《静悄悄的革命》读后感(课堂PPT)

《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。

拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。

在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。

”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。

本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。

所以这本书我要自己买来再来品读。

《静悄悄的革命》读后感最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。

乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。

拿到此书，认真读来，实感惭愧。

《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。

这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。

静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感《读〈静悄悄的革命课堂改变学校就会改变〉有感》当我拿到《静悄悄的革命课堂改变学校就会改变》这本书时，内心其实是怀着一丝好奇和期待的。

好奇它所说的革命到底是怎样的，又期待能从中学到一些可以启发自己关于教育看法的东西。

读到书中对传统课堂弊端的分析时，我感觉像是被作者一眼看穿了我曾经经历过的那些沉闷的教学场景。

作者提到那种教师一言堂的授课方式，学生只是被动接受知识的容器。

这让我想起我自己的求学经历，有些课真的无聊到想睡觉，老师在讲台上滔滔不绝，没有关注到我们是否理解，也没有给我们太多发言和互动的机会。

特别触动我的是书中所倡导的建立润泽的教室这一理念。

那种充满安全感、轻松氛围的课堂环境，学生可以自由自在地表达自己的想法。

我就在想，如果我以前的课堂也是这样该多好。

后来我明白了，真正的教育不应该是压抑学生，而是要激发他们的自主性。

可是在实际操作中，我又有很多疑惑。

比如说如何在有传统教学要求的框架下去营造这样的教室环境呢。

我觉得作者想表达的是，课堂是教育的核心场所，只要课堂发生了积极的变革，那么整个学校的氛围和教育质量都会跟着改变。

这就像是一个连锁反应。

比如，当一个课堂开始注重学生的主体地位后，学生会变得更有积极性和创造性，这种风气就会在学校里扩散开。

对了还想说，书中对于教师角色转换的阐述也让我思考良久。

书中认为教师不应该只是知识的灌输者，而是要成为课堂的引导者和学生自主学习的促进者。

这让我想到培训新员工的时候，如果我只是单方面地给他们讲工作要点，他们可能学会了但不会灵活运用，而要是像书中说的引导他们自己探索、发现问题再解决问题，那他们的能力提升一定会更大。

这对于未来我在教学或者培训方面的工作有着很大的启发。

我会试着去做出改变，从改变小的教学环节或者培训环节入手，让学习的场所充满活力和互动性。

静俏俏的革命读后感
这本书啊，它让我知道教育可不是那种敲锣打鼓、热热闹闹的表面功夫。

作者说的“静悄悄的革命”，那是一种在教室里、在学校里悄悄发生的变革，就像小草在地下默默扎根，不声不响，但力量大得很呢。

书里提到的课堂，那可太有意思了。

以前我以为课堂就是老师在上面讲，学生在下面听，像流水线上的产品一样，一个环节接一个环节地走就行。

但这本书告诉我，课堂应该是学生和老师共同成长的地方。

老师不能总是当主角，得让学生们也站到舞台中央去。

就像一场精彩的足球赛，不能光教练在场边喊战术，球员们得真正在场上跑起来、踢起来才行。

老师要学会倾听学生的声音，可不能老是自己在那滔滔不绝。

我就想起自己上学的时候，有时候有些想法想跟老师说，可老师太忙了，没给机会，那时候就感觉自己像个小配角，很失落呢。

而且，学校里的合作也特别重要。

老师之间得互相合作，不能各干各的。

就好比一群大雁南飞，如果每只大雁都乱飞，那肯定到不了目的地。

老师们得一起分享教学经验，一起想办法解决学生的问题。

学校和家庭也得合作，不能学校管学校的，家庭管家庭的。

这就像两个人抬东西，得劲儿往一处使。

还有啊，书中强调要尊重每个孩子的个性。

每个孩子就像一颗独特的星星，都有自己的闪光点。

不能用同一个模子去套所有的孩子。

有的孩子可能数学不好，但画画特别棒；有的孩子不爱说话，但写起作文来文思泉涌。

老师和家长得发现这些闪光点，然后把它们变成孩子成长的动力。

《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会《静悄悄的革命》中没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。

下面，小编在这给大家带来《静悄悄的革命》读后感范文五篇，欢迎大家借鉴参考!《静悄悄的革命》读后感【1】《静悄悄的革命》以“应对”为中心的教就是要求教师要学会倾听学生。

那么，教师怎样倾听学生才是真正与学生的思维和情感发生了共振，才能真正激发学生持续学习的热情？《静悄悄的革命》第四节“应对的教师的身体和言语”将给我们揭开谜底。

带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。

作者富有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。

反复阅读数遍，似乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。

本节作者首先给我们提供了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和概括，或者将学生的发言板书下来。

在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。

在教师心底，关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与情感投入。

“下一步该做什么”折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。

细细剖析，我们终于发现这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。

那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是要理解学生的发言。

不仅要“理解”学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。

对于精彩的发言抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生，包容学生。

然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。

拿到日本作家佐藤学的《静悄悄的革命》一书时，脑海中浮现出一些列的问题：文中的革命是对什么进行改革？为什么不是“轰轰烈了”？而是“静悄悄”。

通过阅读这本书，知道了本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”就是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。

正如作者本人说的“静悄悄的革命是从一个个教室萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

”书中的一些观点引发起我的一些共鸣：1.理念的变革：法式大餐vs家常美味文中介绍了一位小林先生，他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师。

他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。

在我看来，“法式大餐”就好比老师们花费一个月甚至更长时间的时间备的那一节课，环节巧妙，设计精美。

老师反复试上打磨，基本做到无懈可击。

“家常美味”就如同每天两、三节的日常课。

老师应该将重心放在自己的日常课，体现小事中的大意义。

小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。

我们要摒弃浮躁，做“慢”教育。

现在从校长到老师为了所谓的政治任务，考核内容只能疲于应付，不得已弃教学于其次。

我们扪心自问，每天有多少时间真正花在教育本身上？而有多少精力耗在和教育没有直接关系甚至根本就没有关系的事情上？还有各种级别的培训、交流、学习、教研、汇报、总结等等，校园喧嚣，不得宁静，人心浮躁，老师们哪还有精力好好备课、上课、教育学生？学生们又能静下心好好学习吗？学校也不能仅仅想做“法式大餐”，是时候还校园“一方‘静’土”了，让每位老师致力于精心烹制自己的“家常美味”。

2.学生学习的变革：发言热闹vs用心倾听现在我们的课堂，特别是公开教学的课，存在着一种现象，老师一个问题接着一个问题抛出，学生一个接着一个发言，看似有讨论，有补充，场面热闹，教学流程异常顺利。

于无声处听惊雷----《静悄悄的革命》读后感胶州市第六实验小学陈智慧在众多的教育理论书籍中，佐藤学《静悄悄的革命》一书以独特的叙述方式，给我强烈的感受。

抑制不住内心的激动，我连夜写了一篇读后感：那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效的学者？他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。

这场革命要求根本性的结构性的变化。

仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。

因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。

”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

如，他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。

也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。

令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。

我可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专着。

在这本书中，佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验，巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。

对于目前我们正在探索新课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！首先，令我感动的是佐藤学先生的敬业精神、研究态度、讲究实效的教研作风、敢于对形式主义的批判的勇气。

范文最新推荐《静悄悄的革命》读后感校长布置我们读佐藤学先生的《静悄悄的革命》，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。

本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读后，却被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动。

《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。

一、建立静悄悄而又不乏活力的课堂现在我们所欣赏的一些名优课，都是以热热闹闹的课堂为主。

学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。

佐藤学教授笔下的静是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命。

教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。

它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。

静悄悄和活力这一对词汇看似相反，其实并不然。

静悄悄是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而活力指的是学生学习和教师工作的1 / 5一种状态。

如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。

二、学会倾听教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

我们现在都提倡要尊重学生的个性，首先就应静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。

2023年《静悄悄的革命》读后感2023年《静悄悄的革命》读后感1在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。

他在书中极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命".从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学习",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

"他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。

要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性"充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性",这是每个教师需要追求并达到的目标。

课堂改革——《静悄悄的革命》读书心得这周读了《静悄悄的革命》，读的这本书，还是比较轻松易读的。

第一章，教室里的风景，主旨在像创造性学习迈进，从书中看到，想要改变教育的现状，不是从学校改变，而是从基础的课堂，教师与学生的关系做出改变，把课堂的主体性从老师变成学生，给学生自主权利，而不是仅仅让学生听老师讲，把课堂还给学生，在学生纷纷表达自己看法和交流的时候，老师需要做的是倾听和总结反思，不要只是鼓励学生发言交流，过后的反思总结输出也很重要。

这一章提到以“交响乐团式的教学”，也是让学生不光是脑动，还要手动，口动，针对每个孩子因材施教，后要善于总结和反思。

追求以学生兴趣和学生关心的问题为出发点，改变传统教学模式，把主体性还给学生。

第二章，改变教学，是指学校的改变，学校要怎么做，怎么解决问题。

这里作者提到要改变现状，不能操之过急，至少需要三年，建立教师公开授课的校本教研体制，以授课方式和教研活动为中心，重构学校内部结构，然后把新的授课方式和校本教研模式固定下来，通过实践慢慢找出一些问题，再由教师们一起探讨改正。

其中提到要创设以倾听为中心的教室，打开教室大门，教师应在上课过程中关注每位学生的反应，不管是爱举手回答的，还是不爱举手回答的。

教师少说，解放孩子动口交流能力，倾听孩子感兴趣的问题和想法，再总结反思，这是很重要的教与学有互动的过程，而不是单一的灌输，老师学生都身心俱疲，达不到高校学习的效果。

还有提到一点，废除校务分管和委员会。

有的时候确实班主任，各科教师有意让学生组织趣味性，交流式的课堂，总被上层管理员呵斥声音大，强调纪律性而不得不停止，班主任根据学生情况，给孩子安排自由游戏活动时间，也被管理员制止，要保持纪律，不能打闹，学生老师都怨声载道。

没有他们，我认为孩子们跟教师之间也会想要改变沉闷的课堂，而不是总被条条框框束缚，学校高举自主大旗，下边管理依然陈旧保守，这是我们的普遍现象。

还有教研活动的开展，我们总是大力开展听课，听推门课，让教师在繁重的工作中再准备公开课，要减轻教师工作负担，让教师能专心再课题的研究上，从而在教学中做到更好，听课结束以后的集体讨论总结反思也是很重要的，这一步总是被学校忽略。