下载文档原格式
1《静悄悄的革命》提纲 第一章教室里的风景————向创造性学习迈进1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中,最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后,学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等.均被树立为理想的教学形态。
只针对上述四要素中的“学生”这一要素,这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向,现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。
2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中,被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。
这些国家和地区在近代学校建立之前,只存在“自学自习”,并不存在“教授”这一概念,所以“教育”这一概念也不存在。
这些矛盾3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。
对此谁都不会有异议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
4、现实“主体性”的意思,可内在的思想而行动。
这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？ 5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。
学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中不是和这一切毫无关系而独自起作用的望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。
6.今后的教学应当从大一统的传授型方式中蜕变出来学习为轴心教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。
在笼罩着“主体性”神话的教学中的”表面上看起来非常活跃而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下浅薄与贫乏。
1、让学生表现出虚假主体性的教室很多用“手势”进行教学。
所谓“手势”教学学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见。
《静悄悄的革命》精华摘要在教室里，与对物对人的冷漠作斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。
”学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。
在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。
即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。
教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。
“如果感到教学空洞虚假的话就不行……”小林老师用谨滇的话语表达了自己对教学的挑战。
他认为:“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。
”作为一年来进步的成果，那就是，小林老师“看自己以前的教学录像时，感到痛苦!要不喝酒的话都看不下去了”。
他还说，现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，就不再觉得痛苦了。
我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
然而在完全观摩教学时，无论访问哪个教室，大同小异的教室却极易让人产生误会，以为发生的问题都是一样的。
如同在日本找不到一个人与另一个人是完全相同的一样，彼此完全相同的教室是不存在的。
教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中，最近的趋向可以说都集中在“学生”这一要素上，这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向，现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。
培养学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标，对此谁都不会有异议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
静悄悄的革命前言 (12)改变教学的教师们 (12)Ⅰ教室里的风景 (17)一、教室里的风景——关于“主体性”神话 (17)1教室 (17)2“主体性”神话 (18)3悬在半空中的主体 (19)4应当讨论的问题 (20)二、产生主体性假象的温床――教学中的形式主义 (21)1、手势 (21)2束缚思考的东西 (22)3主体性的假象 (23)三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话 (25)1润泽的教室 (25)2作为“被动的能动性”的主体性 (25)3“应对”的活动 (26)4以“应对”为中心的教学 (27)四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言 (29)1在某次研究会上 (29)2应对的身体 (30)3“理解”学生的发言意味着什么 (31)五、以教学为中心的教学----千方百计地促进交往 (33)1教学观的混乱 (33)2在交往中学习 (34)3把“学”置于教学的中心 (35)六、每上学生相互作用---交响乐团式的教学 (37)1服装裁剪与交响乐团 (37)2倾听“异向交往”的话语 (38)七、创造相互学习的教室——息息相通 (41)1学生气息 (41)2从“蒲公英”的学习开始 (42)改变教学 (44)一、为了让学校从内部开始变化 (44)1回顾过去的二十年 (44)2改革的方略 (45)3打开教室的大门 (46)二、相互开放教室——改革的第一步 (48)1第一年的课题 (48)2为了打开教室的门 (49)三、校内教研活动的三个原则 (51)1应对学生的教学 (51)3教师持有自己明确的课题的教学研究 (53)四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心 (55)1一次尝试 (55)2更大的挑战 (57)3把校内教研活动作为学校运营的重点 (58)五、召开公开研讨会 (59)1指令性研究实验学校制度的功过 (59)2公开日常授课 (60)3与参观者的应对 (61)六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战 (63)1教师和家长的合作 (63)2从参观教学到参与学习 (63)3为形成学习共同体而努力 (65)Ⅲ设计课程 (67)一、什么是课程 (67)二、以“学的课程”为中心 (68)三、“综合学习”为什么会混乱 (69)四、综合学习和学科学习 (70)五、综合学习诞生的时候 (71)六、综合学习的乐趣 (73)七、创造综合学习的教师 (74)八、公民教育和学习“学习”方法 (75)九、没有正确答案的学习 (76)十、从现实出发进行学习 (78)十一、虚假的“自主性、主体性” (79)十二、从“勉强”*到“学习”的转换 (80)十三、在活动中的合作学习 (81)十四、组织合作的探究 (82)十五、通过对话深化学习 (83)十六、以学校为基础的课程建设（校本课程建设） (84)十七、从综合学习到课程的创造 (85)十八、向学习共同体的学校发展 (87)Ⅳ学校改革的挑战 (89)一、培育相互学习、共同成长的关系 (89)1.郡山市金透小学 (89)二、向学校的未来挑战小千谷市小千谷小学 (92)开放式教室 (92)向“校外人士参与学习”挑战 (93)向相互学习的共同体推进 (94)三、迈向相互探究、创造、表现的共同体福井大学附中 (96)“学年方案”的制订、组织 (97)学科学习的改革 (98)教师集体的合作研究 (99)四、由对话创造出的学校文化长冈市南中学 (100)从沉默到对话 (100)从倾听出发 (101)表现的追求 (102)和地区一起共创学校 (103)五、“学习共同体”的实验学校茅崎市滨之乡小学 (104)第一步 (104)相互呼应的公共圈 (105)相互学习的教师们 (105)学校组织的改革.........................................107新佐藤学1951年出生。
静悄悄的革命原文摘抄及感悟
摘要：
1.静悄悄的革命概述
2.原文摘抄
3.感悟分析
4.总结
正文：
【1.静悄悄的革命概述】
静悄悄的革命，是指在社会发展过程中，一些微小的、不易察觉的变化，逐渐积累并引发深刻的社会变革。
这种革命往往没有激烈的冲突和明显的标志，但却在不知不觉中改变着社会的面貌。
【2.原文摘抄】
原文摘抄如下：“这是一场静悄悄的革命，如同春雨润物细无声。
它悄然发生，改变着人们的生活，影响着社会的发展。
这是一个过程，渐进而深刻，如同历史的长河，积跬步以至千里。
”
【3.感悟分析】
静悄悄的革命，往往是由微小的、不易察觉的变化开始，逐渐积累并引发深刻的社会变革。
这种变革可能是科技的进步，也可能是观念的转变，亦或是生活方式的改变。
它们在悄无声息中改变着我们的生活，影响着社会的发展。
例如，互联网的普及，让我们的生活方式发生了翻天覆地的变化。
从购物、学习，到社交、娱乐，互联网的无所不在和无所不能，让我们的生活变得
更加便捷，也让信息获取变得更加容易。
这就是一种静悄悄的革命。
再如，环保观念的普及，让我们对环境的认识和保护意识得到了提高。
从垃圾分类，到低碳出行，我们都在用实际行动，改变着我们的生活，也改变着这个世界。
这也是一种静悄悄的革命。
【4.总结】
静悄悄的革命，是一种渐进而深刻的社会变革。
它可能源于科技的进步，也可能源于观念的转变，亦或是生活方式的改变。
无论何种形式，它们都在悄无声息中改变着我们的生活，影响着社会的发展。
静悄悄的革命原文摘抄及感悟
（原创实用版）
目录
1.文章简介
2.革命的定义和影响
3.静悄悄的革命的特点和影响
4.对静悄悄的革命的感悟
5.结论
正文
1.文章简介
《静悄悄的革命》是一篇探讨社会变革的文章，通过分析社会革命的特征和影响，以及静悄悄的革命与传统革命的不同之处，对社会变革的理解和认识进行了深入的探讨。
2.革命的定义和影响
革命，简单来说，就是社会的剧变，是社会制度和社会结构的根本性改变。
革命通常是由社会矛盾的激化引发的，其影响深远，往往能改变一个国家的历史走向。
3.静悄悄的革命的特点和影响
静悄悄的革命，与传统意义上的革命不同，它不是激烈的、突发性的社会剧变，而是一种渐进的、和平的社会变革。
它的特点是变革的过程是缓慢的、无声的，甚至可能在人们不知不觉中发生。
然而，这种变革的影响同样深远，它能够在潜移默化中改变社会的面貌。
4.对静悄悄的革命的感悟
对于静悄悄的革命，我们应该有清晰的认识和理解。
我们必须明白，
社会变革并非一蹴而就，而是需要一个长期的、渐进的过程。
同时，我们也应该看到，即使是看似微小的变革，也可能对社会产生深远的影响。
因此，我们不能忽视任何一次变革，也不能忽视自己的任何一次行动，因为每一次变革和行动，都可能成为推动社会进步的力量。
5.结论
总的来说，《静悄悄的革命》让我们对社会变革有了更深入的理解和认识。
它提醒我们，社会变革并非遥不可及，而是在我们的日常生活中随时随地都在发生。
精读《静悄悄的革命》开始行动，就从最基本的倾听出。
你学会倾听了吗？下面是店铺给大家准备的弟子规读后感，仅供参考!《静悄悄的革命》精读篇一《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
文中精辟之一：我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。
在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。
课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。
其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。
文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。
对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。
同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
精辟之二：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。
即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。
在我们的课堂教学中，每一个学生都是以个体形式存在的，教师面对的、处理的是一个一个的单独的生命体，因为他们有着各不相同的个性和差异，教师要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。
《静悄悄的革命》提纲 第一章教室里的风景————向创造性学习迈进1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等被树立为理想的教学形态。
只针对上述四要素中的“学生”这一将学生的“主体性”绝对化的倾向教学中几乎都能看到这一倾向。
2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中一统教学形式最顽固地支配着的地方。
这些国家和地区在近代学校建立之前存在“自学自并不存在“教授”这一概念育”这一概念也不存在。
这些矛盾的关系应当怎3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。
此谁都不会有异议。
而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
4、现实“主体从属关系或制约全根据自己内在的思想而行动。
这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗的“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。
学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。
6.今后的教学显然应当从大一统的传授型方式学生的个性化学习为轴心活动的、合作的、反思的学习方式转变。
正因建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。
在笼罩着“主体性”神话的教学中来非常活跃实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下陷入了浅薄与贫乏。
1、让学生表现出虚假主体性的教室很多常见的是利用“手势”进行教学。
所谓“手势”教学教师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见。
静悄悄的革命原文摘抄及感悟一、引言在当今社会，一场静悄悄的革命正在潜移默化地改变着我们的生活。
它并非传统意义上的革命，没有激烈的冲突和动荡，而是以一种温和、悄然的方式进行。
这场革命不仅关乎个人成长，更影响着整个社会的进步。
那么，什么是静悄悄的革命，它又有何种特点和意义呢？二、静悄悄的革命概述1.概念解释静悄悄的革命，顾名思义，是一场不张扬、不轰动的社会变革。
它不同于政治革命、军事革命，而是以文化、科技、教育等领域的创新与发展为核心，推动社会进步。
2.革命内容静悄悄的革命涉及多个方面，包括：（1）文化革命：人们审美观念的转变，对传统文化的重新审视和传承创新。
（2）科技革命：新兴科技的崛起，如人工智能、大数据、云计算等，深刻改变着我们的生活。
（3）教育革命：教育理念的更新，如素质教育、个性化教育等，助力人才培养。
3.革命特点静悄悄的革命具有以下特点：（1）渐进性：革命过程缓慢，不易察觉，但影响力逐渐扩大。
（2）内在性：革命源于社会内部，是社会发展的内在需求和动力。
（3）广泛性：革命涉及各个领域，相互关联，共同推动社会进步。
三、静悄悄的革命的意义1.对个人的影响静悄悄的革命使个人得到了更多的发展机会和选择。
例如，科技的进步让信息获取更加便捷，教育创新让个性化学习成为可能。
2.对社会的影响静悄悄的革命带来了社会的繁荣与进步。
例如，文化多样化，民生改善，环境可持续发展等。
四、如何参与静悄悄的革命1.个人行动指南（1）树立创新意识，勇于尝试新事物。
（2）不断提升自身素质，适应社会变革。
（3）关心社会，积极参与公共事务。
2.社会支持政府、企业、社会各界要为静悄悄的革命提供良好的环境和支持，推动创新发展。
五、我国静悄悄的革命现状1.发展进程我国静悄悄的革命取得了显著成果，如科技创新、教育改革、文化繁荣等。
2.成果展示（1）高铁技术世界领先。
（2）互联网产业快速发展。
（3）生态文明建设取得积极成效。
3.面临的挑战（1）创新能力不足。
读《静悄悄的革命》后感
《静悄悄的革命》是由英国政治经济学家麦克马洪·波特尔撰
写的一本关于中国改革开放的书籍。
这本书让我对中国的改革开放有了更深入的了解和思考。
首先，书中详细描述了中国改革开放前的贫穷落后和混乱局面，以及改革开放后取得的巨大成就。
这使我更加明白改革开放是中国实现现代化的重要里程碑，对中国经济发展和社会进步起到了推动作用。
其次，书中强调了中国改革开放的“静悄悄”性质，与西方国家的革命方式有所不同。
中国在改革开放时选择了一种渐进而稳定的方式，避免了剧烈的冲突和动荡。
这个思想让我反思了西方国家经常采取激进手段的做法，并开始思考中国的独特之处。
最后，书中提到了中国改革开放引发的一些社会问题，如贫富差距扩大、腐败问题等。
这让我意识到改革开放不仅带来了好的一面，也存在一些问题和挑战。
作为一个中国人，我认为我们应该更加关注这些问题，并积极参与到解决中去。
总之，《静悄悄的革命》是一本令人深思的书籍，通过细致入微的描述和分析，深入剖析了中国改革开放的历史背景、成就和问题。
阅读完这本书后，我对中国的改革开放有了更加全面和深入的了解，也对中国的未来充满了希望和信心。
教育革命要求根本性的结构性的变化――《静悄悄的革命》精粹解读[本书及作者简介]本书是日本东京大学佐藤学教授的另一力作，由李季湄老师翻译，长春出版社2003 年出版。
本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。
倾听的课堂互相倾听是互相学习的基础。
教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。
（我的思考：在我的课堂上，我希望他们多多发言，但是事与愿违，有时会沉默、自问自答、或是迁怒于他们，后来读了《教学勇气》之后，我知道“只要我们稍微给自己内心声音一些注意与尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂对话中。
”，我也试着去努力了，心平静了，但是我发现我没有努力在营造一种倾听与回应的氛围，对暗暗支持你的声音没有很敏感地肯定它，在这方面，我要好好努力！）倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。
学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
――摘自《静悄悄的革命》，第71 页如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
――摘自《静悄悄的革命》，第27 页在日常交谈中，有一类人是不为大家所喜欢的，就是无论你在讲什么，他都没听进去，而只顾自唠叨，你会觉得索然无味，暗自祈求这无聊的对话赶紧结束。
这是因为，对话的前提是学会倾听。
如果你有过这种经历，就不难理解课堂中究竟发生了什么。
从小我们就被鼓励要积极发言，发言要大声清楚，通常还有各种各样的手势来丰富和活跃课堂，于是乎，教师的声音，学生的声音，形形色色的手势还见缝插针，把课堂塞得满满当当的，然而没有倾听的“对话”只不过是不入耳的喧嚣。
我们的学生常常在没有听清教师的话语后就急急发表自己的看法，在“只要发言就要鼓励”的信条下，肤浅变得堂皇。
发言结束后学生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。
没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌，根本不能汇成集体智慧的海洋。
小学阶段的闹哄哄到了初高中阶段后变成了表情麻木，沉默不语，而美国的情况却相反，这也从一个侧面揭示出我们原先的对话是没有倾听、急于表现的“虚假”对话。
不仅学生需要倾听，倾听对于教师来说，也是至关重要的，我们经常在听学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。
佐藤学认为，在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。
能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。
他提出要创建一个润泽的课堂，润泽是相对于“干巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教师与学生都是紧张的，润泽表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。
每个人的呼吸都是这种均匀、柔和，大家互相倾听，真诚地交流，轻声模糊的发言也是被允许的，因为它反映了一个思维正在延续的过程，事实上，真正的创造性的发言往往都是轻声模糊的，如果强迫学生大声地喊出自己的意见，或用手势在对错之间站队都隐含着撕裂他们思维的危险，在“润泽”的气氛中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在都得到大家自觉地尊重，而不会为无话找话而紧张地中断自己的思维。
打开教室的大门一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30 分钟议论一下就结束了。
事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。
这种防御性姿态，以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式，都必须改变。
研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。
研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。
因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪能里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
――摘自《静悄悄的革命》，第67 页曾经和几位在我看来极为出色的老师交谈过，在交谈中他们的眼中流传飞扬着智慧的神采，然而一旦当我提出是否可以听课时，谈话尴尬地戛然而止，神采即刻收敛，取而代之的是一种警惕，接下来通常都是婉转的谢绝。
在佐藤学教授看来，要让学校转变，至少需要三年。
第一年，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制，即每个教师都要保证一年一次的公开授课；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。
为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。
授课教师徨徨走进研讨室，感觉不啻于一场宣判会，谁都不喜欢被人评头论足，指手划脚。
这也解释了教师为什么会花很多的精力很多的时间去准备一节公开课，他们所认为的公开课的价值也在于精心的准备使授课水平有了提高，很少人会提及事后的研讨会带来什么实质性的收益，研讨在他们看来尤同句点式的评价，无论听者还是讲者都注意“好坏”的简单评价，除此之外，研讨会充斥的便是一些无聊的空话和套话。
实际上，如果想真正触及一节课的丰富性、特殊性，并且对教师的反思有所帮助，让整个研讨会充满意义和乐趣，首先我们就该抱着无论从每堂课我们都能学习到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到学生中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框比如，教师的板书如何、条理是否清楚等等束缚住自己的眼睛，对课堂发生的一切丰富多彩的事都置若罔闻。
如果能做到这样，就不会到研讨时把那些填空式的评价说完以后，就无话可说了，才有可能就课堂的实际情况作活泼的交流，分享和谈论课堂上的乐趣和困难。
这样的研讨才是让人期待的，并进一步地形成同事间真正的互相交流和合作，而不是互相猜疑、各自为政、互相排斥。
教师从研讨会上获得乐趣和收益，就不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。
综合实践活动的误区综合学习产生混乱的原因还在于认识上的错误，即把综合学习理解为通过“经验（体验）”进行学习，而把学科学习理解为通过“知识（技能）”而进行的学习，这种两分法的错误理解导致了认识上的错误。
如果按照上述理解，那么，综合学习就陷入到活动主义与体验主义中，而学科学习就陷入到知识主义与技能主义中了。
为避免混乱，必须先要确认一点，那就是，不管是综合学习还是学科学习，都要实现学习的课程，这一点上它们是相同的。
――摘自《静悄悄的革命》，第104-105 页佐藤学所说的综合学习也就是我们所知道的综合实践活动，应该说，综合实践活动是本次新课程改革最具创新同时也最具争议的。
对综合实践活动的理解往往过于表面，这直接影响了综合实践活动的实施，一些学校把综合实践活动课扭变成传授课，在课堂中完成了海洋生物的“探索”，一些学校认为是兴趣活动课的翻版，一些学校认为是综合实践活动是日常紧张学习的放松操，让学生出去走走，参观参观。
要加深综合实践活动的认识，首先必须认识综合实践活动与分科学习的区别，综合实践活动不是一种孩子气的蹦蹦跳跳，恰相反，它是一种更为深刻的学习。
佐藤学认为综合实践活动和分科学习的区别在于组织方式的不同，综合学习是以现实的“主题”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，而分科学习是以“内容”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元。
分科学习的初衷是分门别类地清晰呈现知识，使知识能深入、累加地传授给学生，以实现夸美纽斯所设想的“百科全书”式人物的理想。
然而，现实却不是分门别类地，问题总是以复杂的、丰富的方式整体地呈现。
学生面对真实问题的手足无措是不难预料的，所以综合实践活动是意识到分科课程这种缺失后的新的课程形态。
此外，当面对一个真实问题时，人往往会调动自己所有的能量去全身心地投入，这种深入的探索的精神也是宝贵的。
所以，综合实践活动带给我们的惊喜不仅在于它带来了一种新的课程形态，还在于这种课程形态带给我们的冲击，在综合实践活动中，学习表现为一种与客体对话，与他人对话，与自我对话的活动，这带来我们对课堂教学的立体审视，课堂也是这三种实践的活动，将扁平、单一的课堂变得生动、丰富起来。
也只有这样，我们学生才会拿出面对丰富生活的兴趣，调动所有的情感、兴趣、知识、智慧投入学习之中。
应该说，综合实践活动是新课程理念的生长点，其中蕴含了课堂教学改革的丰富意义，提供了一个契机。
需要指出的是，在实践中，一些教师也尝试将综合实践活动的理念运用于学科学习中，但是认为就是把课堂弄得热热闹闹，缺乏对综合实践活动的“内涵理解”，这也就是新课改课堂被人指责为“活动课”的原因所在。
目前综合实践活动难以实施的重要原因被认为是教师缺乏开发、指导综合实践活动的素质，实际上，一来由于综合实践活动课程毕竟是新生事物，对于新生事物我们总该允许一些探索的时间，二来是因为我们的教师从小所受的教育也表现出了后遗症，佐藤学说，他甚至觉得，这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的教师中，还不如说是存在于那些学生时代不爱学习，而在大学阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣，从而大开眼界、不断进步的教师中。
综合实践活动能否成功取决于教师自己能否和学生一起愉快地学习，这一点比什么都重要。
他还指出，许多教师为活动主题苦恼的原因在于他们都只在学校中生活，也不在社会中生活。
当你留心生活，就会发现丰富的生活向你展现的课题比比皆是。
学习共同体学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方，“公立”学校是“我的学校”，同时也是“大家的学校”。
每次访问小千谷小学时，我总是感到，要在学校生活中实现这一理所当然的事需要学生、教师、家长、教育委员会、市民的真心诚意的共同参与。
如果学校失去了这些热心于教育和学习的人们，那么，它即使能够招收和训练学生，也只不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而已。
……一进小千谷小学，迎面扑来的是学生的声音：“欢迎到我的学校来！”听到学生喊：“请来我们的教室啊！”真是比什么都高兴。
