分小目标，体现出教学目标的阶段性。

4.联系性原则：语文教学目标是一个有机的整体，要注重与学生生活经验与学习经历的联系，与学科相关知识点的联系。

5.科学性原则：语文教学目标的设计要明确、具体，能观察、测量，避免空洞、模糊的语言。

制定高中语文教学目标的步骤如下：1.确定语文教学的总体目标：根据教育部制定的课程方案和课程标准，确定语文教学的总体目标。

2.分解总体目标：将总体目标分解为小目标，落实到每一节课的教学中。

3.制定具体的教学目标：根据教学内容和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。

4.教学目标陈述准确简练：教学目标的陈述要准确、简练，使用规范的教学用语。

5.教学目标与学习成果一致：制定教学目标时要关注学生的学习成果，即学生通过学习应该掌握哪些知识和技能，能够解决哪些实际问题，能够形成哪些情感、态度和价值观等。

总之，制定高中语文教学目标需要遵循整体性、层次性、阶段性、联系性和科学性原则，并按照明确总体目标、分解总体目标、制定具体教学目标、教学目标陈述准确简练和教学目标与学习成果一致的步骤进行。

2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项我将整本书阅读分成两种形式。

第一种是“自主阅读”。

学生放学回家后，或者周末、假期在家里时，自己拿出一本书来阅读、翻看，这种阅读叫自主阅读。

一些学生会把书带到学校，自己利用课间休息的时间、自习的时间、午休的时间埋头阅读，这也是一种自主阅读。

第二种是“指导阅读”。

所谓指导阅读，就是由我们教师指导的阅读。

指导阅读主要有两种形式，一种是班级读书会，另一种是整本书阅读课。

整本书阅读课是指我们在语文课堂上进行整本书阅读教学。

我在前面已经讲过，长篇作品和成长故事更有质感，更复杂，更有助于提高学生的阅读能力。

所以，接下来我将集中讨论长篇作品和成长故事的整本书阅读教学方法。

1.教学之前要对作品进行整体性的研究整体性的研究对于整本书阅读教学来说尤为重要。

因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究，而离开了整体性研究，结构研究就无从谈起。

另外，阅读本身就具有整体性。

维果茨基曾说过，一个词从句子中获得它的意思，一个句子从段落中获得它的意思，一个段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部著作中获得它的意思。

这句话的意思是，我们如果想很好地理解一个词、一个句子、一个段落的含义，就得掌握整本书的含义。

其实，很多语言学、阅读学、教育学的研究者都是从语言的整体性出发，来探讨语言学习的问题的。

比如，英国教师吉尔伯特·蔡尔兹（Gilbert Childs）在著作《做适合人的教育》中提出从整体到部分的学习方式。

美国研究小学语文教育的学者P. L.麦克林托克（P. L. Maclintock）指出，孩子们与更艺术、更有序的文学进行频繁、深刻的接触，可以培养想象力及观察、虚构等能力。

在文学世界里，孩子们能够清楚地看见并了解那些由美好细节构成的完整、有序的整体。

P.L.麦克林托克认为，孩子是具有整体思维能力的，我们要通过那些更艺术、更有序的文学的教育教学进一步发展其整体性思考的能力。

优秀高中语文教学目标(精选)优秀高中语文教学目标优秀高中语文教学的目标应该包括：1.提高学生的语文素养，包括语言知识、语言运用、文学鉴赏、文化理解等方面。

2.培养学生的阅读理解能力，能够理解、分析、评价和鉴赏文学作品，能够从阅读中获取信息，提高阅读速度和理解能力。

3.培养学生的写作能力，能够运用恰当的语言表达自己的观点和情感，提高写作技巧和语言运用能力。

4.培养学生的口语表达能力，能够流利地表达自己的观点和情感，提高口语表达技巧和语言运用能力。

5.培养学生的文化素养，了解中国传统文化和价值观，理解世界文化多样性，培养跨文化交流能力。

6.培养学生的思维能力和创造力，通过语文学习提高学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

7.培养学生的审美情趣和人文素养，通过语文学习提高学生的审美能力和人文情怀，培养人文精神。

8.培养学生的社会责任感和公民素养，通过语文学习提高学生的社会参与意识和公民意识，培养社会责任感和公民素养。

高中语文教学目标高中语文教学的目标如下：1.提升学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解等方面。

2.培养学生的阅读理解能力，能够理解、分析并评价文学作品，具有阅读与鉴赏的能力。

3.提高学生的书面表达能力，能准确、恰当地使用祖国的文字，具备语言沟通与表达能力。

4.培养学生的创新意识，鼓励学生在学习中表达出自己的观点和见解。

5.培养学生的文学文化修养，尊重和传承中华传统文化，了解并热爱中华民族的历史和文化。

6.帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文素养和社会责任感。

7.提高学生的语文应用能力和实践能力，能够将语文知识应用于日常生活和职业领域。

8.培养学生的自主学习能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

9.提高学生的语文成绩，包括阅读理解、作文、口语表达等方面。

10.帮助学生掌握语文学习的方法，如阅读、写作、听说等技巧，培养他们的自主学习能力和自我发展能力。

492021.01文本教学解读的三大基本原则李华平 四川师范大学文学院，四川 成都 610068摘 要：教师在备课和教学引导中，都应遵循文本教学解读的三大基本原则——简洽性原则、整体性原则、循环性原则，既要能自圆其说，又要尽可能少地调动外部资源。

在解读结论的推测中，要整体决定局部。

在具体解读过程中，要注意整体与局部、文本与外部语境、文本与作者、内容与形式、文本与文体、节选部分与书册的循环阐释。

关键词：文本解读；简洽性原则；整体性原则；循环性原则语文课程教学领域的文本解读，是在“一体两翼”文本解读观（以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼）统率下，“基于教学，为了教学，服务于教学，有利于教学”的教学解读。

文本教学解读，以教师个体的素读、参读为基础，进行教学论的审视和转化，因此与一般的社会性解读、文艺学解读在性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式等方面都有显著区别。

文本教学解读的出发点与落脚点是让学生“从解读中学习”，着眼点与着力点是让学生“学习解读”，因此具有鲜明的教学目的性。

教师在备课和教学引导中，都要遵循文本教学解读的三大基本原则——简洽性原则、整体性原则、循环性原则。

没有原则的随心所欲的解读，不能纳入学术范畴，更不能贸然进入中小学语文课堂。

一、简洽性原则“简洽性原则”是“经济性与自洽性相统一的原则”，包括两个方面的原则及其逻辑统一：一是自洽性原则，即要能自圆其说；二是经济性原则，即要尽量少地调动外部资源。

（一）自洽性自洽就是自相一致，就是按照自身的逻辑推演，可以证明自身至少不是矛盾的或错误的。

简单地说，就是自圆其说。

这种遵循自相一致的特性，就称为自洽性。

任何一项严肃的工作，都必须满足自洽性的要求。

如果自相矛盾，连自己都说服不了，又何以说服别人？文本解读中所运用的理论、方法、策略和结论，都要能够自圆其说，不能自相矛盾。

如果不能自圆其说，或者自己证明自己是错误的，则需要更换或者增加理论与方法。