科尔伯格学习风格测试

学习风格测试问卷这份问卷可以帮助你找到适合你的学习风格，便于选择适于自己的学习方式。

请用最快的速度(10—15分钟)答完本卷，测试结果的准确程度取决于你答题的真实度。

在这里不存在对与错，如果你比较同意该项观点请在方框内前画“√”，如果不同意请画“×”，请勿留空。

□1．我对于是非、好坏有很强的辨别能力。

□2．我经常不考虑事情可能的后果就行动。

□3．我喜欢按部就班地解决问题。

□4．我认为程序和政策会限制人。

□5．我喜欢简单、直率地说出自己的想法。

□6．我经常发现凭感觉想出的办法和经过认真分析考虑后想出的办法同样理想。

□7．我喜欢做能有时间进行充分准备和执行的事情。

□8．我经常会对人们基本假设产生疑问。

□9．我认为实践中的可行性是最关键的。

□1O．我喜欢追寻新的体验。

□11．每当我听到一个新的观点或方法时，我会立即考虑如何将它用于实践。

□l2．我注重自我约束，例如注意饮食，经常锻炼身体，喜欢按“老规矩”做事。

□l3．我做事认真彻底，并为此而自豪。

□14．我和善于逻辑分析的人相处很好，而不易与冲动型的，缺乏理性的人相处。

□l5．我关心对事情发展过程的解释，不喜欢直接跳到结论。

□16．我喜欢在仔细权衡了各个方面后再做决定。

□l7．相对于实际的东西，我更容易被小说和不寻常的思想吸引。

□l8．我不喜欢混乱无序的事情，而是喜欢把事情放到有序的模式中。

□19．我接受并坚持按明确的程序办事，只要我认为这样做可以高效地将事情完成。

□20．我喜欢将自己的行为与普遍的规则联系起来。

□21．在讨论中我喜欢直奔主题。

□22．我喜欢与同事保持一种有距离而且比较正式的关系。

□23．我很喜欢迎接新鲜的、不同的事物的挑战。

□24．我喜欢与有生活情趣的人相处。

□25．在下结论之前，我会很注意细节。

□26．我很难产生冲动的想法。

□27．我认为凡事都应该直奔要点。

□28．我不喜欢很快就跳到结论。

．□29．我喜欢尽可能获得更多的信息——可供参考的信息越多越好。

科尔伯格道德认知模式一、道德判断发展阶段科尔伯格（Kohlberg）提出了著名的道德认知发展阶段理论。

他认为，人的道德判断能力的发展经历了三个水平六个阶段。

这三个水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

每个水平又分为两个阶段，共计六个阶段，分别是：1.前习俗水平（Pre-conventional level）2. a. 惩罚与服从定向阶段（1-3岁）3. b. 朴素享乐主义定向阶段（4-7岁）4.习俗水平（Conventional level）5. a. 社交协调定向阶段（7-12岁）6. b. 权威定向阶段（12-18岁）7.后习俗水平（Post-conventional level）8. a. 自我接受准法定向阶段（18-25岁）9. b. 普遍伦理定向阶段（25岁以上）二、前习俗水平在科尔伯格的理论中，前习俗水平是指儿童在3-7岁左右的道德判断能力发展阶段。

在这个阶段，儿童的道德判断主要基于外部的奖惩和行为的结果。

他们认为，正确的行为是为了避免惩罚或者获得奖励，而不是基于对规则的理解和尊重。

三、习俗水平在习俗水平阶段，个体的道德判断能力发展进入了一个更高的层次。

在这个阶段，个体开始理解并尊重社会和家庭的规则和期望，认为正确的行为应该符合这些规则和期望。

他们开始意识到，个体的行为需要符合社会的期望和规则，以达到他人的认可和赞赏。

四、后习俗水平后习俗水平是道德判断能力发展的最高阶段。

在这个阶段，个体开始形成自己的价值观和伦理观念，不再完全依赖外部的奖惩和规则。

他们开始思考行为背后的伦理原则和价值观，并基于这些原则做出自己的道德判断。

他们能够理解和接受不同的观点和价值观，并尊重他人的权利和自由。

五、道德判断的认知发展过程科尔伯格认为，道德判断的认知发展过程是一个连续的、阶段性的过程。

每个阶段都有特定的特征和发展任务。

个体需要逐渐掌握更高级别的道德判断能力，才能顺利地进入下一个阶段。

这个过程是在个体的成长和发展中自然发生的，同时也受到教育和环境的影响。

VAKAD学习风格Visual -视觉型Auditory -听觉型Kinesthetic -触觉型Auditory Digital -内部对话型视觉学习风格视觉学习风格的人是通过构建（想象）或记忆大脑中图画的方式来看这个世界。

一张图片相当于一千个词语的价值。

他们创造图片来处理沟通信息，习惯语如“我看到正在发生什么！”以视觉为学习风格的人，更多的是用上半身。

他们倾向于肺部顶端呼吸，说话快速，使用手势。

外表对他们来说非常重要，他们的学习和记忆是通过把许多图片结合在一起，他们需要看到某些东西，或有一张图画来抓住他们的注意力或兴趣。

听觉学习风格以听觉为学习风格的人根据听到的声音来构建他们的世界地图。

他们的偏好是言语表述（听人们在说什么），他们可能会要求一个词一个词的重复。

他们常通过大声说话来进行信息处理，常使用的习惯语如：“那个听上去很熟！”他们常把头竖起偏向一边来聆听。

触觉学习风格触觉学习风格的人进行交流和理解世界的方式是通过身体的接触和感知。

他们甚至深入到他们的胃部或五脏六腑来接收或处理信息。

对他们来说，惯用词如：“迎头赶上”等这种有触觉内涵的词汇。

内部对话学习风格内部学习风格的人常常在头脑中聆听内在的对话，使用一系列的标准来做出决定并且依次处理信息，建立正反两面的故事。

他们常常很安静，在处理信息时表现出正在思考的样子。

学习风格自我测试完成这些简短的调查测出你的VAKAD学习偏好。

在句子的前面写下1-4的某个数字，4表示最像我，1表示最不像我。

1.当… …时，我才做决定。

（）感觉很适合我时。

（）我听到这个后，听上去很适合我时。

（）我看到后，看上去很棒时。

（）我检查后，它适合我的标准时。

2.当讨论一件事情时，我被说服是因为：（）那人听上去令人信服。

（）能确实看清那人的观点。

（）这个人提出观点非常有道理。

（）我的直觉3.当我第一次遇见某人，我对这人的印象很深，是因为：（）声音，我很容易被噪音干扰。

（）有趣的事实，并且我很容易被自己的想法干扰注意力。

科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由前习俗水平惩罚和服从的定向阶段避苦趋乐偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。

他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。

相对功利的定向阶段互惠如果妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。

如果妻子一向对他好，海因兹就应关心妻子，为救她的命去偷药。

水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由习俗水平人际协调的定向阶段依据角色做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱。

不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。

为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。

维护权威或秩序定向阶段消极服从既定规范采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。

偷东西是不对，可不这样做的话，海因兹就没有尽到丈夫的义务。

水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由后习俗水平社会契约定向阶段积极遵守契约，维护个人权利丈夫没有偷药救妻子的义务。

海因兹采取偷的办法，是超出职责的行为。

法律禁止偷药，却没考虑为救命而偷的情况。

海因兹不得不偷药，如果有什么不对的话，需要改正现行法律。

普遍道德原则定向阶段遵循普遍人道主义设法救妻子的命无可非议，但没考虑所有人的生命价值，这么做对别人不公正。

为救人命去偷是值得的。

人的生命最可贵，人类普遍的道义高于一切。

学习风格测试学习风格测试不符合-------1分说不清-------2分符合-------3分1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。

2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。

3.我必须使⽤写下或者是地图，以找到新地⽅。

4.如果有意识写下或图⽰⼀个新名字,我更容易记忆。

5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。

6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。

7.在教室⾥, 我会因为室外⼈的移动⽽转移注意⽬标。

8.我⽐较喜欢⽤⼤量的幻灯⽚或是图⽚学习。

9.当我买⼀个新电器时, 我⽐较喜欢先阅读说明⼿册。

10.我能够边学习边听收⾳机，但不能边看电视边学习。

11.即使从容不迫的书写，我⼿写的字并不整齐。

12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。

13.如果有⼈给我指路，我会更容易找到⼀个新地⽅。

14.我⽐较喜欢⽤简报的⽅式取代写⽂章来交课堂作业.15.当我做决定的时候，与别⼈商量会帮助我做决定。

16.有时候我会弄混⼀些很像的词，如「gun」和「gum」。

17.相同的内容，我⽐较喜欢听的胜过读「它」。

18.我⽐较喜欢有⼤量讨论与客座讲者的课程。

19.当我买⼀个新电器时，我喜欢别⼈告诉我如何使⽤。

20.我会因为咳嗽、⼩声说话、或是椅⼦响⽽分⼼。

21.我能够在没有说明与指导的情况下完成事情。

22.如果能够动⼿做，我可以学得更好。

23.听完或读完某⼈的⽂章后，我可能买下其光盘或书。

24.当拼写字时, 我就写下这个字所有可能的拼法。

25.如果有⼤量的休息，我会学得更好。

26.当我起⾝绕⼀绕时，有助于我念书或回答问题。

27.我四处绕绕就能够在新环境找到我要去的地⽅。

28.我喜欢⼤量进实验室实验或实地⽥野考察的课程。

29.学习新实验时, 我喜欢询问他⼈找出⽅法解决。

30.当我在说话时会⼤量使⽤⼿势。

第01-10题：视觉型第11-20题：听觉型第21-30题：触觉型当你完成了这30题后，将每⼀部份10题的答案加在⼀起。

学习风格测验
不同的人喜欢采用不同的学习方法，也就是说，有不同的学习风格。

对别人来说是有效的学习方法，对你不一定适合。

下面是一个了解自己学习风格的测验，共有44题，每个问题有a和b两个答案可供选择，请选出最符合自己情况的答案。

计分方法：
1．在下表适当的地方填上“l”（例如第3题的答案为a，则在第3题的a栏填上“1”；如果第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“l”）。

2．计算每一列总数并将其填在总计栏内。

3．这4个量表中，每一种均用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。

例如在“活跃型／沉思型”中，你有4个“a”和 7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”（3=7—4，并且因为选b的要比选a的多）；又如若你在“感悟型／直觉型”中，你有8个“a”和 3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。

对各种得分结果的回复
在4个量表的最后结果中，字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。

若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。

例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度非常强；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般；在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。

科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀是心理学家科尔伯格提出的一种记忆方式，它涉及到了记忆的三个水平和六个阶段。

这种记忆方式能够帮助我们更好地理解和运用记忆过程，提高我们的记忆能力。

下面我将结合这六个阶段和三个水平，为大家详细介绍这种记忆方式。

首先，我们来看看这个记忆方式的三个水平，它们分别是表层加工、中层加工和深层加工。

表层加工是指我们对信息的浅尝辄止，只关注信息的外在特征，比如形状、颜色等。

中层加工是指我们对信息进行一定程度的加工和组织，从而使之更易于记忆，比如将信息与已有的知识进行联系。

深层加工则是指我们在记忆过程中对信息进行深入思考，将其与自己的经验和情境联系起来，从而更好地理解和记忆信息。

接下来，我们来看看这个记忆方式的六个阶段。

第一个阶段是注意。

注意是记忆过程的基础，只有将注意集中在所要记忆的信息上，才能有效地记忆。

第二个阶段是编码。

编码是将信息进行加工和整理，以便于后续的存储和检索。

在进行编码时，我们可以通过给信息编排序号、分类、将其与已有的知识进行联系等方式来加强记忆效果。

第三个阶段是存储。

存储是将已经编码的信息存储在大脑中，以便于后续的记忆和使用。

在进行存储时，我们可以通过反复复习、进行记忆练习等方式来巩固记忆效果。

第四个阶段是检索。

检索是将存储的信息从大脑中提取出来，并进行应用。

在进行检索时，我们可以通过回忆、联想等方式来帮助记忆。

第五个阶段是再认。

再认是指在面对已经了解的信息时，通过辨别和确认的方式进行记忆。

第六个阶段是重组。

重组是指在面对已有的知识或记忆时，通过重新组织和整合的方式来进行记忆。

通过科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀，我们可以更加全面地了解记忆的过程，并且能够有针对性地进行记忆训练。

在日常生活中，我们可以通过主动提高注意力集中的能力，使用有效的编码方式来加强记忆效果。

同时，在进行记忆练习时，可以进行反复复习和记忆练习，以巩固记忆。

在进行信息的存储和检索时，可以运用回忆和联想等方式来帮助记忆。

学习风格测试不符合-------1分说不清-------2分符合-------3分1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。

2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。

3.我必须使用写下或者是地图，以找到新地方。

4.如果有意识写下或图示一个新名字,我更容易记忆。

5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。

6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。

7.在教室里, 我会因为室外人的移动而转移注意目标。

8.我比较喜欢用大量的幻灯片或是图片学习。

9.当我买一个新电器时, 我比较喜欢先阅读说明手册。

10.我能够边学习边听收音机，但不能边看电视边学习。

11.即使从容不迫的书写，我手写的字并不整齐。

12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。

13.如果有人给我指路，我会更容易找到一个新地方。

14.我比较喜欢用简报的方式取代写文章来交课堂作业。

15.当我做决定的时候，与别人商量会帮助我做决定。

16.有时候我会弄混一些很像的词，如「gun」和「gum」。

17.相同的内容，我比较喜欢听的胜过读「它」。

18.我比较喜欢有大量讨论与客座讲者的课程。

19.当我买一个新电器时，我喜欢别人告诉我如何使用。

20.我会因为咳嗽、小声说话、或是椅子响而分心。

21.我能够在没有说明与指导的情况下完成事情。

22.如果能够动手做，我可以学得更好。

23.听完或读完某人的文章后，我可能买下其光盘或书。

24.当拼写字时, 我就写下这个字所有可能的拼法。

25.如果有大量的休息，我会学得更好。

26.当我起身绕一绕时，有助于我念书或回答问题。

27.我四处绕绕就能够在新环境找到我要去的地方。

28.我喜欢大量进实验室实验或实地田野考察的课程。

29.学习新实验时, 我喜欢询问他人找出方法解决。

30.当我在说话时会大量使用手势。

第01-10题：视觉型第11-20题：听觉型第21-30题：触觉型当你完成了这30题后，将每一部份10题的答案加在一起。

分数最高的那一个类型就是你所倾向的学习风格。

学习风格测试不符合-------1分说不清-------2分符合-------3分1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。

2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。

3.我必须使用写下或者是地图，以找到新地方。

4.如果有意识写下或图示一个新名字,我更容易记忆。

5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。

6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。

7.在教室里, 我会因为室外人的移动而转移注意目标。

8.我比较喜欢用大量的幻灯片或是图片学习。

9.当我买一个新电器时, 我比较喜欢先阅读说明手册。

10.我能够边学习边听收音机，但不能边看电视边学习。

11.即使从容不迫的书写，我手写的字并不整齐。

12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。

13.如果有人给我指路，我会更容易找到一个新地方。

14.我比较喜欢用简报的方式取代写文章来交课堂作业.15.当我做决定的时候，与别人商量会帮助我做决定。

16.有时候我会弄混一些很像的词，如「gun」和「gum」。

17.相同的内容，我比较喜欢听的胜过读「它」。

18.我比较喜欢有大量讨论与客座讲者的课程。

19.当我买一个新电器时，我喜欢别人告诉我如何使用。

20.我会因为咳嗽、小声说话、或是椅子响而分心。

21.我能够在没有说明与指导的情况下完成事情。

22.如果能够动手做，我可以学得更好。

23.听完或读完某人的文章后，我可能买下其光盘或书。

24.当拼写字时, 我就写下这个字所有可能的拼法。

25.如果有大量的休息，我会学得更好。

26.当我起身绕一绕时，有助于我念书或回答问题。

27.我四处绕绕就能够在新环境找到我要去的地方。

28.我喜欢大量进实验室实验或实地田野考察的课程。

29.学习新实验时, 我喜欢询问他人找出方法解决。

30.当我在说话时会大量使用手势。

第01-10题：视觉型第11-20题：听觉型第21-30题：触觉型当你完成了这30题后，将每一部份10题的答案加在一起。

分数最高的那一个类型就是你所倾向的学习风格。

教育心理学中的学习风格理论教育心理学中的学习风格理论是一个关于个体如何获取知识和技能的理论。

在教育领域，学习风格理论被广泛讨论和研究，因为它对于理解学生的学习方式以及如何更好地教育他们具有重要意义。

学习风格理论最早由David Kolb提出，他认为学习过程包括四个阶段：具体体验、观察和反思、抽象概括和实践应用。

根据这一理论，每个人在学习过程中会偏向于某种或某些特定的学习方式，包括具体体验者、观察者、抽象概括者和实践者。

这些学习风格反映了个体在学习过程中的偏好和倾向，对教育者来说，了解学生的学习风格可以更好地设计教学活动，提高教学效果。

另一个重要的学习风格理论是Neil Fleming提出的VARK学习风格模型。

VARK代表视觉（Visual）、听觉（Auditory）、阅读/写作（Read/Write）和动手（Kinesthetic）四种学习风格。

根据这一模型，每个人在学习过程中会偏向于其中一种或几种学习方式，比如喜欢通过看图来学习的人属于视觉型学习者，喜欢通过听讲座或讨论来学习的人属于听觉型学习者，而喜欢通过实践操作来学习的人属于动手型学习者。

了解学生的VARK学习风格有助于教育者更好地安排课堂教学，提供更贴近学生需求的学习资源。

除了以上两种学习风格理论外，还有其他一些理论和模型，比如Honey和Mumford的学习风格模型、Gregorc的学习风格模型等。

这些理论和模型从不同角度解释了学习风格的多样性，为教育者提供了更多的思考和指导，帮助他们更好地满足学生的学习需求。

总的来说，教育心理学中的学习风格理论涵盖了多种不同的理论和模型，它们共同揭示了个体在学习过程中的差异性和多样性。

了解学生的学习风格对于教育者来说至关重要，因为它有助于个性化教育、提高教学效果，促进学生的全面发展。

学习风格测试题如果你同意句子的说法，请在句子旁边的“□”打“√”；如果你不同意，请在“□”划线。

请确保每个“□”或者打“√”或者划线。

□ 1. 我确信我能分辨出对错善恶□ 2. 我经常在没考虑事情的后果前就做出行动□ 3. 我倾向于用按部就班的方法解决问题□ 4. 我认为正规的程序和政策约束人们□ 5. 我经常简单直接地说出我的想法□ 6. 我经常发现凭感觉做事和基于周密的思考和分析做事同样合理可靠□7. 我喜欢我有时间做充分准备的工作□8. 我经常对别人的基本想法质疑□9. 最关键的是工作中的实践□10.我经常主动寻求新的经历□11.当我听说一个新思想或方法时，我立即想怎样用于实践□12.我很自律，比如注意饮食，有规律运动，坚持作息等□13.我以做完一项工作为傲□14.我和逻辑性、分析性强的人相处好过和易冲动的人、无理性的人□15.我做结论时把能够得到的数据都考虑在内，避免跳过□16.我做结论时把能够在考虑众多方案的仔细斟酌后作出决定□17.与实用的书籍比起来，我更喜欢小说或稀奇的思想见解□18.我不喜欢弄乱事情，更喜欢把事物放入一个连贯的既定模式□19.只要我认为别人的方法能高效地完成工作，我会接受坚持那种程序□20.我喜欢把自己的行动和总原则相联系□21.讨论中我喜欢直达要点□22.工作时，我倾向于和同事保持一种远的而非正式的关系□23.我喜欢挑战新的不同的事物□24.我喜欢幽默/可爱感性的人□25.我判断前会小心谨慎注意每个细节□26.我发现冲动时很难拿主意□27.我坚信应立即直奔主题□28.我做决定时很谨慎，不操之过急□29.我喜欢掌握尽可能多的信息源，越多越好□30.轻率的人经常不认真对待事物，经常惹恼我□31.我工作前听取别人的意见□32.我经常把我的感想说出来□33.在讨论的过程中，我很喜欢观察别人的讨论和观点的掌控□34.我宁可随机对事物做出反应而不是预先做好计划□35.我很容易被一些具体的技巧性东西吸引，比如分析、流程图、架构图，应急的计划制定等□36.假如我不得不草率完成一份紧急的工作我会很郁闷□37.我会根据别人观点有无实际操作性而判断这个观点或想法的优劣□38.安静深沉的人经常让我感到不安□39.我经常会被做事性急的人惹恼□40.享受当前比沉迷过去时和考虑将来更快乐□41.我重分析胜于直觉□42.我是完美主义者□43.讨论过程中我会有大量自然而然的想法□44.会议中我提出显示和可行的方法□45.其实我知道规则其实是经常被打乱的□46.我喜欢通过一些事情的背后从不同的角度去思考它的本质和特点□47.我能找出与其他人观点中矛盾不足之处□48.我说多于听□49.我能找到更好更有建设性的方法把事情做好□50.我认为写出来的报告应该是简短精要的□51.我认为理性、逻辑的思考应该在今天占主导□52.我认为应该就具体事情进行讨论而不是空泛的探讨□53.我喜欢那些采用现实的方式去解决问题的人□54.讨论中我对不相关的和细枝末节的东西感到厌烦□55.假如我要写报告我倾向于用图表的表达□56.我喜欢尝试一些事情□57.我喜欢通过逻辑的方式获得答案□58.我喜欢谈很多□59.我讨论的时候我经常保持关注重点，不偏离主题□60.在下决定之前我考虑多种可行性□61.和别人讨论的时候，我经常发现自己最冷静最结果导向的□62.在一些讨论的场合，我不喜欢去谈太多或去控制或者引领整个讨论，而是观察和思考的低调参与□63.我能够将当前的行动和长期远景结合起来□64.当我做错一些事情后，我能很快忘记后，并立即将这个经验吸收，并不想在下次中再出现□65.我倾向于把随机的，自发的思想看为不符合实际的□66.采取行动之前我想清楚很重要□67.相对谈话来说，我更倾向于听□68.我倾向于对那些认为采用逻辑方法困难的人采取强硬措施□69.大多数时候我是结果导向□70.只要工作完成我不介意人际关系□71.我觉得明确的计划目标很沉闷□72.我通常是一个把生活献身于事业的人□73.为了完成工作我会使用任何权宜之策□74.我很快对于系统而琐碎的工作就厌烦了□75.我渴望弄好基础的假设，原则和事情背后的理论□76.我很有兴趣了解人们的想法□77.我喜欢会议室是一种有计划的状态中进行，并行与原先的安排尽可能靠近和聚焦□78.对于有清晰目标甚至是模糊的目标，我都能很好驾驭□79.我喜欢那种危机的环境中那种激动人心的感觉□80.大家经常发现我对其他人的感情毫无感觉。