实践新课标培养学生自主探究能力

新“课标”要求下学生自主能力的培养淮安市淮城镇鱼市小学杨寿余邮编223200 摘要：古人云：授人以鱼不如授人以渔。

“授人以鱼”只解一饭之饥，“授人以渔”使人受益终生。

培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，是新“课标”的重要理念之一。

《新课标》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。

也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，小学数学教学中培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，是新“课标”的重要理念之一。

培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力应贯穿于数学教学过程的各个环节之中。

因此，在课堂教学中，要充分调动学生的主观能动性，通过激发学生的学习兴趣，引导学生自己动手、动脑、动口，不仅要使学生学会知识，更要学会获取知识的方法、探究知识的能力。

让学生成长为在掌握知识的过程中，能够用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性得以充分发展的学习的主人。

一、激活思维，激发学生自主学习的兴趣学生学习的过程是对知识的认识—再现—整合—发展的过程，在这一过程中，学生需要进行复杂的思维活动。

教师要设法激活学生沉睡的思维，激发学生自主学习的兴趣，促进学生的思维能力不断发展。

著名教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。

”因此，在课堂教学中要激励学生思考，促进学生的思维发展，要达到这一目标，教师在教学中就要精心设计教学方法，创设情境，激活学生的思维，使学生积极、愉快地参与学习之中。

在课堂教学中，教师提出的每一个问题，都应该具有思维价值确切，思维指向明确，思维空间宽松，思维要求完整，为学生创造出良好的思维情境，让学生在这样的情境中，启迪智慧，发现规律，掌握知识，发展能力。

小学教育中学生的自主学习能力培养与实践
小学教育中学生的自主学习能力培养与实践是非常重要的。

以下是一些建议，以帮助教师在小学教育中培养学生的自主学习能力：
1. 设定明确的学习目标：教师应该帮助学生设定明确的学习目标，以便他们能够清楚地知道自己要学习什么，从而激发他们的学习动力。

2. 创造积极的学习环境：教师应该为学生创造一个积极、安全、有序的学习环境，让他们能够自由地探索、发现和学习。

3. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，让他们能够自己选择学习内容和学习方法，从而培养他们的自主学习能力。

4. 提供学习资源：教师应该为学生提供丰富的学习资源，如图书、网络资源等，以便他们能够自主选择学习内容。

5. 引导学生反思和总结：教师应该引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，以便他们能够发现自己的不足之处，从而改进自己的学习方法。

6. 给予学生及时的反馈：教师应该给予学生及时的反馈，以便他们
能够了解自己的学习进度和成果，从而激发他们的学习动力。

7. 培养学生的合作学习能力：教师应该培养学生的合作学习能力，让他们能够与同学一起学习、交流和分享，从而促进他们的自主学习能力的发展。

总之，小学教育中学生的自主学习能力培养与实践需要教师的耐心和引导，同时也需要学生的积极参与和努力。

只有通过这样的努力，才能真正培养出具有自主学习能力的学生。

小学综合实践新课标随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程在培养学生综合素质、创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。

新课标对小学综合实践活动课程提出了新的要求和目标，旨在通过丰富多样的实践活动，促进学生全面发展。

一、课程目标小学综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。

具体来说，课程旨在：1. 引导学生通过实践活动，学会发现问题、分析问题和解决问题。

2. 培养学生的团队合作意识和能力，以及社会交往能力。

3. 激发学生的好奇心和探索欲，培养科学精神和创新意识。

4. 增强学生的环保意识，培养可持续发展的观念。

二、课程内容1. 主题探究：围绕学生感兴趣的问题，开展主题式探究活动，如环境保护、传统节日等。

2. 科学实验：通过简单的科学实验，让学生体验科学探究的过程，培养科学思维。

3. 社会服务：组织学生参与社区服务活动，如帮助老人、环保宣传等，培养社会责任感。

4. 艺术创作：鼓励学生通过绘画、手工、音乐等形式表达自己的情感和想法。

5. 体育活动：通过体育游戏和运动，培养学生的身体素质和团队协作能力。

三、教学方法1. 探究式学习：教师引导学生自主探究，鼓励学生提出问题，寻找答案。

2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力。

3. 体验式学习：让学生在实际操作中学习，通过亲身体验来获得知识和技能。

4. 反思式学习：鼓励学生在活动结束后进行反思，总结经验教训。

四、评价方式1. 过程评价：注重评价学生在实践活动中的参与度、合作态度和创新表现。

2. 成果评价：评价学生的实践活动成果，如研究报告、艺术作品等。

3. 自我评价：鼓励学生对自己的表现进行自我评价，培养自我反思能力。

4. 同伴评价：通过同伴评价，让学生学会欣赏他人，提高评价能力。

五、课程实施1. 课程规划：学校应根据新课标要求，制定综合实践活动课程的规划和计划。

2. 资源整合：充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践活动平台。

新课标下如何培养学生的自主探究能力江苏教育出版社编辑出版的普通高中课程标准试验教科书数学（简称国标苏教版高中数学）倡导了人文关怀与发扬理性精神的和谐统一，在各类新教材中受到广泛的关注。

教材正文中以“思考”的形式把原来的一些结论作为探索的命题，既减轻学生单纯记忆公式的负担，改变以记忆作为学习主要方法的做法，又引导、培养学生的问题意识，引导学生深入思考问题的习惯。

强调了学生创新意识，有意识的培养学生自主探究的精神和能力。

引导学生自主探究，充分提高数学思维是数学课堂教学取得成功的关键之一，我们始终坚持把培养学生“自主探究”的学习能力放在首要地位，大胆改革课堂教学方式，积极探讨培养学生“自主探究”学习习惯的最佳切入点，取得了一定的成效。

下面就如何构建高中数学自主探究学习的教学模式，谈一些做法和体会。

一、课前探究，巧做布置，利用“学案”，科学预习，引导学生自主参与1.利用“学案”引导学生课前自学。

“学案”是由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学的书面文字材料，教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、问题讨论、学能尝试测试、自我矫正反馈、对教师的建议和意见等环节，由师生共同完善。

教师在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行数学“学案”的编写工作。

好的数学“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于数学教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

高中数学新课内容有很多是可以自学完成的，教师只要课前组织安排合理，以学案为载体，恰当引导学生预习，并充分利用学生的合作、竞争的意识，便可由学生自主完成新课大部分内容的学习，使学生的潜能得以充分发挥，取得意想不到的教学效果。

2.让学生备复习课、总结章节的知识结构。

培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。

自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。

这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。

首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。

这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。

其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。

通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。

另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。

培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。

在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。

通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。

因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。

第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施成为教育界关注的焦点。

新课标强调培养学生的核心素养，倡导以学生为主体，注重学生个性化发展。

作为一名教育工作者，我对新课标教学实践有以下几点思考。

一、转变教育观念，树立学生为本的教学理念新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者、促进者。

在教学实践中，我们要转变教育观念，树立学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。

1. 关注学生的个体差异。

每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中发展。

2. 尊重学生的兴趣和需求。

教师应关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。

3. 激发学生的学习潜能。

教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

二、创新教学方法，提高教学效果新课标倡导多样化的教学方法，教师应根据教学内容和学生特点，创新教学方法，提高教学效果。

1. 项目式学习。

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。

教师可以设计一些贴近学生生活的项目，让学生在解决问题的过程中，培养合作、探究、创新等能力。

2. 情境教学。

情境教学是一种以学生为主体、以情境为载体的教学方法。

教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟、探究。

3. 合作学习。

合作学习是一种以学生为主体、以合作为特征的教学方法。

教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的沟通、协作、竞争等能力。

三、优化教学评价，关注学生全面发展新课标强调评价的多元化，关注学生的全面发展。

在教学实践中，我们要优化教学评价，关注学生的道德品质、智力发展、体质健康、审美情趣等方面。

1. 过程性评价。

过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如出勤、作业、课堂表现等。

教师应注重记录学生的成长过程，及时给予反馈。

2. 成果性评价。

成果性评价关注学生的学业成绩，如考试成绩、作品展示等。

新课标解读丨学科实践，让“自主、合作、探究”迭代升级2001年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验。

但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍然面临着新的挑战。

此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。

义务教育新课标为什么要强调变革学习方式？二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。

但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。

所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开。

所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性；二是采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……现在反思起来，出现上述问题至少有两个原因：一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；二是没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。

新课标下学生自主学习能力的培养传统的教学模式使学生缺乏自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。

“三案六环节”的教学模式其实质是课堂教学的全过程是在老师的指导下让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。

我们知道学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

如何培养学生自主学习的能力呢？下面我结合教学经验谈一下自己的几点体会。

一、引导课前预习，养成学生自主学习的习惯预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键。

教师可以在课前为学生准备一份预习提纲，在预习提纲中，有的问题学生可以回答出来，有的问题可能还不太明白，这样可以在这些地方做上标记，有待于上课时解决。

例如，在学习《平方差公式》一节时，我是这样指导学生预习的：在上课的前一天，给学生们留下预习任务如下：（1）平方差公式的内容是什么？能分别用文字与字母表达出来。

（2）平方差公式的推导运用了什么知识？（3）自己能推导平方差公式的成立。

（4）自学例题，掌握运用平方差公式进行计算的方法与解题步骤。

（5）自学后你对本节知识有哪些疑问？这样学生在进行预习时，有了明确的目的性，也提高了自学的效果。

由于学生在课前进行了有效的预习，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，部分同学对书上知识也有不同的见解。

二、树立数学意识，增强学生自主学习的能力新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已成为我国教育改革的重要内容。

新课标教育教学实践旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应时代发展的需要。

本文将从以下几个方面探讨新课标教育教学实践。

一、新课标教育教学实践的意义1. 培养学生的创新精神和实践能力新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中能够主动探索、积极实践，从而提高学生的综合素质。

2. 促进教师专业发展新课标教育教学实践要求教师不断更新教育观念、教学方法和评价方式，以适应学生发展的需要。

这有助于提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。

3. 提高教育教学质量新课标教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。

这有助于提高教育教学质量，为国家培养更多优秀人才。

二、新课标教育教学实践的基本原则1. 以学生为本新课标教育教学实践以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重过程与结果相结合新课标教育教学实践强调过程与结果相结合，关注学生在学习过程中的表现，注重培养学生的实践能力和创新能力。

3. 强调实践与探究新课标教育教学实践注重实践与探究，鼓励学生通过实验、调查、讨论等方式，主动参与学习过程，提高学生的实践能力和探究能力。

4. 促进学生全面发展新课标教育教学实践关注学生的全面发展，使学生在德、智、体、美等方面得到充分发展，为学生的终身发展奠定基础。

三、新课标教育教学实践的具体措施1. 改革课程设置新课标教育教学实践要求改革课程设置，注重课程的综合性和实践性，减少课程的理论性，增加课程的实践性。

2. 优化教学方式新课标教育教学实践要求优化教学方式，采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 创新评价方式新课标教育教学实践要求创新评价方式，关注学生在学习过程中的表现，采用多元化评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的综合素质。