《最后一课》教案2篇

最后一课(语文版八年级必修) 教案教学设计共3篇最后一课(语文版八年级必修) 教案教学设计1最后一课(语文版八年级必修) 教案教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解朱自清和其代表性作品《背影》，了解青年成长问题和亲情的价值。

2. 能力目标：培养学生对朱自清以及《背影》文本的解读能力，提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维表达能力。

3. 情感目标：通过教学的方式，引导学生认识家庭、亲情的重要性，培养学生对身边亲情的珍惜和感恩之情。

二、教学内容分析本节课的教学内容是《背影》。

这篇作品是朱自清作于1931年的一篇散文，通过自己的亲身经历，描写了父亲为儿子背影的羞辱，表达了作者对自己的父亲的崇敬和感激之情，体现了亲情之重要和青年成长问题。

通过本篇散文，学生不仅可以了解到朱自清的文化底蕴和文学风格，同时也能够感受到青年时期的爱与亲情。

而对于青少年而言，对于家庭和亲情的重要性，也同样可以得到深刻的认识。

三、教学方法1. 听课法——通过听讲解、朗读句子等方式，使学生全面认知这篇文章。

2. 听说法——教师提问，让学生讨论，以此强化学生的思维活动，提升学生综合运用语言的能力。

3. 看图法——通过图像教学或者视频播放的方式，让学生更直观地感受和理解课文内容。

4. 演示法——让学生分组对课文进行分析、讲解，提高学生的表达能力和展示能力。

5. 课堂互动法——让学生互相交流，采用小组讨论、班内比赛等形式进行互动，增进学生对内容的理解和掌握。

四、教学流程1. 预习环节：预习《背影》的内容，以及朱自清的作品创作脉络。

2. 导入环节：以亲情故事或者朱自清的个人经历为线索，引出本篇课文《背影》。

3. 阅读环节：先让学生自由阅读，然后通过“听说读写”四个环节反复讲解，强化学生对朱自清及其作品的理解和解读。

4. 分析环节：引导学生对文章的结构和情节进行分析，考察学生对文章的理解和把握程度。

5. 思考环节：围绕文章中的主题，引导学生进行思考和探讨，进一步深化学生对文章的认识。

《最后一课》教案——失落的历史与文化自信在当代中国社会，文化自信是一种非常重要的文化现象。

文化自信不仅是一个人或一个国家对过去、现在和未来发展的自信，也是一个国家对自己独特的历史、文化和价值观的认同和尊重。

然而，在现代社会快速发展的背景下，很多人已经忘记了自己的历史和文化，导致文化自信的失落。

因此，通过教育和教学，提高人们对自己的文化的认同和尊重，对于培养文化自信具有非常重要的意义。

《最后一课》是一篇由法国作家阿方斯·杜奈的小说，它通过一个故事表达了这种文化自信的重要性。

在19世纪末，法国把阿尔萨斯地区割让给德国，在历史上这被称为“阿尔萨斯捐赠”。

小说描写了一个老师在阿尔斯被割让的当天，教授他的学生最后一堂课。

老师在课堂上讲解了他国家的历史和文化，并告诉学生们“一定要记住，即使你们被德国占领了，你们依然是法国人。

你们要好好学习法国语和法国历史，坚持你们的文化和信仰。

”本篇教案将通过分析小说《最后一课》来探讨失落的历史和文化自信的现状，并提出教学策略来激发学生的文化自信。

一、失落的历史和文化自信随着时代的变迁，人们的生活方式和价值观也在不断改变，有些传统的文化和历史逐渐失去了人们的重视。

在当代中国，文化自信的缺失表现为人们对自己的历史和文化不够了解，甚至漠视。

例如，很多人因为缺乏文化知识而无法理解和欣赏传统文化的魅力，甚至看不懂古文和古典书籍。

此外，一些人觉得中国的文化并不值得骄傲，而更赞美西方文化和价值观。

这样的情况直接导致了文化自信的缺失和人们的文化自卑心理。

二、如何激发学生的文化自信1、提高历史和文化知识储备历史和文化知识是激发文化自信的基础。

只有了解了自己的历史和文化，才有可能对其产生兴趣和理解。

因此，在教学中，应对学生进行全方面的历史和文化知识的教育，帮助学生了解中国文化的博大精深。

2、注重中国传统文化的研究和分析中国传统文化是中华民族的瑰宝，具有很高的艺术价值和历史价值。

通过对中国传统文化的研究和分析，可以帮助学生更好地理解和欣赏中国传统文化的魅力，达到激发文化自信的效果。

七年级语文《最后一课》教案三篇《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻感受，真实反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情。

下面是小编给大家带来的七年级《最后一课》教案，希望能够帮助到大家!七年级《最后一课》教案篇一：教学目标1知识目标：(1)通过听读，了解小说的主要情节。

这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

(2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

2情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。

我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

3能力目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。

教学重点：1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

教法、学法第一，文献法。

让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。

逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。

第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。

教学时数：三教时教学过程：第一课时一、介绍作者及时代背景(参见课后注释①)都德：法国十九世纪的小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。

普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。

2024年七年级《最后一课》优秀教案一、教学目标知识与理解：使学生了解《最后一课》的故事情节和主题思想，掌握文中的关键词汇和表达方式。

过程与方法：通过小组合作、情景模拟、角色扮演等教学活动，培养学生的分析、合作、表达和批判性思维能力。

情感、态度与价值观：激发学生对国家、民族文化的热爱之情，增强学生的文化自信心和民族自豪感。

二、教学重点和难点重点：《最后一课》的文学价值和深层含义。

对主人公情感和心态的把握和理解。

难点：学生对文章深层次情感和文化背景的理解。

如何将文中情感与自己的实际生活经验相联系。

三、教学过程导入新课通过展示与课文相关的图片或播放背景音乐，为学生营造情感氛围，引出主题。

提问学生对“最后一课”有什么联想和感受，引导学生分享自己的经验和看法。

阅读理解要求学生自主阅读课文，标记不理解的词汇和句子。

教师逐段讲解，解释生词难句，并讨论课文中的重点段落。

深入探究小组讨论：学生分组探讨主人公的情感变化、文章主题及其现实意义。

角色扮演：选取学生扮演文中角色，模拟“最后一课”的情景，增强情感体验。

拓展延伸关联阅读：推荐与课文主题相似的其他文学作品，如其他国家的“最后一课”故事，让学生进行比较阅读。

创作表达：鼓励学生根据自己对课文的理解，创作与“最后一课”相关的短文或绘画作品。

总结归纳回顾课文要点，强调文章所传达的深层含义和价值。

总结学生在课堂上的表现，表扬积极参与和有所收获的学生。

四、教学方法和手段方法：采用情景教学法、合作学习法、启发式教学法等多元化的教学方法。

手段：利用多媒体教学工具、网络资源、实物展示等手段辅助教学。

五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：进行关键词汇的默写和重点句子的翻译。

小组讨论后，每组选出一个代表汇报讨论成果。

作业：要求学生写一篇关于“如果我是文中的主人公”的短文。

收集与“最后一课”相关的其他文化材料，准备下节课的分享。

评价方式：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况和短文质量来综合评价学生的学习效果。

最后一课教案（优秀7篇）《最后一课》的优秀教案篇一【教学目标】1、掌握文学常识。

2、通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。

3、了解本文结构。

【教学重点】重要语句的深刻含义。

【教学时间】二课时。

【教学过程】一、导入《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。

对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。

这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。

二、自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。

本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的'悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

三、学生自读课文一遍四、熟悉本课结构1、第一部分(1～6)交代背景，为下文作铺垫。

描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

2、第二部分(7～23)情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国感情。

⑴ 小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样，有什么不一样呢？这说明了什么？平时上课最后一课气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

学生：开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。

最后一课教案（优秀3篇）最后一课教案篇一课题：最后一课教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤第一课时一、导入以抗战时期沦陷故事导入二、初步感知课文（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的环境。

（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的。

心理活动。

教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。

这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。

）3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。

）四、课堂小结通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？五、作业试着找出小说的人物、环境、情节《最后一课》教学设计篇二【学生分析】这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。

作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。

作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。

《最后一课》教案教学目标：1、理清线索和小说结构，弄清小说情节上的伏笔和照应及其作用；2、在阅读小说的过程中找出社会背景；3、通过过分析人物描写分析人物形象教学过程：导语：读过一篇文章，题目是《汉语，我为你哭泣》，文章作者在当下中国母语式微的情况下，表达了对我们民族文化生存前景的严重担忧。

是啊，语言，是一个民族的标志。

学习和热爱本民族语言，就是维护国家的尊严。

今天，我们要学习一篇反映爱国主义思想的短篇小说《最后一课》一、析题：——“最后一课”关键在“最后”这一词上。

谁的最后一课？为什么是最后的一课？它有什么意义？二、作者简介：——阿尔封斯·都德，法国小说家。

法国19世纪著名的现实主义小说家。

1840年5月13日生于普罗旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。

代表作：《小东西》《达拉斯贡城的达达兰》《柏林之围》、《最后一课》。

三、读课文，理线索，明结构【教学要点：学会寻找线索，并按线索划分结构】1.线索：最后一课2.结构：第一部分：开端（1-6）在上学路上第二部分：发展（7-10）上课前第三部分：发展（11-23）上课第四部分：高潮和结局（24-29）下课四、分析课文㈠环境和情节1.小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。

社会环境描写有直接交代的，也有隐含在自然环境或其他描写之中。

本篇小说就有这样的情况，请找出来，分析一下小说发生的社会背景。

——第③段“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练。

”第④段“我们的一切坏消息都是从那里传来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。

”打败仗的坏消息屡屡传来，法国的土地上有普鲁士兵（德）操练，这些描写实际上都是社会环境描写，表现了法国这部分领土已经沦丧，被普鲁士占领。

小说的故事正是发生在这样的屈辱的背景之下。

这里对社会环境的交代非常巧妙，同时设置了悬念，为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。

【教学要点：学会从小说的不动声色的描写中找出社会背景来】2.小说情节上为了更清楚，更具可读性，安排了许多伏笔，设置了一些悬念。

《最后一课》教案（优秀8篇）《最后一课》教案篇一教学目标：一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。

二体会关键语句的深刻含义。

三进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

教学设想：一安排三课时。

二教学的重点和难点：１、通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

２、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

３、第一人称的写法。

三教学中注意抓以下几个问题：１、对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

２、注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

３、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

四预习：１、读课文，能简要讲出全文大意。

２、能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

３、正音正字。

４、提出不懂的问题。

第一课时教学要点：一介绍作者及时代背景。

二检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

三把握全文的结构。

教学步骤：１、介绍作者及时代背景。

２、检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚戴惩祈诧婉转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

思量：想念；记挂。

这里指考虑。

惨白：形容景色暗淡。

３、教师指导学生朗读课文。

朗读1──6节，并作指导：（１）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

４、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。

依据故事情节的发展，本文可分几部分？组织学生讨论并交流。

教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。

）本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

最后一课教案三篇最后一课教案篇1〖创意说明这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”（小弗朗士）心理思想的变化成长为切入点，从根据人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入分析课文，而后，逆向探究本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。

这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

〖教学步骤一、导入新课（由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入）祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟可以自由翱翔的云天，一个民族可以孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族可以用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。

今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?二、整体感知1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?三、揣摩体味抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。

在揣摩说话中适时概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

1、以“‘我’怕……”为格式说话：如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

（不守纪律的小淘气）“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。

（不爱学习的落后生）2、以“‘我’诧异..”为格式说话。

如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。

“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。

“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。

“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。

《最后一课》教案《最后一课》教学设计篇一[课型特点]以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

[朗读知识]朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。

《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。

把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。

在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。

这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

[朗读方法]一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。

教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗？学生读：那天早晨，我去得很晚，教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗？学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗？学生读：况且他说过要问我们分词，教师问：问你分词有什么可怕的呢？学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀？学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。

如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。

比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。

模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。

声音不必过大，要把握住当时的心情。

如：只在心里思量：“又出了什么事啦？”心里有一种不祥的预兆。