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双减背景下家校社协同育人路径双减背景下，家校社协同育人成为解决当前教育问题的一种重要路径。
双减教育即双重减负，旨在减少学生学习负担和减轻教师教育负担，使教育回归其本质，这给了家校社协同育人更大的空间与机遇。
家校社协同育人是指学校、家庭和社区共同协作、协同参与孩子教育的一种方式。
在双减背景下，家校社协同育人可以实现以下几个方面的路径与措施。
首先，对于学校来说，可以通过减少学业负担、优化教学内容与方法，改变评价方式等减轻学生的学习压力。
学校可以通过减少课业负担、增加体育和艺术课程的时间和机会，让学生能够更全面地发展自己的兴趣与特长。
同时，学校还可以改变传统的教学方法，加强实践、探究和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，对于家庭来说，可以通过关注孩子的身心健康、提供情感支持和引导孩子积极参与社会活动等方式，共同推动孩子的全面发展。
家长要关注孩子的身心健康，保证孩子有充足的休息和睡眠时间，避免沉重的学业压力对孩子造成伤害。
同时，家长还要给予孩子情感上的支持，倾听孩子的想法和感受，为孩子提供积极的思想引导和心理健康教育。
另外，家庭可以鼓励孩子积极参与社会活动，拓宽视野和社交能力。
孩子通过社会实践，可以更好地了解社会、锻炼自己的动手能力和创新能力，培养社会责任感和团队合作精神。
最后，对于社区来说，可以提供更多的资源和支持，营造良好的育人环境。
社区可以通过开展丰富多彩的课外活动和社区教育，为学生提供更多的培训和学习机会，拓宽孩子的视野和才艺。
社区还可以组织家长会、亲子活动等，促进家长之间的交流与合作，共同关心孩子的成长。
在双减背景下，家校社协同育人的路径是多样且丰富的。
这需要学校、家庭和社区共同努力，形成合力，共同营造良好的教育环境，为孩子的全面发展提供支持和保障。
在这个过程中，学校要承担起合适的教育责任，家庭要发挥积极的作用，社区要提供必要的支持与资源。
只有通过双减背景下的家校社协同育人，才能够真正实现教育的目标与意义。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”作为教育的核心，课堂教学一直被视为学校教育工作的重中之重。
传统的课堂教学往往只是围绕学科知识的传授展开，追求学生对知识的掌握和应用而忽略了学生的综合素质培养。
在当今社会，我们面对着日益多元化的社会需求和人才培养的新要求，课堂教学也迎来了转型升级的机遇和挑战。
将课堂从“学科教学”转向“学科育人”已经成为当前教育工作者和教育管理者共同关注的焦点。
这也意味着教育工作者需要借助课堂教学的平台，更多地关注学生的综合素质培养，引导学生全面发展，实现人格的完善。
下面就通过以下几个方面来阐述如何让课堂从“学科教学”转向“学科育人”。
一、培养学生的创新能力创新能力是当今社会对人才的基本要求之一。
而传统的学科教学模式往往只侧重于对学科知识的传授和掌握，却忽视了学生的创新意识和创新能力的培养。
要让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，就需要注重培养学生的创新能力。
教师在课堂教学中可以引导学生运用所学的学科知识进行创新性思维和实践探究，尝试解决实际问题。
通过开展小组合作、课外拓展等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新潜能。
二、注重学生的情感态度培养学科教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感态度。
为了让课堂更多地育人，教师需要关注学生的情感态度培养，引导学生形成健康的人生观、价值观和行为准则。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、案例教学、角色扮演等方式，引导学生正确认识自己，学会尊重他人，树立正确的人生观和价值观。
也要注重培养学生的责任感和公民意识，引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
三、关注学生的综合素质学科教学应该关注学生的综合素质，而不仅仅是学科知识本身。
教师在进行课堂教学时应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、协作能力、创新能力等。
在课堂教学中，教师可以通过开展讨论、演讲、小组活动等形式，锻炼学生的综合素质，提高学生的综合能力水平。
第1篇近年来，我国教育部门积极响应国家号召，大力推进“双减”政策，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。
作为一名小学教师，我深刻感受到了“双减”政策带来的变化，以下是我对“双减”政策的一些心得体会及感悟。
一、双减政策的意义“双减”政策的核心是减轻学生负担，提高教育质量。
通过实施“双减”，我们可以从以下几个方面受益：1. 减轻学生负担：过去，学生课业负担沉重，课外培训压力巨大，导致孩子们失去了童年的快乐。
如今，双减政策让学校教育回归本真，让孩子们有更多时间参与课外活动，培养兴趣爱好。
2. 提高教育质量：双减政策强调提高教育质量，注重培养学生的综合素质。
教师们更加关注学生的个性化发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教育公平：双减政策有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
二、双减政策实施过程中的感悟1. 教师角色转变双减政策实施后，教师角色发生了很大转变。
我们不再是单纯的传授知识者，而是学生成长的引导者、陪伴者。
在课堂上，我们更加注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法创新为了适应双减政策，教师们纷纷尝试创新教学方法。
例如，采用小组合作、项目式学习等方式，让学生在互动中学习，提高学习效率。
同时，我们注重培养学生的实践能力，通过开展各类实践活动，让学生在实践中学习、成长。
3. 家校合作加强双减政策实施过程中，家校合作显得尤为重要。
教师们积极与家长沟通，共同关注孩子的成长。
我们鼓励家长参与孩子的学习过程，了解孩子的需求，为孩子的成长提供有力支持。
4. 教育评价改革双减政策推动教育评价改革，注重学生的全面发展。
我们不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是关注学生的个性、特长和综合素质。
这种评价方式有助于激发学生的学习动力，培养学生的自信心。
三、双减政策带来的启示1. 关注学生个体差异双减政策让我们更加关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
随着我国教育事业的不断发展，教育改革也在不断深化。
近年来，教育减法成为了教育界的热门话题。
所谓教育减法，就是通过减少教育中的不合理负担，减轻学生、教师、家长的负担，让教育回归本质，培养学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我对教育减法有着深刻的体会和感悟。
一、减负的必要性1.减轻学生负担当前，我国学生面临着沉重的学业压力。
课业负担过重、课外辅导班泛滥、竞赛培训成风等问题，严重影响了学生的身心健康。
实施教育减法，减轻学生负担，有利于培养学生全面发展，提高学生的综合素质。
2.减轻教师负担教师是教育的主体，承担着教书育人的重任。
然而，在应试教育的大背景下，教师的工作负担日益加重。
教育减法有助于减轻教师的教学压力，让教师能够更好地专注于教育教学工作，提高教学质量。
3.减轻家长负担家长在教育中扮演着重要角色，既要关注孩子的学业，又要承担起课外辅导、兴趣班等费用。
教育减法有助于减轻家长的经济负担，让家长能够更加关注孩子的身心健康，培养孩子的兴趣爱好。
二、减法实践中的心得体会1.关注学生个性发展在教育减法中，我们首先要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，我们要尊重学生的个性，为他们提供多样化的学习机会。
在实践中，我尝试着将学生的兴趣与课程内容相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的效果。
2.优化课程设置在教育减法中，我们要优化课程设置，减少不必要的课程和内容。
通过对课程进行整合和调整，提高课程质量，让学生在有限的时间内学到更多的知识。
例如，在语文教学中，我们可以将阅读、写作、口语表达等课程内容进行整合，提高学生的语言表达能力。
3.加强家校合作教育减法需要家长的支持和配合。
我们要加强与家长的沟通，让家长了解教育减法的目的和意义，共同为孩子的成长创造良好的环境。
在实践中，我定期与家长进行交流，了解学生的家庭情况，共同制定适合学生的教育方案。
4.提高教师专业素养教育减法对教师提出了更高的要求。
北京作为中国的首都，是全国的政治中心、文化中心，也是高等学府云集的教育圣地，一直以来吸引着众多学子前往探求学问。
其中，高校最为密集的区域要属海淀区，而充满着文化和青春元素的北京外国语大学就是众多坐落于海淀区一流高校的一员。
北京外国语大学国际教育集团（以下简称北外国际）是北京外国语大学的直属单位，依托北京外国语大学的语言教育底蕴和国际化人才培养理念与文化，以国际化视角，通过课程设计与教学指导、教师与学生发展、评价与研究等维度，引领基础教育国际化的探索与创新。
漫步在北京外国语大学的校园中，秋风——专访北京外国语大学国际教育集团总经理李国辉记者_田江含 编辑_刘煜 设计_刘仕悦推动中外融合创新，让教育回归本质与初心教育国际化既要立足于中国特色，也要中西教育理念融合。
虽略带凉意，但操场上挥洒汗水的学生们却带来了勃勃生机，也使《留学》记者对于这所久负盛名的高等学府加重了几分好奇。
面对曾励志成为一名媒体人的北外国际总经理李国辉，记者感受到了扑面而来的亲切感。
在轻松融洽的交谈中，李国辉向记者婉婉道来他是如何从一名媒体人转而走向国际教育领域的经历，以及他又是如何引领北外国际成功推动中国基础教育国际化，成为国际教育领域中的标杆性学校。
“媒体人”在国际教育的成长之路2002年，李国辉考上了中国人民大学的研究生，那时的他在专业的选择上有着坚定不移的目标，“当时的我已做好要成为一名‘媒体人’的准备，所以选择了传媒经济学专业。
”李国辉目光笃定地说道。
在读书期间，他求知若渴地探索着传媒专业的知识，向着他的理想一步步靠近。
然而，一门选修课却改变了李国辉的目标。
“我偶然地选修了一门出版经营与管理方面的课程，这门课为我打开了一扇新世界的大门，让我对出版业务产生了浓厚的兴趣和好奇，因此，我的志向从‘媒体人’转变为了‘出版人’。
”就这样，李国辉便为投身出版行业而开始准备。
在李国辉完成硕士学业时，他把目光聚焦在了外研社。
当时的出版行业蓬勃发展，其中外研社的外语出版最具特色，是全国规模最大的大学出版社以及中国外语图书市场上“真正意义的产业领导者”。
教育，应回归有担当的育人本位--访常德市一中校长唐会荣黄珺;赖斯捷【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》【年(卷),期】2015(000)008【总页数】4页(P18-21)【作者】黄珺;赖斯捷【作者单位】【正文语种】中文唐会荣：湖南省常德市第一中学校长，湖南省教育学会副会长。
“祖国的前途，民族的命运，都在我们的双肩上。
澧兰哟，沅芷哟，名字何芬芳。
学焉修焉息焉游焉。
葱葱郁郁，跻跻跄跄。
啊！好一个琢磨所，好一个锻炼场。
我们要精诚亲爱，我们要毋怠毋荒。
祖国的前途，民族的命运，都在我们双肩上！”——《常德市一中校歌》，作于上世纪三十年代初是的，花白的胡子，握手的谦恭，让人想尊称“老先生”的地方。
就是在这里，响起了“祖国的前途，民族的命运，都在我们双肩上”，且传唱至今。
就是在这里，教育，突然大气且担当，在追捧个人价值的浪潮中，仍然凝聚着青年担负中华的正义和正气。
抗战教育、爱国主义……百年风云际变，恰同学少年，再看今朝。
常德一中的校园，堪比诸多大学校园。
四百年的银杏枝繁叶茂，明王朝的古井空空地响。
阳光穿透树叶，照耀古朴的校史馆，先烈们的遗迹越发鲜亮起来，百年学府深深地扎进了土壤。
厚重如斯。
学生在“百年同窗”前沉思，退休的老前辈在青石板上静静地踱步。
“我们一直在思考：该将青年引向何方？首先，毋庸置疑的是，青年一代要心怀宽广、心有社会，便要牢记过去、心有敬畏。
”记者：常德会战是抗日战争时期大规模的会战之一，也是抗战以来最有意义的胜利之一。
请具体谈谈您对常德会战的历史认识。
唐会荣：常德会战，在中国抗日战争中占有重要的历史地位，被称为“东方斯大林格勒保卫战”。
它从1943年11月2日开始，到次年1月结束。
是抗日战争后期，日军在湖南境内发动的一次重大战役。
日本侵略军发动此次会战的意图是经济上掠夺滨湖资源，军事上打通粤汉铁路，完成大陆作战计划。
在这场会战中，日军集结了十万兵力，誓要夺下常德。
面对这样的情况，中国军队不惧强敌，殊死抵抗，最终取得了会战的重大胜利。
2024年破立申论范文咱先说说这个“破”。
这就好比要打扫一间堆满杂物的屋子，得先把那些旧的、没用的东西清理出去。
在社会发展的语境下，“破”的就是那些陈规陋习、僵化的体制机制，还有阻碍进步的落后观念。
就拿教育来说吧，过去那套“唯分数论”的观念就像是一个沉重的枷锁。
孩子们整天埋头苦学，只为了那一个分数，什么兴趣爱好、综合素质全被抛到九霄云外。
这时候就得“破”啊，打破这个分数至上的牢笼，让教育回归育人的本质，注重孩子的个性发展，鼓励创新思维。
就像把那扇紧闭的窗户打破，让新鲜的空气吹进来，孩子们才能自由呼吸，茁壮成长。
再说说企业发展。
有些传统企业老是守着自己那点老本，生产方式几十年不变。
这种情况下，就得破除那种故步自封的心态。
敢于对老旧的生产线说“拜拜”，敢于摒弃那些低效的管理模式。
这就像是给一个沉重的、行动迟缓的巨兽减肥、注入活力，让它能在激烈的市场竞争中跑得起来。
但是，光“破”可不行，这屋子杂物清走了，咱还得“立”点啥。
这“立”就是构建、创新。
还说教育，打破“唯分数论”之后，得建立起一套多元化的评价体系。
除了考试成绩，要把社会实践、艺术修养、体育特长等都纳入考量。
这就好比给每个孩子绘制一幅独特的成长画像，不再是单一的分数标签。
而且要建立更多样化的教育资源分配方式，让偏远地区的孩子也能享受到优质的教育资源，像在每个角落都种下希望的种子，让它们都有发芽开花的机会。
对于企业呢，破除旧模式后要建立新的创新机制。
鼓励员工大胆提出新想法，就像给员工的脑袋里装上一个个创意小马达。
建立和高校、科研机构的合作，把那些前沿的科技成果引入到生产中。
比如说一个传统的服装厂，以前只会做普通的衣服，现在建立起新的模式，和高校合作，研究出了智能布料，能调节温度、监测健康状况，一下子就从一个普通的服装厂变成了高科技企业，站在了时尚和科技的前沿。
在社会治理方面，破立更是关键。
过去那种自上而下、缺乏民众参与的治理模式得破。
要建立起多元主体参与的治理体系，让老百姓、社会组织都能参与到社会事务的管理中来。
实施成长教育回归教育本质吉首大学师范学院附属小学地处湖南省西部的湘西土家族苗族自治州首府吉首市，距今有90多年办学历史。
现在共有50个教学班，3700多学生，170名教师。
一、成长教育的提出自从基础教育课程改革以来，各地在实施课程改革过程中，提出了各具特色的办学理念。
面对各地基础教育改革中经验，我们不断参观学习，一时产生了很多困惑。
各个学校根据自己实际提出了自己的办学理念，今天学习这个的，明天学习那个的，忙于学习别人经验，一时搞得眼花缭乱、不知所措。
到底应该如何办学？我们发动学校教师反复学习文件、学习先进学校的经验，反复对比学校实际和过来一段推广别人经验的实践，决定学他人之长，走自己的路。
正如郑板桥论画中所说的那样：“十分学七要抛三，各有灵妙各自探。
”于是，我校在课程改革中，依据我国的教育方针和《基础教育课程改革纲要》，针对我校所处地域特点、办学历程和实际，提出“成长教育”的办学理念。
什么是教育？教育的本质是育人活动。
所以，要回归教育本质。
教育不是卖服装，不追求花色品种。
办学就是坚持教育本质，在坚持教育本质的前提下，以灵活多样、实际有效的措施来实现育人的目的。
育人过程的本质属性就是成长与发展。
离开了教育对象的健康成长，也就离开了教育的本质。
健康成长的全部内涵尽在教育方针规定之中。
教育方针规定的是：德智体美诸方面全面发展，培养的目标是建设者和接班人，而不是其他的精神贵族，更不是背叛祖国和民族的人。
“十八大”三中全会决议特别强调了立德树人，强调了社会责任。
二、成长教育理论基础的来源成长教育概念的提出，有如下几个方面的理论来源：一是马克思主义的全面发展学说。
人的全面发展学说是马克思主义的重要内容，它贯穿了马克思、恩格斯、列宁的整个著作之中。
在马克思主义的经典作家的论述中将人的全面发展作为社会发展的重要指标。
他们特别指出：实现人的全面发展的重要途径是教育。
办好教育则必须实行教育与生产劳动相结合。
中国共产党诞生以后以及建国后，继承和发展了马克思主义关于全面的学说。
随着社会的快速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
科技的进步、信息的爆炸、竞争的加剧，使得教育环境日益复杂。
在这样的背景下，如何让教育回归本真，关注学生的全面发展，成为摆在教育工作者面前的重要课题。
近期，我有幸参加了一次关于“教育要静下来”的研讨会，深受启发，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质是育人教育是一项旨在培养人的事业，其核心是关注学生的全面发展。
在追求知识传授的同时，更要关注学生的品德、情感、审美等综合素质的培养。
而要做到这一点，教育必须静下来。
首先，教育要静下来，就是要回归教育的本质。
在喧嚣的社会环境中，我们要摒弃功利主义，关注学生的成长需求，关注他们的身心健康。
教育不是仅仅为了分数，而是为了让学生在未来的生活中拥有更多的可能。
其次，教育要静下来，就是要关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的兴趣、爱好、特长和性格。
作为教育工作者，我们要尊重学生的个性，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
二、教育要静下来，教师需提升自身素养教育要静下来，教师是关键。
教师是学生成长道路上的引路人，他们的言行举止对学生有着深远的影响。
以下是我对教师提升自身素养的一些思考：1. 教师要树立正确的教育观。
教师要有远大的教育理想，关注学生的全面发展，而不是仅仅追求分数。
在教学中，要关注学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2. 教师要不断学习，更新知识。
在信息爆炸的时代，教师要不断学习，充实自己，跟上时代的步伐。
只有具备扎实的专业知识，才能更好地引导学生探索未知。
3. 教师要关注学生的心理健康。
在教学中，教师要关注学生的心理变化，及时发现并解决他们的心理问题。
同时，教师要注重自身心理健康，以积极的心态面对工作和生活。
4. 教师要善于与学生沟通。
教师要尊重学生，与他们建立良好的师生关系。
在沟通中，教师要倾听学生的心声，了解他们的需求，为他们提供有针对性的指导。
让教育回归育人的本质温家宝总理在最近一次讲话中指出，学生不仅要学会知识，还要学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。
总理的讲话让我们不得不反思。
30年的教育改革与发展成就巨大，这是无论怎么评价都不为过的。
但是，在回顾所走过的道路，展望未来改革走向的时候，不得不承认，在培养什么人和如何培养人的重大问题上，我们还没有实现真正的教育价值转型意义上的整体性突破。
立足教育新的实践，重新认识中国当代的教育改革，不难发现，在推动了我国教育发展的同时，一些方面也越来越暴露出了把教育导向“分分必争”的极端功利主义、片面追求升学率的“异化”状态的危险。
这主要表现为，不能全面执行国家教育方针和课程方案，越来越早地进行文理分科和不执行国家学制。
这种“ 异化”状态的教育价值观最大的危害就是教育人文精神的失落。
因此，当今时代我国教育面临的最大挑战，就是要让教育回归育人的本质。
在这个过程中，我们的责任就是要树立科学的教育价值观，千方百计地创造教育发展和教育竞争的公平环境。
我们要回归教育传统，找回教育的人文精神。
必须重新认识教育本质属性的另一方面，这就是教育的人文性。
人文精神是教育的灵魂。
坚持教育的人文精神，教育者就必须关注人的生命、人格、价值生成以及教育过程中对学生的人文关怀。
我们要回归教育科学，遵循教育规律。
切实改变教育者不相信教育规律、不依靠教育科学的现象。
教育者既要遵循教育与经济社会发展相适应的规律，培养适应社会发展需要的人，只有尊重规律、依靠科学，才能真正改变我国教育界长期存在的“时间加汗水”的高耗低效的“粗放型教育模式”。
我们要回归教育制度，弘扬教育的法治精神。
教育者必须树立牢固的法治意识，必须遵循国家的教育方针、法律、法规、政策。
当前，我国教育战线面临的最大挑战之一，就是教育法律、法规、政策对教育者的教育行为约束力太差。
不切实改变这种状况，不增强我国教育工作者的规则意识，不强化依法治教，不提高教育政策的执行力，不大力推进教育问责，我国教育就不可能真正走上健康、持续、和谐发展的道路。
教育不是为了分数，也不是为了分数所带来的“附加值”而奋斗的所谓“事业”，而是为了人的尊严，为了人的发展，为了人的幸福而奋斗的事业。
摘自《中国教育报》高等教育发展中的十大主流意识●基础教育是使人成其为人的教育，高等教育是使人成其为才的教育。
●高等教育的质量包括生源质量、师资队伍质量、教学理念质量、管理质量等多个方面，但人才培养质量始终是最根本的。
●教授就是大学，在任何一所大学里，教授都有资格代表大学，有好的教授就有好的大学，没有好的教授就建不成好的大学。
自1088年世界上第一所大学——波罗尼亚大学诞生以来，大学已经走过了900多年的发展历程，高等教育评价标准的国际化成为世界潮流。
把握好当今世界高等教育发展的主流意识，探索大学的创新发展和特色发展之路，不仅是高校开展深入学习实践科学发展观活动，明确发展思路、解决突出问题、创新体质机制、促进科学发展的重要内容，更是实现人才强国战略、建设创新型国家的内在要求。
总结世界高等教育发展规律性的东西，可概括为十个方面具有普遍性的主流意识。
第一个主流意识是，高等教育的根本使命是培养人。
这是大学区别于任何其他社会组织的最本质特征。
但是培养什么样的人，怎样培养人，却把大学和大学区别开了，不同的大学在于培养不同特色的人。
我们今天需要培养的人就是个性和人格得到全面发展，能够创新、创业，具有创造力的人。
一个好的大学总是给它的学生们提供最高的成才率，一流的大学有一流的成才率。
基础教育是使人成其为人的教育，高等教育是使人成其为才的教育。
因此，高等教育的根本使命是培养人，这是一个坚定不移的主流意识。
第二个主流意识是，教学和科研是大学永远的中心。
教学和科研对大学而言，犹如车之两轮、鸟之双翼。
在大学发展最初的700多年间，大学的主要使命是培养人，是以教学为主。
当大学进入第二个发展阶段，洪堡精神在大学确立后，人们把科研作为大学的第二使命，教学与科研成了大学的两个基础。
上世纪30年代，美国高等教育进一步拓展了大学的使命，在教学和科研之外又增加了社会服务，使大学和社会紧密地结合在一起，大学成为社会的发动机和推动社会进步的主动力。
进入21世纪之后，整个世界不稳定的主要因素和发生战争的主要根源是不同文化之间的冲突，“9•11”事件的发生具有标志性的意义。
在这样的背景下，高等教育又增加了一个新的使命——把不同的文化放在大学这一平台上进行融合。
这是高等教育的第四大使命。
只有实现了这个使命，大学的国际化程度才会大幅度提高，大学的世界性才能得到认可。
但无论高等教育的使命怎样变化，有两点是不变的——教学与科研。
第三个主流意识是，提高教育教学质量是大学永恒的主题。
数量的扩张一定有被客观条件限制住的那一天，但质量的提升是永无止境的，是高等教育永恒的主题。
这个质量指的是全面的质量，包括生源质量、师资队伍质量、教学理念质量、管理质量等多个方面，但人才培养质量始终是最根本的。
第四个主流意识是，学科建设是大学的龙头工作。
学科是人类在认识世界、形成知识的过程中，把同类知识系统化的集合，学科是学术的土壤，是创新的源泉，是人才培养的基地。
学科由三个要素构成：一是主体要素，就是从事学科建设的师资队伍；二是客体要素，就是一定要有原创性、创新性的科研成果；三是主体和客体结合过程中的教育要素，就是培养高层次的人才；三者结合起来就是学科建设。
第五个主流意识是，师资队伍建设是大学的主体工程，也是固本强基工程。
（下转第2版）（上接第1版）大学可能有若干个工程，但始终要把师资建设作为第一个工程，这个工程做好了，大学的水平就上来了。
我的一个观念是，教授就是大学，在任何一所大学里，教授都有资格代表大学，有好的教授就有好的大学，没有好的教授就建不成好的大学。
第六个主流意识是，学术追求是大学的灵魂。
看大学的水准和品位，要看人们对学术的态度。
“追求”意味着要对学术形成信仰和崇拜。
对学者本人来说，自主之人格、自由之精神就是他的品位；对管理者来说，则要尊重学者的人格，崇尚学者的精神。
追求学术的灵魂只在学者身上建立起来是不够的，还应当在管理层身上建立起来。
追求学术不仅仅是学者的事情，也涉及到管理层能不能营造这样的氛围，提供这样的条件。
学术追求主要指的是学术创新，只有以追求的精神对待学术，学术的目的才是高尚的，而不是功利的，学术活动才具有灵魂意义。
第七个主流意识是，改革是高等教育发展的动力。
一个大学需要多种动力，教师的学术兴趣是学术活动的原始动力，其他动力则需要从学术评价制度和学术激励中寻找。
我们从外部获取资源的可能性是有限的，但我们内部产生动力的可能性是无限的。
中国高等教育30年来走过的路，就是一条改革的路，把改革尤其是制度创新作为大学发展的动力，已经成为一种主流意识。
第八个主流意识是，服务是大学管理的目的所在。
管理有四种价值：第一，管理的责任是给大学确立方向；第二，管理的职责是规范大学和为大学提供秩序；第三，管理要给科学研究、人才培养等中心工作提供条件和保障；这三种价值最后都表现为第四种意义——为中心工作提供服务。
服务主要表现在“三个循环”：校领导带领校部机关为教学科研单位服务；校领导、校部机关、院长、系主任、所长共同为教师服务；校领导、校部机关、院长、系主任、所长、教师共同为学生服务。
当这“三个循环”都完成时，学生就会有充分的自豪感，教师就会有充分的尊严感，工作人员就会有充分的成就感。
第九个主流意识是，创新是大学生命力的源泉。
大学的创新，在自然科学领域的最高表现是对新知识的发现；在工程技术领域的最高表现是创新一种方法；在社会科学领域的最高表现是对思想的创新；在人文学科领域的最高表现是对文化的创新；对所有的学科来讲，共用的方法论和思维上的创新就是哲学上的创新，也就是思维的创新；对管理者来讲，要有能力创新制度。
以上六种创新是大学生命力的源泉所在，其中处于核心地位和基础地位的是学术创新，这是大学的灵魂。
建设创新型国家、实现可持续发展，要靠科技的支撑，科技需要创新，创新需要人才，人才需要高等教育，从这个意义上讲，大学的创新发展状况决定着创新型国家建设的成败。
第十个主流意识是，特色是大学的魅力所在。
特色发展之路是大学的根本发展道路，一所好的大学一定是具有鲜明特色的大学。
用提高质量、形成特色促进大学的发展，是一种创新的发展观。
大学要放弃模式化发展的方式，从模式化发展转换成特色发展，避免“同质化”趋势，走内涵发展和特色发展之路。
每一所大学只有彰显特色，才有存在的意义。
大学的特色就是不可替代性、独有性和不可模仿性。
特色就是优势所在、竞争力所在，也就是个性所在、魅力所在，有特色的大学才会为人们所向往。
凝练、提升世界高等教育的主流意识，是进一步深化高等教育办学理念的基础。
我国高等教育正处在新的历史起点上，提高质量迫在眉睫，形成特色刻不容缓，改革体制是大势所趋，国际水准则是高等教育发展的时代要求。
当前正在开展的深入学习实践科学发展观活动，为进一步明晰高等教育办学理念、促进高等教育科学发展提供了良好契机。
我们一定要珍惜这宝贵的学习实践机会，把握主流意识，创新发展，突出特色，促进高等教育事业的科学发展。
摘自《中国教育新闻网》如何重建职业教育魅力“国家已经出台了这么多优惠政策和举措，职业教育发展还差什么？”近日，职业教育业内专家、学者召开研讨会，共同商讨“如何重建职业教育魅力”。
专家认为，尽管近年来国家出台了许多促进职业教育发展的优惠政策和改革措施，职业教育的发展受到了空前的重视，然而由于各种原因，社会各界仍然存在鄙薄职业教育的观念，职业教育的吸引力还远远不够。
研讨会上，21世纪教育研究院发布了其所作的关于“职业教育魅力”的专题调查结果。
该调查显示，超过6成（60.5%）的受访者认为，我国职业院校的毕业生毕业时“遭受就业歧视，用人单位在招聘时设置学历门槛”，另有31%左右的受访者认为，职业院校毕业生“竞争力一般”，而认为职校生就业时处于“就业竞争的领先地位”的仅8%左右。
专家认为，这一调查结果表明，造成我国职业教育吸引力不够的原因，不仅有观念的问题，还与职业教育本身的质量不高密切相关。
职业教育的社会吸引力为何不高？教育部职业教育中心研究所副所长余祖光认为，直接创造社会财富的一线劳动者待遇不高，是造成职业教育吸引力不够的一大原因。
他建议，全社会应推崇“尊重一切劳动，尊重一切劳动者”的理念。
中国就业促进会副会长、《国家中长期教育和发展规划纲要》战略咨询专家陈宇教授也认为，提高工人待遇，培养“以劳动者为主体的中产阶级”，职业教育的吸引力才能突显。
“此外，打破全国劳动力市场壁垒，职业学校面向全国招生，也是提高职业教育吸引力的一个有效途径”陈宇说。
