《最后一课》一线串珠式优质教案设计及评析.doc

《一课》一线串珠式教案设计及评析一、教学目标1.知识与技能：理解《一课》的故事背景，分析小说的人物形象和情节结构，掌握一线串珠的写作手法。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学员的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：激发学员的爱国情怀，培养对民族文化的尊重和传承。

二、教学重点与难点1.教学重点：分析小说的人物形象、情节结构和一线串珠的写作手法。

2.教学难点：理解小说的深层主题和时代背景。

三、教学过程（一）导入1.教师简要介绍《一课》的作者都德及其生平事迹。

2.提问：同学们，你们知道法国的阿尔萨斯和洛林吗？这两个地区在历史上有什么特殊意义？（二）课文阅读与分析1.学生自主阅读课文，理解故事情节。

2.教师提问：请同学们概括一下《一课》的故事情节。

（三）一线串珠式教案设计1.教师引导学生分析小说的人物形象。

a.分析哈默尔先生的形象：严谨、敬业、爱国、感人。

b.分析学生的形象：天真、好奇、善良、上进。

c.分析其他人物形象：如普鲁士士兵、村长等。

2.教师引导学生分析小说的情节结构。

a.分析小说的开端、发展、高潮、结局。

b.分析小说的悬念设置和情节推进。

3.教师引导学生探讨一线串珠的写作手法。

a.请同学们找出文中的串联词或过渡句。

b.分析这些串联词或过渡句的作用。

（四）小组合作与讨论1.教师将学生分为若干小组，每组选取一个主题进行讨论。

a.主题一：哈默尔先生的形象特点及其对学生的教育影响。

b.主题二：小说中的爱国主义情感及其表达方式。

c.主题三：一线串珠写作手法的运用及其效果。

2.各小组展开讨论，记录讨论成果。

1.各小组代表分享讨论成果。

四、课后作业2.深入分析小说中的某一人物形象，写一篇人物评论。

五、评析1.本教案以一线串珠式教学为主线，将人物形象、情节结构、写作手法等教学重点贯穿其中，使教学过程更加紧凑、有序。

2.通过小组合作和讨论，培养学员的阅读理解能力、文学鉴赏能力和合作能力。

的《最后一课》的优秀教案四篇《最末一课》的优秀教案篇1一、径直入课，引入背景资料(屏幕显示)都德(1840-1897)，法国作家。

1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战役，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。

这就是《最末一课》的故事背景。

二、介绍创作技巧，积累新字词(屏幕显示)《最末一课》的创作技巧：宏大背景。

微小场景;平凡人物，崇高主题。

(屏幕显示积累字词)动听皱边郝叟祈祷后悔哽住三、课文细读，明确写作方法(屏幕显示)课文细读我的教室我的课我的老师1、细读“我的教室”师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。

第10自然段。

请大家思索：这一段在《最末一课》这篇小说里有什么作用?宁静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。

(同学思索发表看法老师评点)(屏幕显示)设置场景人物出场渲染气氛师：设置场景，这是什么意思呢?小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。

《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里;《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。

2、细读“我的课”师：细读课文的第21段。

请大家继续宁静地读，思索一个问题：哪个地方的环节写得好?5分钟，旁批，待会儿我们再来沟通。

(屏幕显示)抒写环节渲染氛围3、细读“我的老师”4、师：下面我们看对韩麦尔先生的.语言描写。

第24段到课文最末一段。

大家一起来朗读。

(屏幕显示)话题：每一句都有其深刻的表达作用。

(同学思索回答老师评点)(屏幕显示)暗写时间点示背景照应伏笔脸色描写声音描写表现心理全身能量几个大字抒发真情定格描写渲染悲情余味悠长爱国之情(屏幕显示)当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，事实上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。

四、结课师：今日我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。

同学们，大家读起来吧。

(屏幕显示)小说中的环节性的环境描写、人物描写(语言、动作、神态、心理……)，甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。

《一线以串珠──《最后一课》教学案例及评析|最后一课教学设计》摘要：（学生活动）二教学环节讨论朗，是留下了高形象人２、教师调控组织讨论三种见⑴韩麦尔先生是普通人镇上位教师，整教例显得丰满、流畅对韩麦尔讨论结着每教学步骤这也是线以串珠【教学案例】这是《课》每教学生已预课了课故事背景教学环节思考（１5分钟）思考题韩麦尔先生是怎样人？要全综合全容根据思考题表达见课１５分钟并拟出发言要（学生活动）二教学环节讨论朗（３０分钟）１、学生发言认韩麦尔先生是可怜人；是原先不责人；是严厉人；是普通人；是温和而严肃人；是有勇气人；是忠心耿耿人；是爱国人；是留下了高形象人２、教师调控组织讨论三种见⑴韩麦尔先生是普通人镇上位教师平平常常工作了５０年课堂教学管理水平不高有还玩忽职守⑵韩麦尔先生是可怜人次上课明天就要永远离开这地方动也不动地瞪着眼看周围东西脸色惨白话说不下教了节课又节课⑶韩麦尔是爱国者换上礼纪念这课责及对阿尔萨斯人直率批评赞美法语说明语言比打开监狱门钥匙恨不得把全部知识都教给我们心极悲痛使出全身力量写法兰西万岁（课七处至韩麦尔先生爱国）讨论重放⑶种见结合讨论诵韩麦尔先生段独白诵课部分想象、描述这精彩特写镜头体会其情感掀起课堂教学高潮３、讨论拨作者什么样不把韩麦尔写成高英雄而让他以普通人身份出现？教师拨正因普通韩麦尔先生才能够代表千千万万法国人他那热烈深沉爱国情感才能被理成是所有法国众所具有才能使这说所表现成整法兰西民族共心声【评析】作学教材《课》我国已半世纪历史它教学涵实是太丰富了是像许多名样设计教案往往让人翻覆颇费踌躇但教例很有性特色切入角教师扣往作品两线（课激情和两人物思想发展线）这艺术构思开课便切入到主要人物身上线以串珠相当成功地拎起了连串教学容讲析角教师变逐段讲析选突破将选突破设计成多角透视通韩麦尔这不仅立体地多侧面地透视到人物方方面面还透视到课人物塑造艺术、结构艺术主题表达艺术这又是角线以串珠控制角教师设计线条明晰引导学生从三侧面理人物形象对初孩子们说这叫适从教师把握讨论容看具有相当精从教学容看有着较浓整教例显得丰满、流畅对韩麦尔讨论结着每教学步骤这也是线以串珠从教例看名教学佳境似乎应该是明快单纯教学视激荡出丰富多彩教学容。

2024年七年级《最后一课》优秀教案一、教学目标知识与理解：使学生了解《最后一课》的故事情节和主题思想，掌握文中的关键词汇和表达方式。

过程与方法：通过小组合作、情景模拟、角色扮演等教学活动，培养学生的分析、合作、表达和批判性思维能力。

情感、态度与价值观：激发学生对国家、民族文化的热爱之情，增强学生的文化自信心和民族自豪感。

二、教学重点和难点重点：《最后一课》的文学价值和深层含义。

对主人公情感和心态的把握和理解。

难点：学生对文章深层次情感和文化背景的理解。

如何将文中情感与自己的实际生活经验相联系。

三、教学过程导入新课通过展示与课文相关的图片或播放背景音乐，为学生营造情感氛围，引出主题。

提问学生对“最后一课”有什么联想和感受，引导学生分享自己的经验和看法。

阅读理解要求学生自主阅读课文，标记不理解的词汇和句子。

教师逐段讲解，解释生词难句，并讨论课文中的重点段落。

深入探究小组讨论：学生分组探讨主人公的情感变化、文章主题及其现实意义。

角色扮演：选取学生扮演文中角色，模拟“最后一课”的情景，增强情感体验。

拓展延伸关联阅读：推荐与课文主题相似的其他文学作品，如其他国家的“最后一课”故事，让学生进行比较阅读。

创作表达：鼓励学生根据自己对课文的理解，创作与“最后一课”相关的短文或绘画作品。

总结归纳回顾课文要点，强调文章所传达的深层含义和价值。

总结学生在课堂上的表现，表扬积极参与和有所收获的学生。

四、教学方法和手段方法：采用情景教学法、合作学习法、启发式教学法等多元化的教学方法。

手段：利用多媒体教学工具、网络资源、实物展示等手段辅助教学。

五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：进行关键词汇的默写和重点句子的翻译。

小组讨论后，每组选出一个代表汇报讨论成果。

作业：要求学生写一篇关于“如果我是文中的主人公”的短文。

收集与“最后一课”相关的其他文化材料，准备下节课的分享。

评价方式：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况和短文质量来综合评价学生的学习效果。

《最后一课》教学案例及反思【教学目标】1、了解小说三要素，品析重点句子。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。

【教学重点】从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。

【课时安排】2课时。

第一课时【教学内容】反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。

一、新课导入在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。

人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。

1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。

1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。

当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。

之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。

所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。

为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。

的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。

二、听读课文，整体感知1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。

这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

2、教师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。

此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。

至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。

三、阅读课文，分析研究1、介绍文章体裁，进行学法梳理：这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。

《一课》语文教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握人物形象。

1.2学习作者运用细节描写和心理描写的手法。

1.3能够进行感情朗读，体会文章的感染力。

2.过程与方法：2.1通过讨论分析，提高学生的审美鉴赏能力。

2.2培养学生独立思考、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：3.1感受作者对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情怀。

3.2培养学生珍惜时光，努力学习的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文内容的理解与分析。

1.2人物形象的把握。

1.3情感朗读与表达。

2.教学难点：1.1体会作者对祖国的热爱之情。

1.2理解课文中的象征手法。

三、教学过程1.导入新课1.1老师简要介绍《一课》的背景和作者都德。

1.2学生分享对都德的了解和预习课文的感受。

2.课文阅读2.1学生自读课文，感知文章大意。

2.2老师指导学生进行感情朗读，体会文章的情感。

3.分析课文3.1学生分组讨论，分析课文中的人物形象。

3.1.1小弗朗士的形象：天真、活泼、贪玩，但在一课中表现出对祖国的热爱。

3.1.2韩麦尔先生的形象：严肃、认真、爱国，一段对祖国的告别令人感动。

4.理解课文内涵4.1学生思考：课文中的“一课”具有怎样的象征意义？5.情感朗读与表达5.1学生进行感情朗读，表达对课文的理解和感悟。

5.2老师点评学生的朗读，指导学生如何更好地表达情感。

6.课堂小结6.2老师对学生的学习表现进行评价。

四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于小弗朗士的心理描写片段。

2.以“告别”为主题，写一篇作文，表达自己对祖国的热爱之情。

五、教学反思1.本节课通过讨论分析，让学生更好地理解课文内容，把握人物形象。

2.学生在课堂上的参与度较高，对课文的理解和感悟较深。

3.在感情朗读方面，学生的表现还有待提高，需要在今后的教学中加强指导。

重难点补充：1.教学重点补充：在分析人物形象时，老师可以引导学生关注小弗朗士和韩麦尔先生的行为变化，通过对比他们在课堂前后的表现，深入探讨他们的内心世界。

《最后一课》教学设计教学目标：一、了解小说的三要素，重点把握人物形象。

二、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理描写的方法塑造人物形象的写法。

三、理解重点词语及句子的含义，赏析精彩语段。

四、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

学生课前准备：1、从网上或史书中查看日本侵华的相关资料，体会被侵略被压迫的爱国情感。

2、了解作者都德的相关介绍及普法战争的背景资料。

3、熟读课文，把握文章主要内容。

查字典自学生字词。

教学过程一、教师导入：一篇三千字的故事，一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染。

它就是法国作家都德的短篇小说《最后一课》。

二、小说知识介绍（微课展示）小说属于叙事性文学体裁，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。

小说的三要素：人物：小说常常通过外貌、语言、动作、心理、神态等描写来塑造人物，是小说的中心，反映文章主题。

环境：社会环境自然环境情节：开端、发展、高潮、结局教师提问反馈掌握情况，学生举手回答。

教师过渡：同学们掌握的很好。

你们的听讲很棒！下面让我们走进小说的背景。

三、背景介绍1870年，普法战争爆发，法国战败。

阿尔萨斯和洛林两省被割让给了普鲁士。

为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，普鲁士政府下令：让两个州只准教德语，不准再教法语。

文中教法语的教师是谁？学习的孩子是谁？学生齐答。

四、小弗郎士的形象：当小弗郎士确切地知道这就是他的“最后一课”时，他有怎样心理活动？请找出文中小弗郎士的心理描写，并思考这些心理描写表达了小弗郎士怎样的思想感情？ 请从文中找出来，自己读一读，小组交流。

教师预设：投影出示：学生活动：采用自读或小组成员对比朗读等多形式来启发学生体会表达的语气和心情的不同。

教师总结：贪玩、厌学的小弗郎士变成了爱学习、尊师、懂事的好孩子。

五、“可怜的人”：懂事了的小弗郎士开始关注韩麦尔先生。

初中语文《最后一课》优秀教案设计【教学目标】1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。

2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。

3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

【教学重点】1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

2、分析小说中细节描写及其作用。

【课时安排】两课时。

【课前准备】学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。

教师：准备好朗读全文。

第一课时〖教学内容了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。

〖教学设计一、导入新课同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。

为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。

爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。

可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。

让我们来看看小弗郎士的体会吧。

今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。

板书课题。

二、感知内容1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。

2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。

(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。

其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。

(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)三、感悟形象1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。

(视像出现很有益于对人物的分析)2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。

(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。

可互相补充)⑴ 韩麦尔先生：大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。

优良课《最后一课》教课设计设计[ 整体假想 ]《最后一课》这篇小说向来被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。

小说将普法战争这一重要社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮高昂的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的模范，为世界人民宽泛传诵。

第一课时主要指引学生领会文中激烈的爱国主义感情，第二课时侧重商讨小说的艺术特点，本课为第一课时。

第一课时[ 教课目的 ]1、联合小说背景理解最后一课的含义。

2、剖析小弗郎士和韩麦尔先生是如何的人，进而感觉法国人民在亡国之际的激烈的爱国感情;3、懂得母语和国家之间的关系，建立热爱汉语、学豪杰语的意识，培育自己的爱国感情。

[ 教课要点 ]在剖析人物形象过程中领会法国人民的爱国感情。

[ 教课难点 ]1、小弗郎士的感情变化线索。

2、剖析韩麦尔先生的艺术形象。

[ 教课方法 ]归纳法议论与点拨法[ 教课准备 ]挂图[ 教课过程 ]一、导语设计。

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是保护国家的尊严，是爱国的表现，失掉民族语言就等于丧失领土。

假如有一天，有人告诉你，你不再可以学习汉语，每日你挂在嘴边的一般话不可以再用了，从今日开始你只好用日语沟通，那么你会有如何的感觉呢?( 学生发布感言 ) 今日我们一同走进都德的《最后一课》，领会一下国家被占据，将要失掉自己祖国语言的法国人民是什么样的感觉。

二、认识作者及文体知识。

1、阿尔封斯都德 () ，法国十九世纪有名小说家。

28 岁的时候他第一版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获取巨大成功。

《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于 1873 年，当时正是普法战争法国战败期间，普鲁士军队所向披摩，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地域。

为了让当地人民永久忘掉祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，禁止再教法语。

《最后一课》就产生于这样的时代背景。

《一课》优秀教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，分析人物形象；学习课文的写作技巧，提高写作能力；培养学生的朗读、默读、复述等基本技能。

2.过程与方法：通过讨论、分析，引导学生理解课文主题；运用多媒体、图片等辅助教学，提高学生的学习兴趣；开展小组合作活动，培养学生的合作精神。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感；引导学生树立正确的人生观、价值观。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象；学习课文的写作技巧；培养学生的朗读、默读、复述等基本技能。

2.教学难点：课文主题的深层理解；人物形象的细腻描绘；课文写作技巧的运用。

三、教学过程1.导入通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为学习本节课做铺垫；简要介绍《一课》的背景及作者。

2.课文阅读学生自主阅读课文，理解课文内容；教师辅导学生分析课文结构，梳理故事情节。

3.分析人物形象学生分组讨论，分析课文中的主要人物形象；4.学习课文写作技巧教师引导学生关注课文中的写作技巧，如对比、讽刺、象征等；学生尝试运用所学技巧进行写作练习。

5.朗读、默读、复述学生进行朗读、默读训练，提高阅读能力；教师选取课文中的精彩片段，让学生进行复述练习。

6.小组合作活动教师提出讨论话题，学生分组进行讨论；7.课堂小结学生分享学习心得，互相鼓励。

四、课后作业1.结合课文内容，写一篇关于家乡变化的作文；2.深入理解课文主题，谈谈自己的感悟；3.运用课文中的写作技巧，创作一篇短文。

五、教学反思本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容，分析人物形象，学习课文写作技巧。

在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读、复述等基本技能，以及合作精神。

课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的写作能力。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课后对个别学生进行个别辅导，以提高他们的学习效果。

重难点补充：1.教学重点补充：理解课文内容：教师提问，“同学们，你们认为小弗朗士在上课前的情绪是怎样的？为什么？”引导学生从课文中找出相关描述，理解小弗朗士的心理变化。

《一课》教案设计与评析：串珠式教学法的应用一、教学目标1、知识与能力目标：a.理解和掌握《一课》中的主要人物、背景及情节。

b.能够通过阅读体验情感，提高对生命的认识和珍惜。

2、过程与方法目标：a.学会通过串珠式教学法进行有效的阅读训练。

b.能够在班内商讨、交流，提高合作精神和彼此的理解。

3、情感目标：a.能够在整个故事的阅读过程中体验并感悟出对老师的感激之情以及珍惜生命的态度。

二、教学重点、难点1、教学重点串珠式教学法的应用，提高和改善同学们的阅读能力。

2、教学难点在视觉、阅读和听力等多种视听体验下，提高学生的品味和思考能力。

三、教学内容安排1、老师将在授课前将新课教材及相关材料进行导读，并在教学前布置相关的作业。

并在教学时通过提问等方式让学生可以自主体验相关的情感和情节。

2、将新课教材进行串珠式的处理，让学生能够利用串珠的方式进行准确、有序的理解及记忆。

3、在教学过程中进行小组辩论，激发学生独立思考的能力，增强学生合作精神。

4、教师与学生互动，让学生能够通过反复的阅读与理解，在实践中提高自己的阅读能力并体验相关的人生感悟。

五、教学方法和教学手段1、分类思维教学法：通过分类思维让学生对一些关键词进行锻炼，提高学生细节分析的能力。

2、案例教学法：通过让学生找特殊案例，来让学生在格式化思想中深刻体验被翻译语言带来的落差和深度。

3、辩论教学法：让学生进行辩论，从中收集各种学生不同的观点及思考方式。

4、学案式教学法：提供学生带有具体目标和思考题目的完整模块，学生会在模块之间自主串接，以此能够初步了解模块与模块之间的关系、依赖性及互补性。

五、教学反思和评价1、教学过程中频繁使用的串珠式教学法，让学生对于情节关键词的理解和整合能力得到明显提高。

2、教学过程中的小组辩论，有效地激发了学生独立思考的能力，在实践中锤炼学生的合作精神，提高了学生对知识的综合运用能力。

3、教师和学生的互动方式让学生在学习过程中自主思考、探索、体验，并在实践中迸发出新的思考，领略到了知识的魅力。

七年级下册《最后一课》教案赏析韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。

作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。

……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”试析本文的写作特点：描写人物心理，把握个性特点《最后一课》具有一种特别感染人的艺术魅力。

作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。

他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。

这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。

小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。

把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一课”时感到过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。

追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评一、引言与背景《最后一课》是一篇经典作品。

文中表现的爱国之情和亡国之痛，是同类小说中最有深度和厚度的。

以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。

似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。

这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。

只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。

关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。

于是，我收集了一些与上世纪二三十年代中华民族所遭受的灾难类似的背景材料。

我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。

整堂课以“激情──阅读──发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。

二、过程３月１日，初一（６）班，上午第一节。

师生问好后，我开始做进入文本的铺垫──介绍背景、唤起体验。

于是我开始谈都德，谈普法战争，谈《最后一课》的姊妹篇《柏林之围》，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。

于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《最后一课》。

大约过了十分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？──本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。

但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。

很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思；有几个在下面偷偷地交流着；有几个轻轻地说出：“难受？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该和中国有关吧。

语文教学专业委员会《最后一课》教学设计、说课及教后反思【核心素质解读】1．通过对《最后一课》情感内涵的体验过程，有效培养学生的爱国主义、社会主义核心价值观和健康的审美情趣，发展了学生个性朗读和分析能力，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．通过对《最后一课》现实意义的解读，让学生意识到语文学习与爱国的重要关系，着重哺育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握朗读分析课文的基本方法。

3．通过对《最后一课》背景资料的了解，发展学生联系国家历史命运思量文学作品的能力，学习科学的人生思想方法。

4．通过《最后一课》朗读技能训练的过程，引导学生主动进行探索性学习，在朗读练习的实践中学习和运用语文。

5．通过《最后一课》人物描写方法分析过程，培养学生独立阅读的能力，学会运用找关键词、有感情朗读体验、人物描写方法分析、联系写作背景、联系历史现实思量等多种阅读方法。

通过有感情朗读的方式，直接从情感体验入手，引起学生共鸣，提升感受和理解力，加强课堂效率。

从而达到初步鉴赏文学作品，切实丰富学生的精神世界的目的。

【教学目标】1、抓住重要语句理解其深刻含义。

2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题和人物思想感情的能力。

4、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。

【教学重点】1、把握人物的描写手法及对人物思想的影响。

2、体味文中所表现的强烈的爱国主义情感。

【教学难点】1、深入细致地把握人物的心理。

2、领略小说所表现的强烈的爱国主义情感【学法指导】《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。

本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。

因此学习这篇小说时应通过分析人物形象，揣摩作者的思想感情，体味文中所传达的强烈的爱国主义情感。

《最后一课》教案设计附反思《最后一课》教案设计（附反思）教学目标：知识能力目标：通过听读，了解小说的主要情节通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

能力目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

教学设想：文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

教学重难点：通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

通过听读，加深对人物思想感情的理解。

课时安排：2课时教学过程第一课时一、激发兴趣完成积累(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。

题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。

(板书：《最后一课》)(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。

这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的?——学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870-1871年间普发战争后发生的事故。

(板书：小说)(3)本文作者是谁?都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)(4)检查课前预读情况注音：哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异二、听读——整体感知理清思路(1)听读课文，感知主要人物放录音，学生边听边思考。

《最后一课》教课方案及反省《最后一课》是法国作家都德的有名作品，常期被选入我国中选语文教材，作品描绘普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所农村小学，向祖国语言告其余最后一堂法语课，经过一个幼稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭到异国统治的难过和对自己祖国的热爱。

下边是我为你带来最后一课教课设计及反省，欢迎阅读。

最后一课教课方案及反省【教课理念】针对作品的特色和对学生的阅读要求，我把教课流程设计成“初读──精读──迁徙”三步教课，采纳自主合作研究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作议论，课上“选点打破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，指引学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写心里的感觉。

【教课目的】依据纲领的要求，联合本文的特色，我确定了以下的教课目的。

1、知识目标：⑴过频频的导读，认识小说的渺小情节。

这样，才能更好体会和斟酌作品语言的意义和作用。

⑵学习本文经过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、感情目标：新课程标准在教课建议中提到培育学生健康的审美情味和踊跃的人生态度。

我们经过这课两个主人公的剖析，不失机机进行爱国主义教育，这样特别自然的把培育学生的感情目标贯串整个教课过程。

【教材剖析】《语文课程标准》关于赏识文学作品提出以下要求：一是能有自己的感情体验，初步意会作品的，从中获取对自然、社会、人生的有利启迪;二是能联系文化背景对作品的思想感情偏向做出自己的评论;三是能说出自己对作品中动人的情境和形象的体验;四是品尝作品中富于表现力的语言。

能够说，法国有名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和赏识小说提供了最好的资料。

这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。

以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜列举。

但这篇小说却别开生面，既没有揭穿敌人罪状，也未直接描绘法国人民的抗争，而是奇妙地选用一所一般小学中的最后一堂法语课来反应尖利的民族矛盾，把陷落区人民对祖国的迷恋、热爱和对侵略者的愤恨，都倾注在“最后一课”中。