浅谈语文课堂教学中创新思维的培养

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

浅谈语文教学中创新思维能力的培养摘要时代的发展,社会的前进,都离不开人们的创造性劳动,离不开人们智力的开发,离不开人们创造力的充分发挥。

教育是智力开发的工具，在语文教学中,如何培养学生的创新思维能力呢?关键词语文教学；创新思维能力一、发展个性是前提苏联教育家阿莫纳什维利指出：儿童不是棋子，而是有个性的人。

新课程倡导的学生观认为：（1）学生是发展的人，他们的身心发展是有规律的，具有巨大的潜能，他们是处于发展过程中的人。

（2）学生是完整的、具有独特性的人。

（3）学生是具有独立意义的人，他们是学习的主体，是责权主体。

我们要使学生的思维得到发展，就要尊重学生，发挥学生在教学中的主体作用。

我们要善于从学生实际出发，通过各种教学活动，激发学生学习的浓厚兴趣和强烈的好奇心，使学生保持旺盛的求知欲，积极主动参加智力活动，能够发挥特长，张扬个性，不断提高自己，从而激发学生探索追求、创造进取的自觉意识和行为。

二、培养意志更重要我国文学家苏轼说“古之立大事者，不唯有超世之才，亦有坚韧不拔之志。

”创造力的发挥，必须在具有智力因素的同时还伴随非智力因素。

因为非智力因素的韧性、耐力和毅力具有强大的生命力。

我们作为教师要充分信任学生，积极支持、热情鼓励、帮助学生。

应根据学生的具体情况，有针对性地帮助学生确定自然发展方向的志向，鼓励学生不怕挫折和失败，引导学生克服各种困难。

首先，在课堂上教授有一定深度的内容，提出有深度的问题，对学生提出严格要求，鼓励学生克服困难，开动脑筋去完成。

再者，要求学生独立完成作业。

其次，让学生说到做到，持之以恒。

还可以让他们学习伟大人物、英雄模范的事迹，学习他们的优秀品质。

我们要寻找每个学生的优点，发掘学生的长处，自觉培养“人人能成才”的期待心理，并坚定不移地付诸于行动，让学生在老师期盼的目光中成长。

三、激发兴趣要广泛教育心理研究表明：兴趣是学生求知的重要动力。

学生兴趣浓厚，才会主动思索、探讨，不断创新。

在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。

即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。

创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。

在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。

”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。

那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。

在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。

如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。

语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。

在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。

一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。

例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。

二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。

在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。

例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。

三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。

在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。

四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。

在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。

五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。

在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。

例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。

总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。

教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。

只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。

语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。

如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢?笔者就近年的教学实践，谈几点肤浅的认识。

一、通过逆向思维训练，培养创新思维能力。

逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。

1、指导阅读，进行训练。

2、指导写作，进行训练。

二、通过提出问题, 培养创新思维能力.语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。

学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。

例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。

有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。

有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。

学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。

如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。

同时，更应鼓励学生走进文本，深入思考，自主质疑，大胆发问。

对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。

三、通过知识迁移，培养创新思维能力。

知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。

培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。

这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。

四、通过比较分析，培养创新思维能力。

只有比较，才有鉴别。

比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。

275教育版培养学生的创新能力是素质教育的核心,也将成为综合国力的核心要素。

如今,我们的社会发展还需要更多的创新性人才,同时在小学阶段的语文教学过程中,培养学生们的创新思维意识也是当今素质教育教学的良好体现,因此，教师应改变传统的教学模式,加强教学创新,让学生们在小学语文课堂中能够发展自己的创新思维能力,使他们能够在小学语文课堂中感受到学习的乐趣,获得成功的经验,这对于学生未来的学习和发展有着至关重要的影响。

一、营造轻松的课堂氛围在课堂教学中,沉闷压抑的氛围会使学生的思维始终处于僵化的状态,这种状态会扼杀学生的创造力,不利于学生创造思维的培养。

心理学的研究成果表明,人在放松的环境中思维会更加活跃。

这一理论在课堂教学过程中得到了充分的体现。

这就要求在课堂教学过程中，教师应积极营造宽松舒适的课堂环境,给学生创造出轻松的思维想象空间,让学生在这种轻松的氛围下自由地拓展思维。

绝对不能对学生的独特想法进行批评或扼杀,要消除学生害怕被批评和否定的恐惧感,从而敢于表达自己的见解。

只有营造轻松舒适的课堂氛围，才能有效激发学生的创新思维。

二、通过问题培养学生创新思维小学语文教师在将培养学生创新能力渗透到实践教学中时,最重要的是需要教师在教学中正确的引导学生的创新思维,促使学生能够形成良好的学习兴趣,从而全身心的参与到教师的教学活动之中,这样不但可以促进学生对学习的知识进行深入的学习,还可以引导学生养成良好的学习习惯。

当下,在小学语文教学中,教师不能单纯的为学生提出问题,而是应当引导学生在学习过程中自行发现问题,并自主进行分析,利用所学到的知识对问题加以解决。

就现如今实际情况来说,很多教师在组织开展课堂教学工作的时候,往往都是引导学生将标准答案表达出来,单一的依据教材来实施课堂教学工作。

学生长时间的处在这种教学模式中,不但会损害到学生的个性发展,并且也不利于学生养成良好的学习自信心,对于学生身心健康发展也会形成一定的阻碍。

浅谈语文教学中创新思维的培养兴宁市胜青中学刘勇波1998年江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

而语文教学是我们教育的基础学科，因此，在语文教学中对学生进行创新思维的培养是十分重要的。

结合近几年来的教学实践，笔者认为培养学生创新思维应从以下几个方面入手：一、培养学生的逆向性思维，树立创新意识逆向思维，是指思维主体有意识地弃离一般人所认定的思维轨道，对司空见惯的已成定论的事物或观点，反过来想一想，另辟蹊径，以求得问题解决的思维活动。

逆向思维的过程也就是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对原先某种认识进行否定。

在写作中正确地运用逆向思维，文章往往能达到新颖独特，不同凡响。

写作中的逆向思维培养，一是可以反命题去写，如《知足常乐》，改为《知不足常乐》；将《开卷有益》换成《开卷未必有益》。

二是可以反面立意思考，比如由赞颂老黄牛埋头苦干到批评老黄牛任人使唤；从批评南郭先生滥竽充数、弄虚作假到赞扬南郭先生自知之明而适时隐退。

这些文章立意新颖，往往会赢得更多的读者。

不仅如此，通过这些逆向思维的写作训练，潜移默化地培养了学生辨证看问题的习惯，提高学生思维的灵敏程度，在逆向思维中获得新意，有所创造。

二、培养学生的发散性思维，增强创新意识发散性思维也称多向思维。

即从多层次、多角度、多方位去认识问题、分析问题。

我们在教学过程中要重视学生发散性思维的培养，让学生萌发新的想法，使之成为自己的独创。

为了训练学生的发散性思维，我在黑板上画了一个圆，让学生把它想象成具体事物，并加上一句话解说。

全班同学几乎人人举手发言。

有人说它像对准敌人的枪口，战士们正在用它保家卫国；有人说它像中秋节的月亮，寄托着亲友的思念；有人说它是人生的起点；也有人说它是人生的终点……再如，“王婆卖瓜，自卖自夸”这句俗语，历来人们把这句话作为吹嘘自己，取其贬意。