创新型人才培养与教学创新

67责任编辑：任焕霞

ＣＨＩＮＥＳＥ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＳＣＩＥＮＣＥ　＆　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　２０１２・０５１ 引言

随着社会发展、人类进步，以创新为动力的经济化大潮正

席卷全球，为了尽快实现“建设创新型国家”的战略目标，从

容面对经济全球化的机遇和挑战，创新型人才的需求与日俱

增，并随着社会主义市场经济制度的不断完善，显得愈发重要

与迫切。只有拥有人才，才能在经济浪潮中拥有竞争力。

２ 创新型人才的内涵及其培养中存在的问题

２．１创新型人才的内涵

所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思

维、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人

才；是具有高度责任感、个性化、有自主学习的意识和能力、

具有合作精神和合作能力的人才。创新型人才具有这样一些特

质：在群体当中，他们的思维非常活跃且熟悉多个领域；年轻

且拥有较高的社会地位；信息来源不局限于自己的职业环境背

景；最重要的一点，他们不被现实社会系统的规范所制约，能

够在社会中独立地创造或者获取资源而取得发展。

２．２创新型人才培养中存在的问题

创新型人才要求思维活跃，并且熟悉多个领域，信息来源

不局限于自己的职业环境背景。可是在我国，往往把创新型人

才和理论性人才、应用型人才、技艺型人才对立起来，认为只

需要培养思维创新即可，这样的教育培养的只是单一片面的人

才，而并非实际意义上的创新型人才。

在高等教育中，创新人才的培育主要有以下问题：

（１）教育模式中有“应试教育”的痕迹

日前热播的青春偶像电影《那些年，我们一起追的女孩》

中就有这样一句话让人印象深刻，柯景腾回头看着沈佳仪认真

做题，便笑言：“其实，会你这种题目，有什么了不起的啊。我

敢跟你打赌，十年后，我连ｌｏｇ是什么都不知道，还是可以活得好好的啊。”

相信这个问题是普遍存在的，目前高校大部分的学科培

养，在应用阶段属于“纸上谈兵”。只是单纯的为了应付考试

而学习，机械化的记忆知识点，继续沿袭中学的应试教育模

式。这就造成了中国大部分的学生缺乏怀疑性、批判性。

（２）缺乏办学特色和个性化的人才培养模式

高校是人才培养的基地，目前我国大学的人才培养模式

依旧延续历史的惯性，主要表现在以下几方面：一是人才培养

过程中教学模式千篇一律，缺乏自身办学特色。比如教学计

划、专业、课程、教学方法的设置上雷同；二是教学依旧以教

师、课堂和知识传授为中心，缺少了学生动手、参与社会实践

的课程，导致学用脱节。

（３）重科研轻教学

目前我国高校中普遍存在重科研、轻教学的问题。部分高

校教师着眼于职称评定，将更多的精力放在撰写论文和著作

上，相反，只是把教学作为日常工作来完成，教学质量难以保

证，对培养出高质量的人才具有很大的影响。

３ 通过教学创新培育创新型人才

随着对创新型人才认识的逐步深入，无论是国家还是企

业对其需求都与日俱增，只有培养出更多、更好的创新型人

才，才能更好地适应现代化建设的需求。

３．１更新观念

一是由应试教育到素质教育的转变。传统教育属于应试

教育，重视知识传授，却忽视人的全面发展。现代教育属于素

质教育，其核心是创新教育。所以要树立现代教育观念，从应

试教育转向素质教育，注重培养创造性思维能力。

二是由重教师的“教”到重学生的“学”的转变。以学生

为主体，采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，使学生由“要

我学”变成“我要学”，将传统的“以教为主”变成“以学为　关键词：摘 要：创新型人才培养与教学创新研究

创新是科技发展的原动力，人才是创新体系中最根本最活跃的要素，培养创新人才是高校的根本任

务，而教学创新是培养创新型人才的重要途径之一。应针对创新型人才培养中所遇到的问题，积极

探索利用教学创新更好地培育创新型人才的新方法。

创新型人才 教学创新 教学内容 教学方式李 蕾

（西安体育学院，陕西 西安 ７１００６８）

贾曼莉68中国高校科技

创

新

创

业

２０１２・０５主”，以学生为中心。

三是由重结果到重过程的转变。积极鼓励学生参加社会

实践活动，进行科研素质的积累，积极引导学生去独立解决问

题，将发散思维和聚合思维相结合，同时培养现代大学生的想

象能力，鼓励他们参与创新实践，更好地激发学生的学习意愿

和创新意识。

３．２构建创新性的教学体系，科学设置教学内容

首先，要优化课程设置。在注重学生掌握系统的专业知识

的同时，还要注重教学内容的前沿性、交叉性和启发性。用拓

宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养来改变教学

计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法。

加强不同学科之间的交叉融合，注意课程体系和课程结构的整

合与优化。

其次，必须大力推进专业主干课程的研究性、深度教学，

培养研究性的学习能力。在学科门类中基础专业、专业学科与

专业教育的各类主要课程中积极推进研究性教学，大力实施小

班授课，将知识传授与思维训练和研究能力的培养结合起来，

使学生达到参与、探究、合作的目的。

其三，采取多样化培养模式。针对不同类型特长的学生选

择不同的培养模式，提供不同的鼓励创造和创新的学习环境，

激发学生学习潜力，从而为国家培养出创新性人才。

其四，着重教学实践能力的培养。应该将实践教学作为创

新人才培养的重要方法，提高高校学生的实践能力，在实践中

完成理论知识的系统化，从而锻炼创新思维能力，在完成实践

活动后，将实践过程中遇到的问题再带回课堂上。通过这个过

程的互动，学生可以有目的地学习和提问，从而增强学生学习

的主动性。

最后，还要注重校内与校外有机结合的共建机制。不仅要

在校内建立起稳定的实践教学平台体系，开设实验室“创新天

地”，更要依托企业建立研究生培养基地，引导组织学生走向

社会、参与实践。

３．３加强创新性的教师队伍建设

创新型的教学需要创新型的教师和高等教育管理人员，

才能够培养高质量、高素质的创新型的学生。积极邀请著名专

家、研究人员和高级管理人员到学校讲学、兼职，当客座教授，

将最先进的科技前沿知识、关键技术问题带进课堂，和企业一

起培养人才。鼓励教师深入企业、科研单位和重大工程实践一

线，了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿，及时更

新教学内容。

３．４营造创新性的学校环境

一要建设创新型领导班子，培育创新性办学环境。一所学

校能否培养出创新型人才，领导班子是关键。领导班子是否具有创新性的教育管理思想、创新性思维品质和开拓性前瞻意

识，是培育创新性办学环境的关键要素。

二要创新管理体制，培育创新性工作环境。必须大力推进

管理体制的改革，把激发教师的创新能力作为管理的核心内

容，特别要重视审视学校有关制度中体现的价值取向。同时学

校不断改善科研条件，营造良好的科研环境。

三要加强校园文化建设，培育创新性校园环境。学校管理

者应通过校园环境建设，为学校师生营造浓郁活跃的学术环

境，提倡百花齐放，百家争鸣，鼓励风格多样化与个性化，形

成师生在学术上自由讨论的氛围，营造鼓励冒险、宽容失败的

气氛。

３．５全面考核教学效果，完善教师评价体系

实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外

自主学习相结合的全程评价，采用多样化的考试方式，推进考

试制度改革。学生学业成绩的构成要实现多元化，要将各种形

式的平时考查成绩和期末考核成绩按一定比例综合成为课程总

成绩，要特别重视与评价学生的创新能力及其成果。

高校应该优化和完善教师的评价体系，通过建立相应的

支持创新的制度，来鼓励教师特别是青年教师积极投身于对创

新型人才的培养工作中。在体制上要有突破，要把评优、晋级

包括酬金分配、科研资金配置等与开展“创新教育”进行结合，

大胆提拔和奖励那些勇于开拓创新，并且获得较好成绩的教师

员工，让他们的辛勤耕耘有所回报，从而激励高校青年教师能

够以更大的热情和积极性去开拓创新。

创新型人才的培养与教学，势必成为我国高等教育发展

长期所面临的问题之一。只有在实践中不断探索，才能够找到

一条适合创新型人才发展的道路。例如中国科技大学的“科技

英才班”，北京航空航天大学的“造火箭”项目，北京交通大

学三个平台冒出“科研苗子”，江西中医学院的“科研时间班”

和“双惟”时间班，厦门大学改建带有活动桌椅的教室，这５

所院校打破常规的人才培养模式，并取得了不错的成绩，值得广大院校借鉴。

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