高中英语教学中的课堂提问技巧研究

高中英语教学中的课堂提问技巧研究　

５２９６００　阳春市第一中学　广东　阳春　冯　安　

【摘要】从高中英语课堂提问的目的、问题的类别、问题的难度、提问后的等待时间等几方面来探讨高中英语教师应掌握的　

课堂提问技巧，在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积　

极促进作用，进而提高英语课堂教学质量。　

【关键词】高中英语课堂提问技巧研究　

目前，高中英语教学中的课堂提问　

普遍存在“三多，三少”的状况：即一问　

一答多，独立思考少；尖子生回答多，中　

下游学生回答少；给直接答案多，分析　

理解过程少。针对以上不足，我在教学　中特别对课堂提问这一环节进行了深　

入的研究并在实践中作了一些探讨，取　

得了较好的效果。　

提问，从广义上讲，是指任何有询　

问形式或询问功能的句子，更确切地　说，课堂提问是指教学提示或“传递所　

学内容原理的刺激或他们做什么以及　

如何做的指示”。课堂提问是一种重　

要的教学手段，也是培养学生学科能力　的重要途径。但是国内近年来的研究　

资料表明，中学教师平均每堂课的有效　

提问仅为５６％，而英语教师有效的课　

堂提问就更少了，且问题的设置存在着　

以下缺点：①．问题的难度控制不当；　

②．问题不明确，启而不发；③．问题缺　

乏逻辑性；④．问题单向，缺少互动性；　

⑤．问题过于收敛，缺乏发散性。因此，　

深入研究中学英语课堂提问，将在提高　

提问质量和学生的认知水平，诱发学生　

更多地参与课堂应答，师生协作，构成　

课堂动态应答链等方面起积极促进作　

用，进而大大提高课堂教学效果。下面　

我从教师提问的目的、提问的类别、提　问的难度、提问后的等待时间等几方面　

谈谈看法和做法。　

一、教师提问的目的　

教师在课堂上提问不能无的放矢，　

随意发问，必须要有明确的目的：①．唤　

起学生注意；②．鼓励学生参与；⑧．发　

动学生回忆，运用有关知识；④．检查学　

生对某一学习任务的准备情况；⑤．提　

高学生的认知水平；⑥．确定学生对特　

定内容的基本事实的理解；⑦．引导学　生进行创造性思维；⑧．发展学生的批　

判性思维能力；⑩．诊断学生运用英语　

的能力；⑩．调控教学进程；⑧．激发学　

生的学习兴趣；⑥．鼓励学生在课堂上　

做出色表现。　

二、教师提问的基本类别　

教师课堂提问有许多不同的类别。　

在此，我着重谈谈英语教师课堂提问的　

两大基本类别：展示性（ｄｉｓｐｌａｙ）提问和　咨询性（ｒｅｆ　ｒｅｍｉａ１）提问。　

（一）展示性提问　展示性提问是指教师已知答案的　

提问。例如，教师手里拿着一支钢笔，　

然后问学生：　

Ｗｂａｔ’ｓ　ｔｈｊｓ？Ｉｓ　ｆｂｉｓ　ａ　ｐｅｎ？　又如，教师就课文内容进行提问：　

Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　ｍａｎ　ｕｐｓｔａｉｒｓ　ｄｏ　ｗｈｅｎ　

ｈｅ　ｃ砌ｅ　ｂａｃｋ　ｅｖｅｒｙ　ｅｖｅｎｉｎｇ？　由于展示性提问多半是操练性提　

问或学生在课本中能找到现成答案的　

提问，很少在日常交际中使用，而且师　

生之间缺乏信息沟通，思维水平也较　

低，因此，它不利于学生进行交际性的　

语言实践和学生思维能力的培养。　（二）咨询性提问　

咨询性提问是指教师尚不知道答　

案，学生也要经过寻找、思考后才能知　

道答案的提问。如教师问学生：　

Ｗｌｂａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｆｈｉｎｋ　０ｆ　ｆｂｉｓ　ｓｔｏｒｙ？　

Ａｒｅ　ｙｏｕ　ｉｍｅｒｅｓｔｅｄ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　

ｃｏｕｎｔｒｙ　ｍｕｓｉｃ？Ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｙｏｕｒ　ｒｅａｓｏｎｓ．　这类提问才能真正传递新的信息，　

师生之间才存在着语言交际的需要。　

由此可见，咨询性提问体现了语言　

交流的特点，给学生创造了自己组织语　

言进行实践的机会。因此，咨询性提问　

的优势要大大优于展示性提问。恰如　

其分的咨询性提问能促进学生的语言　

实践，达到语言交流的目的。国外学者　

米切尔等人经过调查发现，学生回答咨　询性提问的机会越多，自我表达的能力　

就越强，英语成绩就越好。另一位学者　

布洛克经过实验也发现：当经过咨询性　

提问培训的教师在课堂里进行咨询性　

提问的次数有显著增加以后（展示性　

提问与咨询性提问的比例达到１：５），　

学生的应答能力也随之提高，具体表现　

为：每句话的词数增加、句子难度加大、　

表达的内容更为丰富。　（三）展示性提问向咨询性提问的　

过渡　

与展示性提问相比，咨询性提问具　有更多的优势，所以，如何由展示性提问　过渡到咨询性提问是提高课堂提问效果　

必须考虑的问题。笔者在上ｓＥＦＣ　３Ａ　ｕ—　

Ｉｌｉｔ　２　Ｃａｐｔａｉｎ　ｃｏ０ｋ这课时是这样做的：　先向学生提出一个展示性问题：　Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｅｙ　ｔａｋｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅｍ　）ｒ　ｔｈｉｓ　

１ｏｎｇ　ｊ０ｕｍｅｙ？　根据课文内容，学生很快可以找到　

答案：　

ｒｈｅｙ　ｔｏ０ｋ　ｌｉｔＩｌｅｓ　０ｆ　ｖｉｎｅｇａｒ，ｓａｌｔｅｄ　

ｍｅａｔ，ｃｈｅｅｓｅ，ｐ１ａｊｎ　ｈｊｓｃｕｉｔｓ，ｂｅｅｒ。ｌｉｖｅ　

ｓｈｅｅｐ，ｐｉｇｓ，ｃｈｉｃｋｅｎｓ，ｏｎｉｏｎｓ，ｃａｂｂａｇｅ　ｉｎ　

ｖｉｎｅｇａｒ　ａｎｄ　ｎｏｕｒ．　紧接着，针对学生对“库克船长他们　

为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比　

较感兴趣，我就向他们提出了以下两个咨・　

诃『生问题，并重读ｌｉｖｅ一词以示强调：　

Ｗｈｙ　ｄｉｄ　Ｃａｐｔａｉｎ　Ｃｏｏｋ　ａｎｄ　ｈｉｓ　ｍｅｎ　

ｔａｋｅ　ｌｉｖｅ　ｓｈｅｅｐ，　ｐｉ｛ｒｓ　ａｎｄ　ｃｈｉｃｋｅｎｓ　ｗｉｔｈ　

ｔＩｌｅｍ？　

Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｖ０ｕ　ｎｅｅｄ　ｔ０　ｔａｋｅ　ｗｈｅｎ　ｖｏｕ　

ｇ０　ｏｎ　ａ　ｖｅｒｙ　１ｏｎｇ　Ｊｏｕｍｅｙ　０ｎ　ａ　ｓｈｉｐ？　学生的情绪一下子就高涨起来了，　

大家开始各抒己见：　

Ｓ１：Ｂｅｃａｕｓｅ　ａｔ　ｔｈａｔ　ｔｊｍｅ　ｔｈｅｙ　ｈａｄ　ｎｏ　

ｆ　ｄｇｅ．Ｉ　ｔｈｉｎｋ　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｌｉｖｅ　

ａｎｉｍａｌｓ．　Ｉ　ｊｕｓｔ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｒｉｃｅ，　ｍｅａｔ　

ａｎｄ　ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ．　

ｓ２：Ｄｏｎ’ｔ　ｆ０ｒｇｅｔ　ｔ０　ｔａｋｅ　ｓａｌｔ　ａｎｄ　

ｃ１０ｔｈｅｓ！　

Ｓ３：Ｉ’ｄ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ａ　ｆｉｓｈｉｎｇ　ｐｏｌｅ，　

ｂｅｃａｕｓｅ　Ｉ　ｌｉｋｅ　６ｓｈｉｎｇ．　

ｓ４：１　ｗｉＵ　ｍｉｓｓ　ｍｙ　ｍｏｔｈｅｒ，ｓ０　Ｉ　ｄｅ・　

ｃｉｄｅ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ａ　ｐｈｏｔｏ　０ｆ　ｈｅｒ　ｗｉｔｈ　ｍｅ．　通过这种咨询性提问．引发了学生　的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的　

知识，培养了学生分析问题，鳃决问题　

的能力以及发散性思维的能力，促进了　

学生语言交际能力的发展。　

然而，许多专家学者的调查显示，　

教师在课堂上提出的展示性问题远远　

多于咨询性问题，约６０％的提问是让　

学生回答有关的事实，２０％是启发学生　

思考，另外的２０％是关于组织教学。　

很明显，教师在课堂教学中应加大咨询　

性问题的比例。　那么，怎样才能提高咨询性提问在　课堂中的比例呢？首先，教师要加强语　

言学和外语教学法等理论的学习，并且　

要有一定的语言功底；其次，教师要多　

掌握一些提问技巧。（下转５３页）　

５１创新教育　【证法二】：以０Ｄ为直径作圆，则　

Ｇ，Ｆ点在圆上；　

Ａ　Ｃ　

／（　

图３　

以０ｃ为直径作圆，则Ｅ点在圆上．　

‘．’０Ｃ＝０Ｄ，　．’．此两圆为等圆．　

．’．　ｃＯＥ＝　ＧＤｌＦ（外角等于内对角）　

．‘．ｃＥ＝ＧＦ（在同圆或等圆中相等　

的圆周角所对的弦相等）．　

评注：此解法构思精巧，两个外接　

圆作得很是精妙，实属解题中的佳品．　

练习１：如图４，ＡＢ＝Ａｃ：ＡＤ，若　

ＤＡＣ是　ｃＡＢ的ｋ倍（ｋ为正数），　

那么　ＤＢＣ是　ＢＤＣ的几倍？　

Ｂ　Ｄ　

图４　

分析：这道题可以利用三角形内角　

和以及等腰三角形性质来做，但运用四　

点共圆的方法非常快！　

’．。ＡＢ＝ＡＣ＝ＡＤ　

．’．以Ａ为圆心，ＡＢ为半径画圆，　

则Ｄ、ｃ都在０Ａ上．　

‘．‘同段弧所对应的圆周角是对应　

的圆心角的二分之一　

．’．　ＤＢＣ＝１／２　ＣＡＢ．　ＢＤＣ＝１／　

２　ＤＡＣ　

‘．‘　ＤＡＣ＝ｋ　ＣＡＢ．。．　ＤＢＣ＝ｋ　

ＢＤＣ　

练习２：如图５，Ｏ０过△ＡＢＣ顶点　

Ａ，ｃ，且与ＡＢ，Ｂｃ交于Ｋ，Ｎ（Ｋ与Ｎ不　

同）．△ＡＢｃ　

图５　外接圆和△ＢＫＮ外接圆相交于Ｂ　

和Ｍ．求证：　ＢＭ０＝９０。．　

（第２６届ＩＭＯ第五题）　

分析：这道国际数学竞赛题，曾使　

许多选手望而却步．其实，只要把握已　

知条件和图形特点，借助“四点共圆”，　

问题是不难解决的．　

连接Ｏｃ，０Ｋ，ＭＣ，ＭＫ，延长ＢＭ到　

Ｇ．　易得　ＧＭＣ＝　ＢＡＣ＝　ＢＮＫ：　

ＢＭＫ．　

而　Ｃ０Ｋ＝２・　ＢＡＣ＝　ＧＭＣ＋　

ＢＭＫ：１８Ｏ。一　ＣＭＫ．　

．‘．　ＣＯＫ＋　ＣＭＫ＝１８０。＝》Ｃ，０．　

Ｋ，Ｍ四点共圆．　

在这个圆中，由０Ｃ＝０Ｋ　ＯＣ＝　

ＯＫ＝　ＯＭＣ：　０ＭＫ．　但　ＧＭｃ＝　ＢＭＫ，故　ＢＭＯ＝　

９０。．　

三、一点感想　

四点共圆既是一类问题，又是平面　

几何中一个重要的证明方法．适当发现　

并添出辅助圆，就为圆的丰富性质的运　

用创造了条件，由于图形的复杂性，有　

时在图中并不需画出圆，可谓“图中无　

圆，心中有圆”．熟悉“四点共圆”这一　

应用对于开阔证题思路，提高解题能力　

都是十分有益的．　

（上接５１页）此外，根据乔庄　

（Ｃｈａｕｄｒ０ｎ）对教师讲课和提问技巧的　

研究可以知道，说话的语速应适当放　

慢，发音要清晰，发音的方式要略有夸　

张，如需要，可重复所提的问题。　

当然，我们必须视不同的教学内容　

和教学对象选择合适的提问技巧，并且　

注意及时调整和总结。　

三、教师提问的难度　

所谓提问的难度是指问题的深度　

和广度。提问的难度要适中，要符合学　

生的认知水平。教育心理学研究表明，　

当问题所要求的知识与学生已有知识　

没有内在联系，这个问题就太难了，学　

生无法回答，这会挫伤学生的积极性；　

当问题所要求的知识与学生已有知识　

完全相同，这个问题就太容易了，学生　

凭借记忆就能回答，这也不利于学生思　

维的培养；当问题所要求的知识与学生　

已有知识有联系，但又有些不同，那么　

这个问题难易适中，学生通过努力可以　

回答，这对培养学生的思维能力非常有　

效。因此，考虑提问难易程度必须与学　

生原有的知识相关联、相衔接，使“最　

近发展区”转化为“现实发展区”，这　

样，学生的知识和能力就都能得到发　展。如所提问内容空泛，难度太大，就　

会出现“冷场”局面：如提问过于简单，　

多数为ｙｅｓ／ｎ０　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ或ｓｉｎ　ｅ—ｗｏｒｄ　

ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，或学生只要读课文中现成的　

句子就能回答的问题，则不利于学生的　

语言实践和思维水平的提高。　

我国学者胡春洞认为，在提问的难　

易比例方面，根据学生目前的智力和英　

语能力，最好是ｌ：３，即一难三易。他　

举例说，在课文教学中，ｙｅｓ／ｎｏ　ｑｕｅｓ—　

ｔｉｏｎｓ或ｔｍｅ／　ｓｅ　ｓｔ砒ｅｍｅｎｔｓ应是ｗｈ—　

ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ的三倍。这样，大多数学生通　

过努力都能回答。　

四、提问后的等待时间　

提问后的等待时间是指教师提问　

之后留给学生的思考时间。教师提问　

后给学生留有足够的思考时间是教师　

课堂提问的重要策略之一。　

稍作调查了解和用心观察，我们不　

难发现，许多教师在提问之后，给学生所　

留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若