浅谈高中英语课堂提问策略

Ｎｏ．１ｌ　堕　塾　ＴＩＭ卫　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　高中英语课堂提问策略初探　叶灵东　摘要：英语课堂的提问教学是以提问为媒介组织教学活动，指导学生学习的一种教学方法。巧妙的启发性的提问在课堂教学中有　举足轻重的作用，是提高课堂效率、集中学生注意力的好方法、好手段。本文就如何把握英语课堂提问的原则和时机，笔者谈谈个人的　看法。　关键词：英语课堂提问策略　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２２．１４７　“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。著　名教育家陶行知先生很重视教育过程中的问。作为一名英语教　师，我们应该在课堂上灵活运用提问艺术，把握课堂提问的原则　和时机，才能引导学生回忆、思维、联想，激发学生预测或渗透本　节课的教学主题的积极性，有效地调动学生学习的主动性，更好　地提高课堂教学效率。　１英语课堂提问的原则　１．１问题设计要注意科学性　美国Ｇｉｌｌｉａｎ　Ｂｒｏｗｎ教授说得好：“教师的提问如果引起了全　体学生的思考，这便是成功的提问。”可见课堂提问不应是随意　的、即兴的，而是为了调动学生去积极思考，积极参与。所以设计　问题时，老师既要熟悉教材，明确教学目标要求，又要熟悉学生，　了解学生的知识水平和认知特点，而且设计的问题应当符合学生　的认知水平和接受能力，做到深浅恰当，难易适中，使优、中、差学　生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好　效果。这样学生才乐于思考，从而达到提问的目的。以高一英语　Ｕｎｉｔ　３中的Ｒｅａｄｉｎｇ—Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ为例：为了满足各个层次学生的需　要，笔者设计如下问题：①Ｈ０ｗｍａｎｙｆｅｓｔｉｖａｌｓ　ｄｏｅｓｉｔｍｅｎｔｉｏｎｉｎｔｈｅ　ｔｅｘｔ？②Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅｙ？⑧Ｐｌｅａｓｅ　ｇｉｖｅ　ａ　ｌｉｓｔ　ｏｆ　ｆｅｓｔｉｖａｌｓ　ｗｈｉｃｈ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ。④Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄｏ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｅｓｔｉｖａｌｓ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ？其中，问题①　②相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易　举地在课文中找到答案；问题③④相对偏难，比较适合英语基础　好的学生，通过分层次地设计问题，带动了全体学生，收到了很好　的效果。　１．２提问方式要注意多样性　教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就　必须灵活运用多种提问方法，而不是只问“Ｙｅｓ　ｏｒ　Ｎｏ”、“Ｔｒｕｅ　ｏｒ　Ｆａｌｓｅ”、“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ？”、“Ｄｏ　ｙｏｕ　ａｇｒｅｅ？”等简单的问题，可以多问　问“ｗｈｙ”、“ｈｏｗ”、“ｗｈａｔ”、“ｗｈｅｎ　ａｎｄ　ｗｈｅｒｅ”等等。当然提问要富　有启发性、多样性，否则学生会感到单调乏味，失去学习兴趣。可　以采用如下提问方式：第一，单个回答——由个别学生单独回答　某个问题；第二，小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组　代表回答，其他成员补充；第三，全班讨论一全班同学共同讨论　同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。例如，学习高一英语　Ｕｎｉｔ７　Ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｅａ时提出以下问题：①Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｅａ　ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ？（　Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｃａｕｓｅｓ　ｏｆ　ｓｅａ　ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ？（　Ｈｏｗ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｅａ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｏ　ｐｅｏｐｌｅ？￣Ｗｈａｔ　ｓｈａｌｌ　ｗｅ　ｄｏ　ｔｏ　ｐｒｏｔｅｃｔ　ｔｈｅ　ｓｅａ？问题①②　比较简单，可由个别同学从课文中找出细节回答；问题③比较灵　活，涉及面广，由小组讨论的形式回答问题；问题④则适合全班讨　论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会　不尽相同，这无关紧要，关键是每个学生都要动脑思考，大胆说。　同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。　１＿３提问语气要注意鼓励性　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，　他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常　快。这就是说，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉　快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是　记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。所以老师要鼓励学生大　胆参与。对于他们的课堂表现，要经常用一些鼓励性语言如：　Ｇｏｏｄ、Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ、Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ、ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ、ｗｅｌｌ—ｄｏｎｅ等；对于有创见者　更要大加赞赏；对于回答错误者，也要找其闪光点加以肯定和表　扬，鼓励其勇于回答问题，敢于发表个人见解，切忌冷嘲热讽，恶　语伤人。　２英语课堂提问的时机　２．１“导入处”提问　从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动　参与到探求知识的活动中来。导入时提问是常见的一种调动学　生参与的好方法。如学习《Ｔｈｅ　ｓｅｃｒｅｔ　ｉｓ　ｏｕｔ》一文时，老师边组织　看图，边设计如下问题：Ｏｎｅ　ｄａｙ，Ｍｒ　Ｋｉｎｇ　ｈａｄ　ａｎ　ａｃｃｉｄｅｎｔ．Ｈｅ　ｗａｓ　ｔａｋｅｎ　ｔｏ　ｈｏｓｐｉｔａ１．Ｗｈｙ　ｄｉｄ　ｈｅ　ｒｅｆｕｓｅ　ｔｏ　ｂｅ　ｅｘａｍｉｎｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｄｏｃｔｏｒ？　Ｗｈａｔ　ｗａｓ　Ｍｒ　Ｋｉｎｇ　Ｓ　ｓｅｃｒｅｔ？Ｈｏｗ　ｄｉｄ　Ｍｒ　Ｋｉｎｇ　ｇｅｔ　ｈｉｓ　ｊｏｂ？课前设　计这些问题，让学生一开始就带着疑惑走进课堂，并通过自身主　动探索来寻找答案，更有利于拓宽学生的知识面，提高阅读能力。　２．２“结尾处”提问　在“结尾处”提问，既可为本节课作个小结或归纳，也可挖掘　课文的深层含义和文化内涵等。如学完｛Ｔｈｅ　ｓｅｃｒｅｔ　ｉｓ　ｏｕｔ》一文，　可以让学生思考如下问题：Ｗｈｙ　ｄｉｄ　Ｍｒ　Ｋｉｎｇ　ｐｒｅｔｅｎｄ　ｔｏ　ｂｅ　ａ　ｍａｌｌ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｇｅｔ　ａ　ｊｏｂ？Ｗｈａｔ　ｄｅｃｉｓｉｏｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｍａｄｅ　一１　６７一　（下转第１７６页）

２０１１年第２５期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　０教学研究。　科技信息　

浅析高中英语课堂中的教师提问　

张静　

（南宁市２１中学广西南宁５３００３１）　

【摘要】课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文分析了当前形势下我国高中英语课堂中教师提问存在的一些问题，并提出了相　

关的建议，希望能对优化课堂教学，促进师生的教学互动，提高学生学习兴趣，起到一定的帮助。　

【关键词】高中英语；英语教师；课堂提问　

１　高中英语阅读教学提问中出现的问题　

１．Ｉ　问题类型不利于发展学生的创造性思维能力　教师提到，“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题。应该多一些理　

解性问题、能培养学生综合运用语言的能力和思维能力的问题。在充　

分把握教材的基础上．尽量的变换一些方式来提问题：使所提问题尽　

量贴近学生，以激发他们的求知欲，引导他们积极思维。如ＳＥＦＣ教材　中Ｓｍｏｋｉｎｇ这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：Ｗｈａｔ　

ｂａｄ　ｒｅｓｕｌｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｆｒｏｍ　ｙｏｕｒ　ｏｗｎ　ａｒｅａｓ？Ｄｏ　ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｓｍｏｋｉｎｇ　ｗｈｅｎ　ｗｅ　ａｒｅ　ｔａｌｋｉｎｇ　ｔ０　ｏｔｈｅｒｓ？这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃．效　

果好。　Ｉ．２教师提问采用集体回答或只局限于少数成绩较好的学生．寻求　

答案的唯一性．打击了学生的创造性思维　

一直以来，课堂上教师们比较喜欢采用集体回答的方式．这样即　

节省时间．也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对　知识的掌握程度　对于不愿主动回答问题的学生．教师没有予以鼓励．　

而是一味采取点名的方式．但是提问对象也只局限于少数成绩较好的　

学生。长此以往．会造成很多学生大脑不会积极主动思考．参与不到课　堂中来　从提问中．没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计　

和安排所问问题　而会出现学优生回答的问题难度不够．个别学生又　对回答的问题力不从心的情况．这样大大降低了提问的效率　

●墨　．　

基　于高　中英语课堂提问策略运用的探究　

丁智龙许飞飞　

（东台市安丰中学，江苏东台．２２４２２１）　

摘　要：本文就高中英语教学中提问的运用，探析艺术　化和科学性的策略运用方式，旨在阐述活化提问策略对优化　

教学过程和方法的促进作用。关注提问策略．结合学生的英语　

学习实际能力调整教学策略，使得学生在全面理解和深入感　知的基础上，帮助学生增强对课程学习内容的理解感知。探讨　

教学策略中提问策略的运用，对更好地体现学生课程学习主　

体地位和作用、发挥学生英语学习主观能动性具有积极推动　作用。　

关键词：高中英语教学教师提问　策略运用　

英语课程教学标准认为，运用多样化的方式活化课程教　

学过程，能在体现学生学习主体地位的基础上，调动学生的英　语学习主动性和积极性．拓宽学生认知感悟思维。教学实践证　

明。注重优化课堂教学提问策略方法，使得学生在富有启发性　

和情趣性的学习过程中，深化认知感悟，提高语言表达综合运　Ｊ｛＿ｊ能力。运用灵活多变的提问形式，通过追问引导、设问解疑、　

反问探寻等。丰富提问方法，在丰富课堂教学情境的基础上，　

增强学生英语学习的主动性和积极性，满足他们的英语学习　

发展需要。　１．从学生回答不足中“追问”．引导深入思考　

在课堂教学中，教师给学生的问题往往集中在学习内容　的重点和难点上。根据学生回答问题的情况多做深层次的引　

导和提问。不仅能够让学生在回答问题的过程中深化认知感　

悟．还能够让学生在回答问题的过程中增强理解记忆，提高语　言学习综合运用能力。　

教师可根据学生在回答的问题，适当插入追问，让学生有　

修正弥补的机会。在追问过程巾，可根据学生回答问题的情　况．鼓励学生多从自身的语言表达思维中查询相关信息，让学　

生有更多的思考回旋的余地。在追问巾，一方面要紧扣学生的　学习认知思维，在学生回答问题之后，插入想知道的内容，通　

过“Ｗｈｙ　ｄｏ　ｙｏｕｔｈｉｎｋ　ｓｏ？”这样不经意的一句话．让学生认真总　

中　委．浮　２００９年第　嗣　提高高中英语课堂教学提问有效性的策略　史云波　（云南省昆明市第十四中学　６５０１０６）　摘要：教师的提问由组织、激发、反应构成。通过提高组织、激发、反应的有效性来增强提问的有效性。　组织要有明确的目的并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；要有利　于提高实际语言应用能力和发展用英语解决实际问题的能力；有利于走出英语课堂，发展学生综合素质。通　过分配问题、等待回答、适当提示、使用探询、学生提问来增强激发的有效性。通过反馈、反思来增强反应的有　效性。　关键词：英语教学提问　问题有效性　一、问题的提出　提问是英语课堂教学中使用最频繁的一种课堂　教学技能，是提高英语课堂教学有效性的关键因素　之一。１３本教育家斋藤喜博称之为“教学的生命”。　美国教育家德・弗兰德斯说，问得好就是教得好　（转引自肖锋，２００４）。然而，调查表明英语课堂提问　中，有明确答案的展示式问题为６５．６８％，无明确答　案的参阅式问题为３４．３２％；语言知识性提问为　４０．２２％，理解性提问为５９．７８％。这说明：课堂提问　质量不高，课堂教学注重语言知识传授，不能体现　“以生为本”。从认知角度看，理解层次提问　（３３．２１％）远远高于应用（２１．４０％）、分析　●●●‘・．．．－●。。．．，●●　●．．．・●‘，．．●●●‘・．．．●●　‘．．．●●　，　综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作　能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作　技能培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目　的，有计划，有步骤地对学生进行系统的渐进写作训　（１１．８１％）、评估（８．２９％）和创造（６．６４％）层次的　提问，这使学生的认知思维发展不平衡（戴军熔，　２００８）。可见，虽然提问是教师常用的一种技能，但　提问更是一种复杂的技能，在英语课堂教学中提问　的有效性还须加强。　二、增强提问有效性的策略　有效提问是指能使学生做出相关的、完整的答　复，并激发学生参与意识的提问。在提问过程中，教师　的行为构成了组织、激发、反应三方面的活动。要增强　提问的有效性，就应增强这三方面活动的有效性。　（一）提问前。增强组织的有效性。　．●●●‘●．．●●●●・．．・●●‘●．．●●●　，●●●●●‘●．●●●●●・．　练，特别是从高一年段起，应该按照新《课程标准》的　要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，加强课　堂教学实践示范，学生写作技能的有效训练与提高　是可以实现的。　参考文献　１．Ｊｅｒｅｍｙ　Ｈａｒｍｅｒ　Ｈｏｗ　ｔｏ　ｔｅａｃｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．Ａｄｄｉｓｏｎ　Ｗｅｓｌｅｙ　Ｌｏｎｇｍａｎ　Ｌｉｍｉｔｅｄ，１９９８．　２．戴军熔．中学英语写作初探［Ｊ］．中学英语教学研究，２００８年第５期．　３．Ｎｕｎａｎ．Ｄ．Ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒ—Ｃｅｎｔｅｒｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ：Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．上海外语教育　出版社．２００１．　收稿日期：２００９—０６—０１　作者简介：史云波（１９６９．０５一　）　男　云南省昆明市第十四中学高级教师　・８・