高校课程评价体系与教学质量提升研究

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理实一体化课程教学质量评价体系研究

作者：肖雄亮 方月娥

来源：《现代职业教育·职业培训》2015年第05期

[关 ; 键 ; ;词] ;一体化课程;教学质量;评价

[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码] ;A ; ;[文章编号] ;2096-0603（2015）15-0029-01

一、现有评价方式与不足

（一）传统式评价

指一体化课程教学出现之前的评价方式。该评价方式存在着理论与实践教学的分离，并倾向于理论的情况。对于教学内容理论实践一体化、组织形式基于工作过程、教学方法实行项目化等的新教学类型，而用传统单一的评价方式很难来对其进行针对性的科学合理评价。

（二）全过程跟踪式评价

随着一体化教学改革的深入，越来越多的院校认识到传统式评价对一体化教学的不适应，并积极探索适合一体化教学的评价方式，并形成论文成果。最具有代表性的是李月清等人在《高职理论实践一体化教学质量评价探讨》中提出的“全过程跟踪式评价”。以上评价方式应该来说是在传统理论课程的评价方式上，将一体化课程的技能和职业素养作为指标纳入到评价指标体系中间，占用相应权重，形成总分制的评价方式。这种方式虽然考虑到了一体化教学的独特性，但是具体实施起来却存在以下不足：1.评价指标的繁多，却削弱了彼此的评价力度。2.评价指向脱离了课程质量，偏重与对教师教学能力或学生的评价。3.总分制的评价方式使“德才兼备”难以落实。

综上所述，需要一个更能准确反映一体化教学质量的评价体系，用以评价和指导一体化的教学。

二、评价设置原则

（一）效果原则

理论实践一体化教学质量评价是对理论实践一体化教学教学活动的价值和教学效果进行判定。构建的指标体系应系统而全面地反映培养目标，有助于一体化课程教学质量的提高。教学工作中各个环节的规范和监督也是为了保障教学效果。教学效果是课程的目标是教学的主体，教学其他环节是保障，地位不能颠倒。 龙源期刊网

高教研究　现代教育科学　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＳＣＩＥＮＣＥ　２００６年第２期　

高校课堂教学质量　

的有效教学评价体系结构研究　

章小辉　陈再萍　

［摘　要］有效教学评价的组织与实施关键在于评价指标的选择。本课题采用社会调查研究方法・运用　多因素分析方法尝试深入分析有效教学评价的指标体系结构，比较有效教学评价与传统教学评价的盖异，探　

索建立高技课堂教学有效教学评价体系。　［关键词］有效教学　课堂教学质量评价评价指标　［中田分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５￣５８４３（２００６）０２—００６４一Ｏ５　［作者简介］章小辉，中国人民公安大学副研究员、副教授（北京　１０２６００）Ｉ陈再萍・江西工业工程职　

业技术学院（江西萍乡　３３７ＯＯＯ）　

一、前言　

有效教学是指在一定的教学投入（时间、精力、　

努力）内带来了最好教学效果的教学。近半个世纪　以来，有效教学的研究已成为教育界热点。围绕如　何开展有效教学评价，国内外许多学者研究表明，有　效教学评价思想的确立有利与转变课堂教学的评价　观念，对于优化和转变现有的模式化课堂教学评估　体系，更好地解决当前国内高等院校课堂教学评价　中的评价结果、评价目的、评价主体和评价方式之　间的不相匹配的矛盾，经济、有效地开展课堂教学　

质量评价，具有切实的指导意义。正如前苏联教育　

科学院院士巴班斯基研究指出的那样：“教学过程应　遵循最优化的原则，把师生的相互联系的活动预先　指向争取达到该情况下最大可能的教学效果．而且　要遵守规定的时间消费标准，即不能使教师负担过　重。”因此，与巴班斯基观点类似，有效教学评价的　

组织与实施能促进教师的课堂教学行为指向“最优　

化”。　

有效教学评价的组织与实施关键在于评价指标　

的选择，本研究的目的在于，通过与目前高校传统　

的课堂教学评价模式的比较，采用多因素分析的方　法，尝试深入分析有效教学评价的指标体系结构，探　索建立高校课堂教学有效教学评价体系。　

高校课程思政教学评价指标体系构建研究

一、本文概述

随着国家对高等教育思政工作的高度重视和深入推进，高校课程思政教学已成为提升大学生思想政治素质、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。然而，如何科学、有效地评价高校课程思政教学的效果，成为当前教育领域面临的一大挑战。因此，本文旨在构建一套全面、系统、可操作的高校课程思政教学评价指标体系，以期为高校思政教学的质量监控和持续改进提供有力支撑。

本文首先通过文献综述，梳理了国内外关于课程思政教学评价的相关研究，分析了现有评价指标体系的优缺点。在此基础上，结合我国高等教育的实际情况和思政教学的特点，提出了构建高校课程思政教学评价指标体系的基本原则和框架。接着，通过问卷调查、专家访谈等方法，收集了大量关于高校课程思政教学评价的意见和建议，对初步构建的指标体系进行了验证和修订。最终形成了包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等四个一级指标，以及若干个二级和三级指标在内的高校课程思政教学评价指标体系。

本文的研究不仅有助于推动高校课程思政教学评价的科学化、规范化，还有助于提高思政教学的质量和效果，促进大学生的全面发展。本文的研究成果也可为其他类型的高等教育提供有益的参考和借鉴。

二、文献综述

近年来，随着我国高等教育改革的不断深化，课程思政教学日益受到重视。课程思政旨在将思想政治教育融入各类课程中，实现知识传授与价值引领的有机结合。在这一背景下，构建科学、合理的高校课程思政教学评价指标体系，对于提升思政教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

目前，国内外学者对于高校课程思政教学评价指标体系的研究已取得一定成果。国内研究方面，主要集中在评价指标体系的构建原则、内容、方法及应用等方面。学者们普遍认为，构建评价体系应遵循科学性、系统性、可操作性和导向性原则，既要关注教学目标的实现程度，又要体现思政教育的特点和要求。同时，评价指标的选择应涵盖教学内容、教学方法、教学效果等多个方面，以确保评价的全面性和准确性。

关于高校双语教学课堂质量评价体系的研究

摘要:该文根据现代教育评价理论建立了高校双语教学课堂质量评价体系的。结合因素分解法和特尔斐法对评价指标进行了确定。采用了专家排序法对评价体系各指标的权重进行了计算,并对所建立的评价体系的使用方法及结果的分析进行了详细的阐述,揭示了各项结果的现实意义。

关键词:课堂质量评价体系;评价指标;权重;评价结果

中图分类号:TP3文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)34-9878-03

The Study on a Classroom Quality Evaluation System of

Bilingual Teaching in Universities

SUN Tao

(Inner Mongolia University of Technology, Information

Engineering College,Baotou 014010,China)

Abstract: We estbilish a quality evaluation system of

bilingual teaching in universities based on the education

evaluation theories in modern times in this paper. Firstly,we

confirmed these evaluation indexes based on the methods of

ingredients disassembled and Delphi. Secondly,we calculated

the weight of every evaluation index based on method of expert

compositor. Thirdly, we expatiated how to use this evaluation system and how to analyze the result. At last, we opened out the