学科教学论专题三十三

什么叫教学论：研究教育学规律及其应用的一门科学。

什么教学科教学论：是研究某一学科领域内的相关课程的教育教学规律及其应用的科学。

什么叫结构学说：由学科或教材中的基本内容（基本概念、基本理论、基本规律、基本方法）所组成的且反映这些基本内容个部分之间的内在联系的理论框架（有机的有序的合伙逻辑的骨架）。

什么叫平台学说：掌握了有关学科的基本理论和方法，清楚了基本概念，并对相关领域的相对简单的问题能够进行手算分析的人，开发和利用基于学科理论与计算机工具相结合的应用软件平台，有效完成综合性、设计性、研究性实践课教学的说法。

什么叫教学沙龙：有共同学术兴趣的少数学生或教师聚集在餐厅、咖啡厅、茶馆、俱乐部、会议室，自主或有教师指导或主持，对共同感兴趣的学术信息和学术问题进行自由的无拘束的交流和讨论。

什么是准直观教学法：通过图示法或计算机屏幕显示法等现代化教学手段，使学生获取知识的近似直观的教学方法。

什么叫立体化教材：以纸质教材为主教材或称基本教材，附有供学生使用的导学光盘和供教师使用的辅教光盘，供师生学习与讨论使用的学科网站，以及与可以利用此网站的学习卡等组成的新形态教材。

什么叫教学评估：为促进教学的发展和教学质量的提高，评价者依据一定的标准对被评价者的教学工作进行评论和判断的一种教学活动或教学工作。

案例教学法的特点：1、用案例教学的关键是案例的选择。

2、案例教学法的理论依据是事物的共性一定含于其个性之中。

3、教学内容接近实际，素材生动活泼，易于引起学生思考。

4、案例教材是一种没有结构的教材，是一种不稳定的教材。

命题的过程：1、确定测验目标（1）首先应把教学大纲规定的、需要考察的内容分类。

（2）其次，明确对各类知识、技能内容的教学要求层次。

2、确定题型（1）客观题型（2）非客观题型3、试卷的结构设计和命题用双向细目表（1）根据测验目的，在课程总的可测验内容中选定本次测验的具体内容的大类、中类、小类和细目。

（2）选定测验所用的题型。

学科课程与教学论专题一，绪论1.中学思想品德课教学论的研究对象。

思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。

具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：1.将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。

教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。

而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。

从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。

因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。

2.将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。

简单地说就是需要和现实的矛盾。

这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。

教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。

“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。

“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。

“行”是指行为。

教学论复习资料一、概念1.教学；广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。

2.教学规律；是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是教学活动内在的东西，是人的感官不能把握的，只有思维才能把握。

3.教学过程；是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。

4.教学系统；实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要家构成纳持殊复合体。

5.教学要素；是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元6.教学的“新三中心”；在教学要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。

7.教学内容；指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和8.教学组织形式；是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序9.班级授课；是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式10.教学活动；是人的一种待殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动用于教学内容的过程及其方式11.教学目标；在泛义上，教学目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个泛化的视角，涵括面是全层次的，在广义上，教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系，是—个比较大的视角．它的涵括面主要指“教育目标”，不包含“教育方针”和“教育目的”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程目的”、“课程目标”、“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。

在狭义上，教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。

大教学论的主要内容概括
《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的一部代表作，全书共计三十三章，每章的标题就直接概括了本章节的主要内容，主要包括以下几个方面：
1. 强调人的尊严和价值，提出了“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”的观点。

2. 提出了一种适应当时社会需要的新教育体系，包括普及初等教育、强调实用性和全面性、采用班级授课制等。

3. 阐述了教育的目的、任务和方法等内容，主张把教育建立在理性和科学的基础上。

4. 认为学习应该是主动、自觉的过程，提出了一系列的教学原则和方法。

5. 主张家庭教育和社会教育应该相互配合和支持，形成一个完整的教育体系。

《大教学论》是一部集教育哲学、教育心理学、课程与教学论等于一体的综合性著作，对于当时的教育实践具有重要的指导意义。

学科教学论专题23--从有效教学对教学设计的分析教学过程设计师生活动：学生观察思考后交流回答，教师示范画图练习：分别从正面、左面、上面看圆柱、圆锥、球，各能得到什么平面图形？师生活动：学生观察思考后交流回答，学生在学案上完成，教师点评。

师生活动：设计师们常常画出从不同方向看它得到的平面图形来表示它，让学生观察，些量之间的关系？三视图的位置是如何摆放的？师生活动师生活动：小组合作学习，动手搭一搭，看一看，画一互相交流学习，让学生说一说自己的方法和同学们分享左视图由大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视答：通过对《立体图形三视图》教学设计的设计，分析，反思。

我认为从有效教学的角度分析这一节课确有不少亮点。

1．从教学组织上来说，通过开始情境引入，如彭罗斯三角形、彭罗斯阶梯、怪坡等具体问题，为本节课教学起到了铺垫的作用，引发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情。

2．从教学设计上来说，通过实物展示，在生活中不断寻找实例等活动，加深学生的认识，并且能把部分学生已经遗忘的小学所学的知识系统化，衔接得很成功。

3．从教师的语言可以看出，教师对学生引导作用。

从教师对学生发言的总结、评价中可以显示出教师对那份爱。

4．从教师的教学活动来看，教师能够联系基础知识，进行对学生的认识的深化与提高。

5．从教师的教学评价来看，在不同的环节，提问不同的问题，给予学生能够感觉到的鼓励。

6．从数学思维培养的角度看，教师能够通过演示、提出问题、引导学生思考、讲解分析等步骤培养学生严密的逻辑推理能力。

7．从学生的操作过程来看，学生已经掌握了运用所学知识找到并学会了画出立体图形的三视图。

8．从教师分析角度看，教师具有较厚的数学修养。

针对本案例，教学流程图呈现为本节课的有效教学教学模式基本属于“发现-探究”模式，基本流程为：引出课题—新知传授—例题示范—模仿练习—变式练习—布置作业，但有所改进，在力求向“做数学”模式转化。

比如在引入时，让学生发现观察立体图形的视角不同得到的平面图形会产生差异，让学生体会到需要运用小学所接触过的三视图来解决问题；在画由几个小正方体拼成的立体图形的三视图时，引导学生通过动手操作用手中的小木块拼出来后再画三视图，示范从具体到抽象的思维过程和解决方法；在解决本节课的难点：由几个立体图形的组合体的三视图，拼出该立体图形时，我运用了讨论法，让学生思考后亲手示范，并引导学生说出为什么按照这样的步骤做，这么做的理由是什么，有没有其他方式等，即使演示学生说不出所有问题的答案，其他同学也能积极地跟着思考并进行进一步的补充说明，让本节课的难点在相互启发、推动中得以解决；然后接着本次活动继续发问，如果只给出如果只给两个视角下的平面图，能确定立体图形的形状吗？这里实际想要运用启发法，尽量让学生从已有经验和思考中获得启示，从而回到本节课的主题知识内容—学会要用平面图形表示一般立体图形，通常最少需要三个视角的平面图才可表示清楚，体会三视图的必要性。

一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。

3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。

它也是对说课人业务水平评价的一种方式。

4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。

6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。

7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。

8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。

9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。

终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。

11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。

《学科教学论》(语文)教案第一章：语文教学的基本理念1.1 教学目标了解语文教学的基本理念，掌握语文教学的目标设置方法。

1.2 教学内容语文教学的定义与重要性新课程标准下的语文教学目标学生核心素养与语文教学目标1.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法1.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第二章：语文教学内容的选择与组织2.1 教学目标掌握语文教学内容的选择原则，学会组织教学内容的方法。

2.2 教学内容语文教学内容的选择原则教学内容的组织与结构设计教学资源的开发与利用2.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法2.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第三章：语文教学策略与方法3.1 教学目标了解语文教学的策略与方法，能够根据教学目标选择合适的教学方法。

3.2 教学内容语文教学的策略与方法分类教学方法的适用场景与效果教学媒体的运用与选择3.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法3.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第四章：语文教学评价4.1 教学目标掌握语文教学评价的原则和方法，能够进行有效的教学评价。

4.2 教学内容语文教学评价的原则和方法学生学业评价的标准和方式教学反思与评价4.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法4.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第五章：语文教学实践与案例分析5.1 教学目标通过案例分析，提高语文教学实践能力，提升教学效果。

5.2 教学内容语文教学实践中的问题和挑战教学案例的分析和评价教学改进策略的提出和实践5.3 教学方法案例分析法小组讨论法教学演示法5.4 教学评估案例分析评估小组讨论评估教学演示评估第六章：语文教学中的阅读与写作教学6.1 教学目标掌握阅读与写作教学的基本原则和方法，提升学生的阅读和写作能力。

6.2 教学内容阅读教学的原则和方法写作教学的原则和方法阅读与写作的结合策略6.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法6.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第七章：语文教学中的口语交际教学7.1 教学目标理解口语交际教学的重要性，掌握口语交际教学的基本原则和方法。

学科教学论总复习要点《语文课程与教学论》总复习要点1.简述学习《语文课程与教学论》的意义。

第一，理论意义：使学习者形成关于语文教育的科学认识，树立正确的语文教育理念，从而增强毕业后从事语文教学工作的自觉性；第二，实践意义：通过语文课教学实践活动，使试教者具备初步的语文教学能力，为将来的发展奠定坚实的基础。

2.简述语文学科的性质。

（一）语文学科的技能性和实践性阅读、写作、听话、说话都是技能，这些技能只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得。

在运用语言的过程中学习语言，这是任何人学习语言的必由之路；学语文必须积累大量的语言感性材料，这要靠自己的语言实践。

学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感，而这些东西，只能在读写听说的实践中才能获得。

单靠听老师讲课是不行的，别人是代替不了的。

（二）语文学科的思想性和人文性语文是思维的工具，是交流思想的工具。

思想感情通过语文来表达，语文由思想感情来驾驭；语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文课的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

首先是语义，而后是语境，再是社会内容和相关知识，历史文化背景，再则是主体的人生观、世界观，再则是民族心理特征，以及审美心态、情趣和美的发现与欣赏。

（三）语文学科的社会性与综合性语言是社会现象。

语言是人类社会的纽带。

语言一开始就具有社会性。

人们是在社会生活中学习语言的。

语文学科的综合性也来源于语文作为交际工具的本质属性，并且与语文学科的社会性有密切联系。

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

语文学科是以工具性为本质属性，以思想性为显著特点，工具性和思想性相辅相成、辨证统一的基础学科。

总之，语文学科具有工具性、思想性、知识性、综合性和社会性。

3.简述《普通高中语文课程标准》表述的语文课程性质。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

学科教学论复习整理第一篇：学科教学论复习整理一、名词解释（一）、课程标准—是各个学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学工作。

（二）、课程目标—是指课程本身要实现的具体目标和意图。

（三）、课程的实施—是指把课程化付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

（四）、地方课程—又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。

国家课程―亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

校本课程—是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

（五）、教学基本原则：1.直观性原则2.启发性原则3.系统性原则 4.巩固性原则 5.量力性原则 6.思想性与科学性统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则（六）、赫钦斯的“白本名著计划”—永恒主义认为永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。

（七）教学评价—是依据教学目标，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。

课程评价—既包括对学生学业的评价，又包括对课程本身的评价，两者是同等重要的。

二、简答题（一）、结构主义课程理论的观点强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡“发现学习法”；主张教师是结构教学中的主要辅助者。

（二）、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

依据：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的具体培养目标；④社会的需求。

（三）、活动课程与分科课程的区别:1.在目的方面学科课程主要向学生，传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。

2.在编排方式上，学科课程重视学科逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

第1章信息技术教育与学科性质重点知识：信息技术概念，信息技术教育，教育信息化过程与表现形态，多元智能理论，后现代课程观。

难点知识：多元智能理论，后现代课程观。

1.1信息、信息科学、信息技术的基本概念信息是关于事物运动的状态和规律的表征，也是关于事物运动的知识。

信息就是用符号、信号或消息所包含的内容，来消除对客观事物认识的不确定性。

信息既是事物的运动状态和规律的表征，又具有知识的秉性。

信息科学是以信息论为基础，以数学方法研究信息的计量、传输、储存的一门科学。

这种信息既包括计算机信息，也包括生物和人类的信息。

信息科学的基本任务，是提高信息传送效能和保证信息传送的完整。

信息技术是信息社会使用频率最高的词之一。

信息技术花样繁多，数不胜数，渗透在生产、科学研究、国防以至社会生活和家庭生活的各个方面，真是令人眼花缭乱。

但是，不管信息技术是怎样千姿百态、无可计数，我们仍然可以给它一个十分明确的定义。

这个定义就是“凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”。

1.2信息技术教育的发展声音与光——自然状态下的信息技术字符与印刷——信息技术的第一次飞跃数字与运算——信息加工技术的雏形电报——近代信息技术的序幕拉开电话——近代信息技术新的篇章无线电和电视——信息技术的第二次飞跃计算机技术——现代信息技术的核心1.3信息技术对教育的影响•阅读方式的变革•写作方式的变革•计算方式的变革1.4信息技术教育的进程•语言文化论•工具+语言文化论•数字+网络文化论1.5信息技术教育的相关问题1.5.1信息技术教育有两个方面的含义：一是指学习与掌握信息技术的教育；二是指利用信息技术进行教育活动。

信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进学习与改善绩效的理论与实践。

1.5.2信息技术教育的定位让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习，探讨的能力。

引言概述：学科教学论是一门研究各学科教学方法和原理的学科，旨在探索如何有效地传授学科知识，并提高学生的学习效果。

本文将以历史学科为例，探讨历史学科的教学论，并从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式和教学资源等五个大点展开，详细阐述历史学科教学的相关内容。

正文内容：一、教学目标1.明确历史学科的核心目标：历史学科的核心目标是培养学生对历史事件和现象的认知和理解能力，使学生能够运用历史知识分析和解决问题。

2.设置具体的教学目标：根据历史学科的知识体系，设置具体的教学目标，如培养学生对历史事件的正确记忆、培养学生对历史事件的分析和评价能力等。

二、教学内容1.构建完整的历史知识体系：将历史学科的知识分为不同的时期和主题，形成完整的历史知识体系，使学生能够系统地学习历史知识。

2.选择合适的教材和教学资源：根据教学目标和教学内容，选择权威、全面、丰富的教材和教学资源，以帮助学生深入理解历史学科的知识。

三、教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力。

2.图片和实物展示：通过展示历史图片和实物，使学生更加直观地了解历史事件，增强他们的学习体验和记忆效果。

3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将历史学科的知识以图像、音频和视频等形式呈现给学生，提高教学效果。

四、评价方式1.综合评价：综合考虑学生在知识掌握、分析能力、创新能力、表达能力等方面的表现，进行评价，以全面了解学生的学习状况。

2.项目评价：让学生参与历史项目的研究和展示活动，通过项目完成的质量评价学生的学习成果和综合能力。

五、教学资源1.图书和参考资料：为学生提供丰富的历史图书和参考资料，以帮助他们深入学习历史知识。

2.网络资源：利用互联网资源，为学生提供在线学习平台、历史文献、图片、视频等资源，扩展学生的学习视野。

总结：历史学科的教学论涉及教学目标、教学内容、教学方法、评价方式和教学资源等方面。

《学科教学论》(语文)教案一、教学目标1. 让学生了解语文学科的基本概念、学科特点和学科体系。

2. 使学生掌握语文教学的基本原则、方法和技巧。

3. 培养学生的语文教学能力和教学研究能力。

二、教学内容1. 语文学科的基本概念、学科特点和学科体系。

2. 语文教学的基本原则、方法和技巧。

3. 语文教学案例分析。

三、教学方法1. 讲授法：讲解语文学科的基本概念、学科特点和学科体系，语文教学的基本原则、方法和技巧。

2. 案例分析法：分析典型语文教学案例，让学生深入了解语文教学的实际操作。

3. 讨论法：组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的教学研究能力。

四、教学安排第一课时：语文学科的基本概念、学科特点和学科体系第二课时：语文教学的基本原则、方法和技巧（上）第三课时：语文教学的基本原则、方法和技巧（下）第四课时：语文教学案例分析（上）第五课时：语文教学案例分析（下）五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。

2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，包括分析的深度和广度。

3. 课后作业：检查学生对语文教学知识和技能的掌握情况。

六、教学内容1. 语文课程标准与教材分析2. 学生学习特点与教学策略3. 教学目标的设计与表述4. 教学过程的规划与管理5. 教学评价的方法与工具七、教学方法1. 互动讨论法：引导学生针对课程标准与教材分析进行小组讨论，分享不同观点。

2. 情境模拟法：让学生模拟教学过程，实践教学策略。

3. 任务驱动法：布置教学目标设计任务，引导学生实际操作。

4. 反馈循环法：通过模拟教学和教学评价，不断调整和改进教学方法。

八、教学安排第六课时：语文课程标准与教材分析第七课时：学生学习特点与教学策略（上）第八课时：学生学习特点与教学策略（下）第九课时：教学目标的设计与表述第十课时：教学过程的规划与管理九、教学评价1. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰度和合作程度。

《2.1.1 平面》教学录像分析在授课过程中，教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段，不仅有力地支持了学生对数学知识点的建构、解决问题和完成学习任务，而且明显地提升了学生学习的水平，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。

实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。

我认为本节课做得好的方面如下：1、课题概述能够说明课的基本情况，以及本节课的意图。

教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

教师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。

2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。

导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，设置比较合理。

4、在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，创设教学环境，为学生营造了一个轻松、活泼的数学学习环境。

教师使用了多媒体教室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助数学教学。

这样做完全与信息技术与数学课程整合的优化策略相符合。

下面是本人认为需要适当改进的地方：1、知识目标，没有在授课过程中具体指出哪些知识点需要认识和掌握，而且知识点讲授过程中没有具体指明。

2、部分教学媒体PPT比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

3、本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己对知识点的理解，以便互动交流，取长补短。

4、时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。

教学论知识点总结引言教学论是研究教学过程、教学原理和教学方法的一门学科。

它主要研究如何有效地进行教学，从而提高学生的学习效果。

教学论的研究对象包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

在教学实践中，教学论为教师提供了理论指导和方法指导，帮助教师更好地开展教学工作。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对教学论的知识点进行总结。

一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是教学活动的目的和方向，是教师在教学过程中要达到的预期效果。

教学目标应当明确、具体、可操作性强，能够指导教学过程和评价教学效果。

2. 教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标、能力目标和体验目标四个方面。

认知目标是指学生在思维、认知方面的发展，情感目标是指学生在情感、态度方面的培养，能力目标是指学生在技能、能力方面的培养，体验目标是指学生在体验、享受方面的培养。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应当符合学生的发展特点和教学内容的要求，具有鲜明的导向性和可操作性，能够激发学生的学习动机和积极性，有利于学生的学习和发展。

4. 教学目标的实施策略教学目标的实施策略包括在教学设计中合理设计教学目标，引导学生树立正确的学习目标，利用多种教学手段促进学生自觉地实现教学目标，及时对学生的学习目标进行评价和反馈。

二、教学内容1. 教学内容的选择教学内容的选择应当符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生的全面发展。

2. 教学内容的组织教学内容的组织应当有系统性和连贯性，有重点和难点的突出，注重对学生的知识结构和能力结构的构建。

3. 教学内容的呈现形式教学内容的呈现形式包括文字、图表、图片、实物、多媒体等多种形式，以多样的呈现形式激发学生的学习兴趣和潜力。

4. 教学内容的更新与拓展教学内容应当及时更新，符合时代发展的要求，拓展教学内容的广度和深度，有利于学生的创新思维和发展。

三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是教师在教学过程中运用的教学手段和教学技巧，是实现教学目标的具体方式和方法。

基于数学史的弧度制概念的教学设计的剖析1．弧度制概念的教学是一个难点.很多人对弧度制概念产生的动机缺乏正确的理解.有人认为在角度制里，三角函数是以角为自变量的函数，对研究三角函数的性质带来不便，引入弧度制后，便能在角的集合与实数集合之间建立一一对应的关系，从而将三角函数定义在实数集或其子集上.事实上，无论是角度制还是弧度制，都能在角的集合与实数集合之间建立一一对应的关系.只不过在建立一一对应时，弧度制为十进制，不需要换算，方便；在角度制里，若将n °的角对应实数n 也能在角的集合与实数集合之间建立一一对应的关系，但是需要做60进制的换算（例如30°15′的角对应实数30.25），不方便.但是使用的方便与否不足以说明弧度制产生的动机.虽然引入弧度制后，在弧度制里，弧长公式、扇形面积公式、物理中的线速度与角速度的关系式v ＝ωR 都非常简洁；在高等数学中，如根据x x x tan sin <<，容易得到重要极限求极限公式1sin lim0=→x x x ，进而可得（x sin ）′＝x cos ，（x c o s ）′＝-x sin 等一系列简洁明了的公式.虽然这些方便是任何一种制式无法替代的，但是这也不是弧度制产生的动机，而是引入弧度制后的好处.也有人认为由弧长公式180rn lr π=可得180πn r l =，因此l 与r 的比值只与圆心角的大小有关，而与所取的半径大小无关，因而把l 与r 的比值作为对应的圆心角的弧度数.当l ＝r 时，比值为1，所以把等于半径长的圆弧所对的圆心角作为1弧度的角.这样对学生讲也缺乏说服力，因为能够确定圆心角的大小而与所取的半径大小无关的量有很多，如为什么不把等于半径长的弦所对的圆心角作为1弧度的角?假如这样规定，那么一个平角就是3弧度，1个周角就是6弧度，这不是很方便吗?历史的流变往往给我们很多启示，数学史能给出满意的回答.2．弧度制的历史现象学巴比伦人发明了60进制，60进制以度为单位，他们将圆周分成360等份，每一份所对的圆心角叫做1度，1度有60分，1分有60秒.虽把圆周分成360度却不见得就方便，例如一个直角的14、18就不是整数，但后来希腊的天文学家托勒密（Ptolemy ，约公元100年~170年）却接受了这种方法.他除了将圆周分成360等份，每1份称为1度，每度又分为60小份，每1小份称为1分，每1分又分为60小份，每1小份称为1秒.他考虑到量弧长与量弦长应采取相同的长度单位，弧长的单位是圆周的1360，直径长应该是360π，但这并不是整数，不便于计算，若取近似值π＝3，那么直径就是120个单位.印度数学家阿耶波多制作正弦表时，也有类似的思想，就孕育着弧度制的思想.按60进制，整个圆周长是2πr＝360度＝21600分.如果半径也用弧长的“分”作单位，由上式可推得r＝3437.746分，略去小数部分，取半径为3438分.在经历千年之久后，1748年欧拉主张用半径为单位来量弧长.设半径等于1，那么整个圆周的长就是2π个半径，半圆周的长就是π个半径，所对的圆心角的正弦等于1，可记作sinπ＝0，14圆周长是π2个半径，所对的圆心角的正弦等于1，可记作sinπ2＝1.这就是现代的弧度制.弧度（radian）一词，是爱尔兰工程师汤姆森首先使用.由半径radius(半径)与angle(角)两字合成.在后来的教科书中都将弧度单位的符号省去，应注意弧度和60进制的度一样都是名数，不要以为略去单位符号后，它就不是名数了.这一点要和实数区别，如数1只是一个数，而1弧度是一个量，省去单位后也是一个量，而不是一个数.《周髀算经》里将整个圆周分为36514度进行弧长的计算.书中举了这样一个例子：一个直径为238000里的圆周，那么周长就是238000×3＝714000（里）（此书使用非常粗略的圆周率π＝3），每1度的弧长是714000÷36514＝195412061461（里），1里＝300步，再将分数部分化为步，得到12061461（里）＝2479331461（步）.这里既用度来表示弧长，也用长度单位表示弧长，说明在中国古人的心目中，度与里这样的长度单位有着同样的作用.古希腊人、巴比伦人和古印度人也有同样的观念，但中国古代始终没有把弧长的计算发展成量角的制度.3．基于历史的教学案例设计量角的制度很多，有角度制、百分制、弧度制和密位制等.单从弧度制的优越性来说明引入弧度制的必要是没有说服力的.事实上，虽然弧度制在理论上有很大的价值，但在实用上单位还是太大.如在军事上，用周角的16300作单位.数学家庞加莱认为历史是教学的指南.在历史的流变中，人们看到了概念产生的动机.基于历史的教学案例设计正是在教学的环境中再现概念产生的动机，使学生以自然方式接受概念.从历史的演变看，在弧度制的教学中，要抓住从弧长的计算发展到量角的制度的转变，在弧与角之间建立一一对应；要抓住弧度制的精髓——统一量弧长与半径单位的思想.案例1 于平常处发现问题，引入认知冲突.一张桌子的尺寸是长1米，宽2尺，试计算桌子的面积.试说明式子sin30°＝12中30的度量单位和12的度量单位.设计理由：由于在计算桌子的面积时，没有指定面积的单位，所以一道题中出现的面积单位有两个，使用时并不方便.在分析学生答案时，可着重指出这点.但是学生对sin30°＝21却习以为常，可着重指出30的度量单位是度，60进制的，21的度量单位是长度单位，十进制的.在同一个问题中使用两个不同的单位是很不方便的，更何况在同一个式子中使用两种不同的进位制.历史上，统一弧长与半径的思想从萌芽到产生之间的跨度有千年之久，这样设计正是为了激发学生火热的思考.问题解决之道是将度量单位统一、进制统一.具体怎么办呢？案例2 复习角度制，制造认知冲突.在平面几何里，我们把圆周分成360等份，每一份叫做1度的弧，把1度的弧再细分就得到分和秒.1度的弧所对的圆心角叫做1度的角.根椐这个定义，整个圆周就是360度的弧，即圆周长是360度，1度＝60分，请计算半径是多少分？设计理由：这其实是托勒密、阿耶波多的思想.从历史的角度看，度、分、秒最初是度量圆弧这样的曲线的长度单位，在圆弧与圆心角之间建立一一对应后，度、分、秒便成了度量角的单位.现今的学生已经认识到圆周这样的曲线的度量单位和半径的度量别无二致，而度、分、秒是度量角的单位，内心的认知冲突是难以名状的.这样设计是为了反映弧与角之间存在一一对应，也就是弧与角是同构的.要理解角及其度量制，离不开对弧及其度量单位的正确认识.案例3 反思——迷茫.上面的做法是用圆周的度量单位度量半径，但说半径是多少度、分、秒是很别扭的.为了消除这种别扭，能否用半径的度量单位来度量圆周长？设计理由：这是托勒密、阿耶波多的思想的反向运用.根据C ＝2πr ，假如半径的单位是米，那么圆周长的单位也是米.但是这样做似乎意义不大.无论用何种方式度量圆周，都可在弧与角之间建立一一对应.但是，从角度制的定义看，不论圆的半径如何，都只把圆周分成360份，1度角的大小不因所在圆的半径的大小而变化；而若以半径的度量单位来度量圆周长，此时半径的单位和圆周长的单位虽然一样，但因为不同的圆的圆周长不一，得到的“1度角”的大小与所在圆的大小有关，因此不能这样定义.案例4 对比中划分圆周长.无论圆周有多长，在角度制里，我们总把它分成360份.由C ＝2πr ，得到r C=2π，引导学生分析式子表示的意义.设计理由：这其实是欧拉的思想.历史上跨出这一步很是困难.Cr＝2π表示若以半径长为单位度量圆周，则无论圆周长如何都只能分成2π个单位，这和角度制是一样的，无论圆周长如何，都只把圆周分成360个单位.如果说把圆周分成360份还有一定的主观成分在里面（前面谈到中国古代就把圆周分成36514份），那么以半径长为单位分圆周长为2π个单位就是不以人的意志为转移的客观规律.这也可作为弧度制在理论上比角度制优越的一种解释.案例5 水到渠成，定义1弧度角.在定义1度角的时候，先把圆周长分成360份，每一份弧所对的圆心角就是1度的角.类似地，在定义1弧度角时，以半径为单位，把圆周分成2π份，每一份弧所对的圆心角就是1弧度的角.这时，每一份的弧长就是半径长.因此，也有定义把弧长等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角.设计理由：这样定义1弧度的角与定义1度的角有很好的衔接性.书本上的定义其实是由这个定义派生出来的.从历史的演化看，角度制、弧度制与其说是量角的制度，不如说是量圆周长的制度.在这点上，弧度制比角度制更实至名归，所以引入弧度制后，角的大小就是一个实数，而且可以在圆中用所张的弧长来表示.但不论是量圆周长还是量整个圆心角，用不同的度量制量同一个对象时总会形成一个关系：2π弧度＝360度，正如分别以公里和米量一段1000米的距离时，总有1公里＝1000米一样.在教学这样难度较大的概念时，最好是采用讲授法，讲清楚概念定义的渊源及合理性.弧度制、角度制的产生有一个共同点，那就是如何划分圆周长.在划分圆周长时，角度制带有一定的主观性（要分成360份，其实划分成其它份数也是可以的，只不过更不方便了），弧度制更客观、更科学.因此教学引入是从角度制带来的不方便开始的，不方便的表面原因是度量制的不统一，深层次的原因是如何更科学、更合理地划分圆周长.本教学设计反映了人们的这样一个认识过程.。

学科教学论练习题：第一章教学过程与教学模式一、填空题1、教学的作用有：①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。

②教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。

③教学活动与学校其他活动是协调发展的。

2、现代教学是多样化的，主要表现有：(1)教学是教化(2)教学是诊断(3)教学是探究(4)教学是发问(5)教学是求异(6)教学是交往3、我国当前对教学过程性质的认识：教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是促进学生发展的过程；教学过程既是认识过程；也是促进学生身心发展的过程；教学过程是具有多质性的过程。

教学过程是一个多层次的过程。

4、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。

5、教学模式的特性有：(1)可操作性。

(2)发展性。

(3)整体性。

(4)简约性。

6、学生掌握知识的基本阶段是：(1)动机激发阶段。

(2)教材感知阶段。

(3)教材理解阶段。

(4)知识巩固阶段。

(5)运用知识阶段。

(6)学习效果反思阶段。

7、教学过程安排应处理好几种必然联系是：(1)间接经验和直接经验的必然联系(2)掌握知识和发展智力的必然联系(3)掌握知识和提高思想的必然联系(4)智力活动与非智力活动的必然联系(5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系8、国外主要教学模式有：(1)程序教学模式(2)发现学习教学模式(3)掌握学习教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学模式9、国内主要教学模式有：(1)自学——指导教学模式(2)引导——发现教学模式(3)情景——陶冶教学模式(4)示范——模仿教学模式(5)目标——导控教学模式10、教学模式的选用要特别注意如下几个方面：1）、要依据现代教学理念作为教学指导思想2）、使用教学模式必须优化组合，灵活运用3）、教学模式的使用要有所发展和创新二、判断题l、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学方法、教学过程、操作程序、教学评价等。

( ×)2、教学模式的特性有：可操作性、发展性、灵活性、简约性等。

《学科教学论》(总12页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《学科教学论》一、填空1、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性。

（注：“本体属性”可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点”）2、语文素养大致可以分为四层：操作层、实施层、动力层和基础层。

3、实现课程总目标的五个发展方面：积累●整合、感受●鉴赏、思考●领悟、应用●拓展、发现●创新。

4、从语文教学评价领域和评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域和两种类型。

（1）知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，这三个维度既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基本标准，即，三维目标。

（2）九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

（3）①高中语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

②高中阶段的两种课程类型：必修课和选修课。

A、必修课程是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。

B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研读五个系列的拟定目标。

5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法，“三主”就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四式“即导读式：自读—导读—教读—复读。

6、魏书生的“六步教学法”的指的是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。

7、阅读教学过程的基本框架，即教学中的三教段是：感知——理解——实践。

（注：书中是初读—精读—复读）8、作文的发展趋势，也是作文教学的训练方式是：命题作文—半命题作文—供料作文—话题作文。

9、作文讲评常用的方式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。

10、作文批改常用的符号：增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。

11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等）以及学生的反思记录等。