社会学理论的发展脉络

中国社会学的发展史是怎样的
1、对于1949年以前的中国社会学史的划分，可分为以下阶段:
（1）分为输入期（1898-1917）、移植期（1918-1925）、萌发期（1926-1930）、建设期（1931-1949）四个阶段；
（2）分为萌芽期（1840-1918）、开始期（1919-1930）和建设期（1931-1949）；
（3）也有三个阶段，但起点不同：萌芽阶段（1903-1911）、发展阶段（1912-1928）和相对发达阶段（1929-1948）。

2、从19世纪末至20世纪80年代，中国社会学的发展可分为3个大的阶段:
（1）社会学在中国的传播（19世纪末至1929年）。

以1919年为界，前期可视为传入期，后期可视为传播期。

（2）中国社会学的建设（1930-1949）。

以1937年为界，早期称为成长期，后期可视为建设期。

（3）中国社会学的调整与重建（1950-1989）。

以1979年为界，前期为调整停滞期，后期为重建期。

扩展资料：
中国社会学的传入：
中国开始向西方学习时，先是学习其船坚炮利的技术，也就是自然科学技术，同时保持了中国的伦理原则。

中日战争的教训和洋务运动的失败，使中国人认识到，学习西学不仅需要学习西方的自然科学，还需要学习西方的社会科学，并强调后者。

19世纪末20世纪初，西方进化论和人权赋权论传入中国，并发挥了启蒙作用。

西方社会学从创立阶段就进入了形成阶段。

中国思想界和学术界根据中国社会的实际情况，通过不同的途径引进和吸收了西方社会学的相关理论和观点。

关于西方社会学理论的历史脉络的研究黄鑫英1 陈育芳2（福州大学，福建 福州 350108）摘要：在结构变迁发生、社会危机加剧以及自然科学兴起的背景下，西方社会学理论的发展经历了经典贡献、现代理论、后现代发展等三个阶段，呈现出综合到分化再到综合的发展特点。

当代社会学理论具有宏观与微观相结合、结构与行动相结合以及实证与人文相结合的演进趋势，并且具有超越二元对立趋向多元整合的倾向。

关键词：产生条件；发展阶段；演进趋势1838年孔德提出社会学（sociology）概念至今，仅仅170余年的历史，社会学获得了迅速发展，西方社会学理论的演进证实了这一特点。

随着社会变迁和社会转型的到来与加剧，西方社会学理论将以更加蓬勃的势头发展下去，并呈现出多元化与相互融合的特点和趋势。

一、产生条件就社会学的出现而言，美国社会学家 D.P.约翰逊提出，社会学的产生动力来自两个方面：其一是“前所未有的复杂的社会变迁”；其二是这种变迁获得了来自知识界的有意关注，因为正是“急剧的社会变迁……有可能提高人们自觉地反复思考社会形式的程度”。

[1]因此，笔者从结构变迁、社会危机、自然科学等角度对西方社会学理论的产生条件进行追溯。

（一）结构变迁英国社会学家吉登斯认为，社会学是剧烈的社会变迁或现代性出现的直接后果之一，而这些变迁的核心就是18和19世纪欧洲发生的“两次大革命”，即英国的工业革命和法国的政治革命。

[2]因此，西方社会学的出现是对因工业文明和民主政治而导致的结构变迁所产生的秩序问题的反应。

18世纪中叶，英国通过圈地运动和扩大国内外市场等方式，对本国人民和殖民地人民进行残酷剥削与掠夺，极大地刺激和推动了资本主义生产的发展，从而完成了资本的原始积累。

在国内外市场不断扩大及商品需求与日俱增的背景下，英国的社会分工得到高度发展，并逐步形成了以机器生产为代表的“工业革命”。

到19世纪30年代，工业革命运动迅速扩大到法国、德国以及其它欧洲国家。

社会学发展史简介社会学是研究人类社会行为和社会组织的学科，它探索了人们如何相互作用、形成群体和组织，并如何受到社会结构和文化的影响。

以下是社会学发展史的简要介绍。

古代社会思想早在古希腊和古罗马时期，人们就开始探索社会问题。

___和___等哲学家关注社会组织和公共事务，并提出了关于道德和政治的理论。

然而，当时的社会思想还没有形成一个独立的学科。

过渡时期18世纪末到19世纪初，社会学逐渐独立出来，并与科学方法相结合。

法国的___、圣西门和___等人在社会学的形成中起到了重要作用。

在这一时期，社会学开始研究社会变革、阶级和社会结构等问题。

经典社会学19世纪末到20世纪初是经典社会学的黄金时期。

___、___和___等学者做出了重要贡献。

马克思主义社会学着重于社会阶级的研究，___则侧重于社会行为和社会组织结构的理解，而___则强调社会的结构和功能。

现代社会学20世纪后期至今，社会学继续发展并涉及更多的研究领域。

社会学家们开始关注性别、种族、文化、环境和全球化等问题。

此外，社会学还与其他学科如心理学、经济学和政治学等进行了交叉研究，丰富了社会学的理论体系。

当前发展当今社会，社会学的研究领域日益扩大。

研究者们研究社会变革、犯罪、家庭、教育、医疗和城市化等各个方面。

他们使用定量和定性研究方法，通过调查、观察和分析等手段，深入了解和解释社会现象。

结论社会学发展史经历了漫长的过程，从古代的社会思想到现代的学科，不断为我们提供了对社会行为和社会组织的理解。

作为一个不断发展的学科，在未来，社会学将继续致力于研究和解决当代社会面临的各种挑战。

参考资料：（如果有的话，请在此列出参考资料）。

第二讲社会学发展简史讲座一社会学诞生的历史背景1.1 社会学的提出“社会学”在语源学上的意义是关于社会的学问，由拉丁文societas（社会）或socius（社会中的个人）和logos（词、学说、学问）两个部分组成。

对于社会学究竟诞生何时，学术界有不同的解释，但绝大多数社会学家认为社会学一词最早是由法国哲学家、社会学家A.孔德在1838年10月出版的《实证哲学教程》第4卷中正式提出的，并经历了一个从一般的社会哲学到专门的具体社会科学演变的过程。

孔德在探讨人类科学知识体系的发展趋势的基础上，认为社会学是继天文学、物理学、化学、生物学之后的一门关于社会现象的最复杂、最重要的学科，因为它必须综合利用前述自然科学的实证方法研究社会领域的各种问题。

1.2 社会学产生的历史背景社会学的产生绝不是偶然的，它同任何其他一门社会科学一样，有其深刻的社会思想基础和历史渊源。

可以说，社会学的产生既是社会学作为一门独立学科而得以存在的基本依据，也是对社会实践和社会发展的一种理论概概括与系统总结。

就社会学产生的社会历史背景来说，它主要诞生于法国大革命和工业革命所引发的社会困惑与动乱之中。

尤其在18世纪60年代开始的工业革命推动下，西方社会开始并很快完成了由传统农业社会向工业社会的转变。

这场转变不但造成了工业的发展和技术的进步，导致了资本主义体系的最终建立，同时也摧毁了城市中的封建行会和农村中的庄园经济，并造成了小手工业者和农民的大批破产。

可以说，18世纪末到19世纪的西方社会经历了一次有史以来最为深刻和广泛的社会变革，这种变革使得整个西方社会经济生活发生了翻天覆地的变化。

与此同时，伴随工业化和城市化而来的社会矛盾与冲突也空前地扩大和激化。

特别是新兴的资产阶级财富的极度增长和无产者的极度贫困形成了鲜明对照，从而引起了新的阶级对抗和阶级冲突，初生的资本主义陷入了巨大的危机之中，各种社会问题也随之铺天盖地而来。

西方社会的工业革命首先是在英国爆发的，其带来的一个重要后果就是迫使大批农民离开了土地而进入了工业和城市体系中，由此，社会经济结构发生了巨大变化，工厂在一系列技术革新下创造的已不单纯是物质产品的数量，而且使产品和服务的种类也大幅度增加。

社会学在中国的发展历程社会学作为一门研究社会现象和社会问题的学科，以其对社会结构、社会关系和社会变迁的深入探索，为我们认识和理解社会现象提供了新的思考和方法。

在中国，社会学的发展历程可以追溯至20世纪初，经历了多个阶段的探索和发展。

20世纪初，中国的社会学研究主要受外国社会学理论的影响，如西方的功能主义、冲突理论等。

在这一阶段，社会学主要被视为一种外来学科，缺乏本土化的特色。

然而，随着中国社会的转型和变化，社会学研究开始关注中国的社会现实，并试图使用相关理论来解释和理解这些现象。

1949年中华人民共和国的成立，标志着中国社会学的发展迈入一个新的阶段。

1949年至1980年期间，中国进入了社会主义时期，社会学研究成为了一种以政治社会学为主导的学科，主要关注社会主义建设和社会变革。

这一时期，社会学研究主要以党的路线为指导，并与实际国情相结合，提供了许多重要的理论和观点。

1980年代以后，中国经济改革开放的进程加快，社会问题的日益突出，社会学研究进入了一个新的阶段。

在这一阶段，中国社会学逐渐呈现出多元化和学科交叉的特点，社会学研究的范围和深度不断拓展。

同时，中国社会学也开始吸收和借鉴西方社会学的理论和方法，并结合中国的实际情况进行创新和发展。

在这一阶段，社会学研究主要关注社会变迁、社会结构和社会问题等方面，为中国社会的发展和社会管理提供了重要参考。

当前，中国社会学正在迎来新的发展机遇。

随着中国社会的快速变化和多元化，社会问题也日益复杂化，社会学研究面临着新的挑战和任务。

中国社会学学科体系逐渐完善，不仅在大学设立了社会学专业，还出现了一批专业研究机构和学术期刊。

同时，国内社会学研究也越来越融入国际社会学界，与国际学术界进行交流和合作，提升了中国社会学的国际影响力。

总体而言，中国社会学的发展历程经历了从引进到开展本土研究和创新的过程，逐步建立起了属于自己的理论体系和方法论。

社会学在中国的发展不仅反映了社会变革和发展的需要，也为中国社会问题的解决提供了新思路和方法。

教育社会学思想发展的主要脉络分析白逸仙(华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074)摘要:本文在时近百年教育社会学的起源和发展做出梳理的基础上，归纳出教育社会学思想发展过程中分别在研究对象、研究思路以及研究内容方面存在的两条对立统一的脉络。它们分别是:教育的个人化与教育的社会性之争;学问研究与问题研究之争;“教育如何存在”的实然与应然之争。在以上三对问题中取得平衡，是教育社会学发展的关健。关健词:教育社会学发展思想脉络

现今较为完整的教育社会学思想，是早期社会学家和教育学家在对赫尔巴特教育学进行反思与重构的基础上逐步发展而成的。教育社会学一产生便具有强烈的学问性和实用性，

前者奠定了欧洲教育社会学的传统，后者规定了美国教育社会学的发展。在对近百年教育社会学的起源和发展做出梳理后，我们可以发现教育社会学的思想一直是沿着两条清晰的脉络发展起来的。一、教育的个人化与教育的杜会性教育社会学一般被认为发韧于19世纪末20世纪初，虽然有关教育与社会的关系的研究由来已久，例如，教育哲学的祖师柏拉图便曾对教育的社会功能做过深人的观察，其他教育学者如夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐、费希特、舒来马赫等人也曾经深人探讨了教育与社会的关系。但是在方法上更具有实证及科学性的教育理论出现于20世纪初，其创始人是德国的顾立克、罗荷纳以及法国的涂尔干。他们有意识地要与传统的个人教育学对抗，因而将其理论命名为“教育科学”。教育社会学发展的初期与社会学面临同样的问题，那就是如何树立该学科的特性进而取得学科独立性，不至于淹没于教育学或者是道德学等学科之中。涂尔干便是完成这一转换的重要人物。对于涂尔干来说，教育是一种社会事实，正如他所说的“作为一名社会学家，我将向你们提到的教育问题是一个社会学家首先要考虑的问题。而且，从这种路径人手，远远不同于用一种偏狭的参照框架去处理现象，反过来说，我相信目前依然没有更合适的方法能够揭示这些现象的真正本质”。其实，涂尔干将教育问题纳人到社会学中，并不是想解决教育学问题，而是想构建一门社会学的分支学科，尽管当初他是以“教育科学”命名的。这种教育科学不同于教育学，可以在涂尔干对赫尔巴特教育学思想的批评中看到。这种教育学把个人作为教育的对象—教育的目的是使每一个人达到构成人类品质的可能最完善的最高点，󰀀如果仅依靠抽象的教育理想而不顾及历史条件和社会条件如何，这是十分错误的。这种批评正是涂尔干对教育现象进行社会学的思考，并如何纳人到社会学研究中去的开始。在涂尔干之前，社会学鼻祖孔德就曾研究教育与社会的关系。重视教育的社会功能。孔德从两个方面建立了社会学的研究框架，即社会动学与社会静学，前者研究社会进步，后者研究社会秩序。孔德本人对前者较为关心，曾提出社会进化的三阶段法则，这一理论对以后社会学的发展曾有过重大的影响。由于教育与社会进步之间的密切关系十分明显，早期的社会学家都围绕这两个面进行了研究。孔德研究社会的目的旨在实证地和科学地解释社会，其研究视野指向“社会秩序和进步”，对如何维护社会秩序提出建议。