《计算机网络》课程的教学改革与实践【摘要】根据笔者教学实践和经验总结，从教学目标、内容、方法、手段和成绩考核五个方面探讨在该门课程教学上的一些改革思路和方法，使学生在学完该课程后，能够感觉到这门课程的价值。
【关键词】计算机网络；教学实践；课程目前在中职学校计算机网络教学中存在的问题只有凭借在教学中的不断探索，对教学改革的不断修正来弥补教学中理念、手段和实施条件等方面的不足。
本文结合多年的教学经验从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段和成绩考核五个方面阐述了对该课程的改革和方法。
1 “计算机网络”课程教学中存在的问题1.1 教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用目前计算机网络教材都是以OSI/RM为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多内容抽象，学生理解起来比较困难，学习兴趣不高。
OSI体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合OSI体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。
1.2 教学模式落后以教师为中心教学模式虽然便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。
对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容的理解。
1.3 实践环节薄弱计算机网络实验室建设相对薄弱，设备落后、数量不足，无法保证学生具有较好的实验环境。
实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。
1.4 忽视工程应用课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。
2 “计算机网络”课程的改革实践与思考2.1 教学目标方面中职“计算机网络”课程的总体教学目标是有效地培养学生必须的技能（组建简单网络和管理网络），同时也让学生具有一定的计算机网络理论知识，以利于他们以后的知识更新。
根据中职学生的特点，以激发学生学习的兴趣和对该课程的正确认识为主线，在教学内容上进行有针对性的取舍，通过可操作性的实验来培养学生的学习兴趣，通过多媒体教学法、项目作业法、任务驱动式等教学手段来调动学生自主学习的积极性。
2.2 教学内容方面在教材内容上，教师应根据学生的特点，将教材内容进行重新编排，从行业需要或学生需求的实际出发，增加和删减一部分内容，选取一部分主线内容作为学生学习兴趣的切入点和学习重点，选取一部分非主线内容用于增加学生的探究性和自主学习性。
专业重心上，理论教学随时穿插于实训内容中。
根据多年的教学实践发现，单纯的理论讲解给学生的理解和记忆都带来了较大难度，因此，实训内容不能滞后于理论讲解，条件允许的情况下，更应将理论内容穿插在实训部分中，以实训操作中遇到的现象映射出相关原理。
分层教学上，充分引导学生自主学习，根据学生的能力水平和兴趣，帮助不同的学生建立自己的学习方向。
比如，引导对网络组建方面感兴趣的学生学习组网技术方面的知识，推荐对Windows网络管理感兴趣的学生研究活动目录设计和Windows域管理。
对服务器管理感兴趣的学生从配置使用FTP、SMTP服务器等方面进行指导。
2.3 教学方法方面坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式：（1）多媒体教学法。
利用多媒体教学系统进行课堂教学，在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、动画演示、教学素材资源库及多媒体视频展示等，将抽象问题形象化、复杂问题简单化，教学生动具体，信息量大，使学生能够直观掌握教学内容，学生学习容量大、直观，学习兴趣浓厚，实际操作机会多，提高了教学效率和教学质量。
（2）项目作业法。
即教师给出企业网络系统设计方案，或将已有网络系统运行情况告诉学生，让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评。
目的是使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。
（3）自学指导法。
该方法主要是指学生在课外自学过程中，教师布置学习要点让学生自学，要求学生组成小组（每组4～6人），利用互联网和图书馆查阅资料，结合自己所学知识，开展某个专题的自主性学习，然后在课堂上进行汇报，学生互评，老师进行适当点评。
这种方法极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生感受到了相互协作的团队作用和创造性学习的乐趣。
（4）任务驱动法。
无论是理论知识教学还是实践操作教学，均渗透示例、任务驱动式教学，使理论和实践结合起来，讲练结合，分组实践，共同讨论，集“教、学、做”为一体，教学效果更为突出，学生更容易理解和掌握。
我们对2届100多学生实施了“任务驱动式案例教学法”，按照“必需、够用”为度和突出学生职业能力培养的原则，打破班级概念，将学生分为4～6人的学习小组，以4台二三层交换机、4台路由器为硬件基础，以工程项目为依托，实现工程项目，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进。
在教学中突出体现了培养学生的岗位职业能力和综合素质能力，让学生自己带着任务去思考问题、解决问题，使学生更加明确工作过程中对应的工作能力，锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，从而深化了教学的综合效应，较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的对接。
（5）因材施教法。
教学中我们采用了“因材施教”策略，针对不同层次的学生提出不同要求，以满足各层次学生的学习需求，在满足基本教学要求的前提下，提出和达到更高的教学目的。
这一教学模式使不少学生脱颖而出，成为老师教学与工作的好帮手，他们对中层学生的学习也起了巨大的推动和促进作用。
2.4 教学手段方面（1）应用多媒体教学，激发学习兴趣。
在课堂教学中充分运用现代教育技术，采用多媒体课件进行，我们制作了一整套多媒体教学PPT课件，将文字、图片、声音、视频、动画完美融和，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象逼真，充分调动了学生的眼、耳、手，使学生更直观地理解了教学内容，使枯燥的教学变得有趣。
（2）运用开放式实践教学，增强学习效果。
网络技术实训中心为计算机网络技术及应用课程的教学提供了基于网络环境下的开放的实践教学环境。
实训中心拥有48台连成高速局域网的计算机（包括Window 2003、Linux操作系统平台）并与校园网相连，学生可以通过网络获取进行网络实验的基本资源。
整个实训中心分为8组，每组6台计算机（包括4台二三层交换机和4台路由器等网络设备），学生在以网络设备动手实现或操作为主的同时，依托校园网，利用资源共享、网络技术实训中心完成实训项目，巩固和加深所学内容。
（3）建立网络平台，扩展教学空间，促进自主学习。
我们突破了传统课堂讲授的限制，建立了本课程的网络教学平台，利用网络将课堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容。
通过精品课程的建设，我们在网络教学资源网站上建立了课程标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、演示、习题、实训指导书、参考资料、网上论坛、在线单元测试等内容，向学生免费开放，通过网络化的教学方式，学生可以在课外自主学习提高，实现了教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习。
（4）鼓励学生参加计算机网络认证考试。
计算机网络技术的发展速度相对较快，为了让培养的学生能够适应市场需求，在网络的教学过程中，必须时刻把握和跟踪网络新技术和方向。
一方面，对于经典的网络理论和知识点，必须让学生掌握；另一方面，还要让学生不断吸收新知识，鼓励学生参加国家网络工程师考试。
从最近两年学生的考试结果看，通过网络工程师考试的学生比例逐渐增加，学生学习网络的兴趣日益浓厚，而且，通过资格考试的学生中，毕业后进入著名IT企业的机会很大。
2.5 成绩考核方面考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验老师的教学效果和学生的学习效果。
考核既能促进学生在平时认真学习，也可引导他们系统地且有重点地复习总结所学课程内容，巩固已学知识。
因此，考核方式的选择就显得非常重要。
一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。
在基于工作过程的教学模式下，《计算机网络》课程学生的学习成绩考核做出了较大力度的改革，强调学生工作过程的考核，对学生学习和工作过程实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；其次，开课时公布课程考核办法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；再次，要把学生能力、素质考核在内，比如考核学生在学习和工作过程中项目任务的完成进度和数量、项目成果和完成质量、课后习题的解答能力、工作纪律执行情况、工作场所制度遵守情况、工作态度等方面，以防止死记硬背甚至投机取巧等为考试而考试的不良倾向。
《计算机网络》课程具体考核成绩构成为：“知识考核占40%，主要是基本理论储备，培养职业人的理论素养；实训过程考核占40%，包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告；平时作业及表现占20%，包括课上回答问题、课后作业、课后思考题、出勤率。
”3 总结教学中教师要关注学生的个性发展，主动与学生交流，发现问题，解决问题，引导学生提出问题，帮助他们思考，进一步加深他们对计算机网络技术及应用的理解和兴趣。
实践证明，从职业技术教育的视角出发，把学生的创新性教学规划到职业技术的“掌握——运用——推广——创新”上，形成教、学、做三位一体的教学模式，可以调动学生的学习积极性，增加学生个性发展机遇，使之全面发展，不断提高学生创新精神、创新能力和综合能力，为将来进入社会打下良好的基础。
【参考文献】[1]李成中.计算机网络教学研究[J].重庆邮电学院学报：社会科学版，2004.[2]裴有柱.计算机网络技术[M].2版.北京：电子工业出版社，2007.。
