下载文档原格式
从高考试卷看高中历史学科的考查特点及教学对策抚顺四中胡健目前，我省高中新课程改革已经全面展开，各市、各学科都在探索在新课程理念下教学的开展方式与侧重点。
鉴于高考在目前的高中教学体制中仍占重要地位，对教学仍有指导作用，笔者作为一名高中历史教师，希望能从其他省区今年的高考历史试卷中，总结出相关信息，为今后的教学复习所用。
一、试卷特点在几个率先开展新课程改革的省区，他们今年的高考历史卷各有特色，但总体分析起来，可以归纳出几个共同特点：第一，对现今尤其是当年的热点考查放在了重要的位置。
今年的热点问题如改革开放三十周年和社会主义和谐社会等方面，在几省试卷中都有体现。
例如，山东文综第28题和第29题就是对热点问题的考查，它的考查角度是值得我们注意的。
第28题是对中国传统家庭观理解的考查，而家庭稳定是和谐社会的基础。
提倡中华传统美德是社会主义和谐社会的重要内容，但对和谐社会这个重要理论热点的考查，却被具体到了家庭伦理的范畴内，这使本来并不好把握的理论热点变得通俗、具体。
同时，也达到了出题的目的。
这告诉我们对大热点的把握，最好分割为几个更易于理解的小方面。
如果说28题是将热点由大变小，那么29题则相反，以改革开放三十周年为突破口，考题并不拘泥于这三十年，而是考查整个中国近代化的过程，体现现代中国是历史中国的延续，也体现了岳麓版教材的宗旨，即强调历史的继承性和发展性。
从这两题也可看出，对热点的考查方式是灵活的，不必过于直白，只要把握热点问题的精髓和课程改革的宗旨，就可以达到相关目的。
第二，考题体现地方特色，意在通过高考推动各地校本教研的开展。
无论是哪一省的试卷，都在试题中体现本地特色，以深化高中生对本地区经济、文化特色的理解，从长远来看，这是培养适合本地区发展人才的重要方式。
山东卷以儒家传统文化来突出自己孔孟之乡的地位；海南卷则突出了自己区位特征，在今年的28题考查了东盟的有关知识；广东单科（A卷）27题则用中外关系与文化交流来体现自己改革开放前沿的地位。
2012年江苏高考历史试题分析和2013届高三教学建议南通市教科研中心马斌2012年江苏高考历史卷秉承了江苏卷“稳重、平实”的风格特色，立足主干，试题难易适中，有利于循序渐进地推进新课程改革。
在命题方式上体现稳步创新的原则，学科能力考查与史学研究方法相结合，注重唯物史观的指导，巧妙渗透“以史为鉴”，历史感醇厚，对高中历史新课程教学的深入开展有着引导作用。
仔细研读，无疑对2013年江苏高三历史复习备考意义重大。
一、试卷特点评析1.知识与能力比翼齐飞2012年江苏历史试题覆盖中外史的三大时间阶段，除了世界古代史比重略多外，考点分布还算合理。
试题覆盖面广，尤其是必修模块考点的覆盖面更为均衡而合理（见下表）。
“考试说明”中一级子目的覆盖率大于55%，总比例达到80%，与2011年相比，二级子目的覆盖率有所上升，试题进一步呈现突出主干知识，落实基础考查的趋势。
各必修模块知识点考查统计表20道选择题都是材料或情景题，但知识与情境依存度非常高，80%的选择题离不开教材的基础和主干知识。
2012年江苏历史试题坚持高考“实现对学科主干知识和学科能力相统一的考核目标”，通过考查主干知识，强化了考生在理解知识的基础上运用学科基本方法解决问题的能力。
从整体上看，江苏卷选择题所设置的选项迷惑性不大，难度比2011年有所下降，主观题的难度则保持相对稳定。
主观题主要在获取和解读信息、调动和运用所学知识目标层面着力较多。
在一些省份历史试题日益专业化、学术化的今天，江苏试题难易适中，知识与能力比翼齐飞，比较符合高中历史教学现状。
这一朴实的风格，体现的是以命题者为中心转向以考生为中心命题理念的变化，具有较高的社会认可度，也有利于循序渐进地稳步推进新课程改革。
2.情境设置与开放探究各具特色与2011年相比，试题材料来源仍然相当丰富，有历史文物照片、历史著作、报纸报道、新闻漫画、人物言论等。
大量图文和数据材料的运用，避免了不同版本教材的差异，丰富了试题的表现形式，使卷面更加生动活泼。
高考历史试题的特点及教学应对策略探讨作者：朱晓慧来源：《中学生导报·教学研究》2013年第28期摘要：近些年来，随着高中教育体制的改革和课堂改革的推进，高考命题也有了全新的变化，为有效考查学生能力进行了积极探索大胆创新，并取得看显著成效。
对于高考命题者来说，全力为高校选拔新生服务，注重考查学习潜能和学科素养，已成为命题工作不可动摇的理念。
在命题专家的潜意识里，存在着一个固定的命题范围，试题既有相对的稳定性，又有一定的随机性，还呈现出一定的周期性、规律性。
因此，探索高考历史试题的规律性，不断总结试题特点，并切实提出教学应对策略，已经成为历史教师重要工作内容。
本文就高考历史试题的特点进行分析总结，紧跟高考命题改革步伐，正确把握命题规律，把应考复习引领到科学的轨道上来。
关键词：高考历史试题；特点；教学应对策略一、高考历史试题的新特点（一）以主干知识为中心，突出能力立意知识是能力的依托，能力是知识的运作。
离开知识，能力是空洞和没有意义的。
目前高考阅卷普遍是采点不采意的办法，高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。
教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。
“能力立意”是永恒不变的高考原则。
新课程历史高考主要考查四项基本能力：“获取和解读信息”的能力—读取信息；“调动和运用知识”的能力—迁移辨别；“描述和阐释事物”的能力—阐述历史；“论证和探讨问题”的能力——论证问题。
（二）转变史学观念，充满时代气息20世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。
最近几年的高考命题，则体现了文明史观、现代化史观.全球史观、和社会史观。
高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。
历史学科的本质功能有两个，一是资政，二是修身。
高考历史江苏卷近五年命题特点对教学的启示【摘要】高考历史江苏卷五年来命题坚持“能力立意”，命题形式不断创新，新材料、新情景试题成为常态，考查内容不断向社会史、文化史等领域延伸。
这给历史课堂教学带来了新的挑战。
重视高考，研究当下高考命题，切实改善课堂教学，有利于实现素质教育。
【关键词】高考历史；江苏卷；命题特点；启示【中图分类号】G644【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（2013）03-0106-02以普通高中新课程标准实验教科书（2004年初审）为基础的江苏省高考自主命题已经走过了5个年头。
5年来江苏卷命题各具特色，特点鲜明。
总体而言，江苏卷在探索中不断前进，在前进中不断创新，又在创新中不断发展完善。
2008江苏卷命题初显“能力立意”，难度适中，“平稳过渡”。
2008年度是高考江苏卷以新课标实验教科书为基础进行命题的第一年。
试题在命制上初显“能力立意”的新课改理念。
“能力立意”主要表现为试题的命制不拘泥于课本，注重运用“新材料”，创设“新情景”。
以客观题为例，20道客观题中这种题型有15道，占75%。
之所以说这种题型是“能力立意”，是因为运用了教科书之外的材料，创设了一种区别于教科书原有的情景，考查考生在陌生的情景下借助所学知识判断信息、提取信息，综合运用多方面能力解决问题的能力。
这种题型不再是简单地考查识记和再认再现历史的能力，而是全面、综合地考查考生多方面思维能力。
在内容的考查上，本年度江苏卷向着以往不太关注的社会史等方向拓展，更加贴近现实生活。
但考虑到要与以往大纲版教材为基础的高考命题的衔接，试题的难度系数并未大幅提高，没有偏题、怪题、难题，力图实现“平稳过渡”。
总体而言，2008年江苏卷实践了新课程理念，实现了从“知识立意”向“能力立意”的转变，命题保持了较高的信度、效度和必要的区分度，是比较成功的一次命题。
2009江苏卷命题，信息量大，难度系数高，新颖灵活。
与上一年命题相比较，09江苏卷信息量较大，命题难度进一步加大，区分度高。
2018 年高考江苏历史卷命题特色对高三复习的启迪摘要要提升高三历史复习的效率一定要研究高考命题厘清其命题思路掌握其命题方向。
2018 年高考历史江苏卷有哪些特色给目前高三历史复习以如何的启迪下文笔者做了点滴的剖析。
重点词2018 年高考江苏历史卷启迪2018年高考历史江苏卷与早年试题对比整体印象是难度适中稳中有变能力立意凸现新课程理念。
命题不拘泥于历史教科书的详细表述古今贯穿、中外关系重视新资料、新情境的创建与运用图文并茂。
客观题观察历史基础的同时兼及学生的理解能力。
主观题的设计着重观察骨干知识不回避时势热门问题。
试题的设计没有“直截了当、就点考点”都是“软切”热门观察角度较为新奇。
详细说有以下特色。
一、源于教材、高于教材难度适中表现新课程理念纵观近年来江苏高考自主命题历史卷不难看出2018年高考历史江苏卷难度创了近10 年来之最。
部分客观题过于专业和学术化依靠现有课本知识很难解决甚至很难解说出合理的答案。
命题专家们的初衷是增添试题划分度却不知因为这部分题目难度过大水平高的学生也难以应付结果只好和其余同学同样靠猜想反而失掉了优势。
这堪称是2018 年历史江苏卷最大的败笔。
2018 年历史江苏卷汲取了教训“去学术化”贴合课本知识合理降低试题难度。
这一调整相较而言在很大程度上增强了考试的信度和效度。
高考命题不是让命题专家秀水平高低也不是让专家来宣传学术研究成就而是要从历史学科教育教课实质出发去命题合理观察学生的知识和能力。
2018 年江苏卷的命题对此分寸的掌握做出了满意的回答。
2018年高考历史江苏卷中有相当多的题目源于教材但又高于教材而非与教材知识点简单对接。
比如(2018卷 9)徐珂《清稗类钞》记述“先由男子陈志愿于父亲母亲得父亲母亲允准即延介绍人约期订邀男会见男女赞同婚约始定。
”这反应晚清婚俗的变化是A媒妁之言控制婚约缔定B婚姻尊敬当事人的意向 [ 根源 : 学科网 C婚姻听任父亲母亲安排D婚姻仪式简洁文明本题观察了必修2“近代社会生活变迁”有关内容但供给的背景信息和情形是课本以外的观察了学生获得资料信息整合教材内容的能力也指引学生在历史学习中着重对课本学习的基本史实观点的理解。
从2010年江苏省高考历史试题的特点看历史学科教学的取向2010年江苏高考试题总体上比较平实，立足基础，改变了去年难度较大的命题思路，在命题角度上有一些改进和突破。
因此，这种试卷考生们应该比较适应，比较好的学生也能够正常发挥其水平，高考试题难度的降低，对减轻学生负担起到了很好的导向作用，也引领着历史教学的取向。
2010年江苏高考试题大量引入新材料，创设新的问题情景，借以考查学生运用历史基础知识理解和处理材料的能力，也是近两年高考历史学科命题的一个重要特色，体现了新课标重视探究过程和方法的理念。
但不少学生一看到这类新情景题就手足无措。
其实，新情景题的难度并不大，他所考查的仍然是《考试说明》中规定的主干知识。
应抱着一颗平常心，在平时复习中坚定不移的落实学科主干知识，做到以不变应万变。
因为没有主干知识，能力的考查和培养就成为无本之木、无源之水。
同时我也要求学生必须多读几遍材料，相信自己一定能够做出来。
江苏高考21题以选自宋明时期著名史学家的专注以宋代茶马古道为史料，22题以美国学者费正清《剑桥晚清史》对辛亥革命的界定提到两种方法为史料。
从史料的来源上看，有中国的也有外国的学者，从史料的类型上看，有文字也有海报，可谓形式多样，内容丰富新颖。
我们在平时的复习中是这样做的：从去年开始，江苏推行高效课堂以来，我们编写了导学案，分以下几个部分：一是考点链接，二是2008——2009年高考回眸，主要是江苏、广东、上海、海南等进行新课改的省区，三是对本考点的解读，四是检查学生的学案学习情况，五是高考典型试题训练，六是高考真题训练。
在训练当中进行解题技巧的指导，如通过找主语、抓关键词提炼有效信息。
由于选材新颖，覆盖面广，复习对路，学生在高考中面对新材料，创设新的问题情景就得心应手了。
二、突出教材编写特点，凸显专题性2010年江苏高考命题指导思想考查内容的选择，以课程标准的模块“学习要点”为依据，结合教学实际和学术标准，实现原则性与灵活性的统一。
近年来江苏高考历史命题趋势的分析及教学建议武进区湟里高级中学张敏明摘要：面对2011年这样一份精彩与无奈并存的试卷，我们广大一线历史教师除了赞许与指责，更多的是要做理性的思考，仔细研究今年的试题，认识其命题的趋势，以服务于2012年的高考。
关键词：高考历史创新正文：今年是江苏省进入新高考的第四年，刚刚考过的历史试卷充分体现了江苏省单独命题以来命题思路和技巧的稳打稳扎与日臻成熟，平实而不平庸，稳重而不失灵动，继承中又带着创新，重视主干知识、思维创新、价值观引领，符合学情生情。
在立足历史学科、关注社会生活、体现新课程理念方面，对今后的中学历史教学起到了很好的指导作用，可谓是江苏单独命题以来最成功的历史高考试卷。
研究2011年江苏高考卷，对全面贯彻和落实新课程理念、改进和完善中学历史教学意义重大。
2011年江苏高考历史卷的特点主要有：一、知识与情境依存2011年江苏高考历史卷以人教版和人民版教材为依托，整个试卷秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，在20道客观题中，有19道使用材料，材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高。
入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。
较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，有利于进一步引导创新教学，体现“用教材教”。
但在史实和史论上注重现有教科书知识，材料情境与所学知识密切联系，注意从学生实际认知水平出发，以考生普遍的学习水平为起点，基于新材料情境来使学生调动和运用知识，通过迁移所学知识得出答案。
如第2题设置唐进士出身发布比例图，考查学生基于材料解读认识科举制的进步与不足，同时联系九品中正制等所学书本内容，情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高。
这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新江苏高考试题的特点主要体现在以下几个方面：综合性强、注重实证分析、强调深入理解。
首先，江苏高考试题的特点之一是综合性强。
历史学科广泛涉及到各个历史时期、各个国家和地区的历史事件，因此江苏高考试题也注重综合性的考察。
综合性的试题可以考察考生对历史知识的系统性掌握和整合能力，培养学生比较和分析的能力，而不仅仅是简单的填鸭式记忆。
其次，江苏高考试题注重实证分析。
历史作为一门学科，需要通过史料的收集、整理、分析，来还原历史事件的真实面貌。
江苏高考试题也关注考生实际运用历史史料和历史思维进行问题解答的能力。
这要求考生具备分析能力和批判思维能力，能够准确提取史料中的信息，进行综合分析，得出正确的结论。
此外，江苏高考试题也强调深入理解。
历史不仅仅是狭义上的事件的记忆和复述，更重要的是对历史事件的深入理解和思考。
江苏高考试题通过设计深层次的问题，鼓励考生从多个角度、多个层面对历史事件进行思考。
这样的题目能够培养学生批判性思维和创新思维，帮助考生建立起自己对历史事件的理解体系。
针对江苏高考试题的特点，历史教学方法需要进行创新。
以下提供几点：首先，教师可以运用案例教学法。
通过选取一些具有代表性的历史事件案例，引导学生进行综合性分析和讨论。
通过展示和讲解案例，教师可以帮助学生了解历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，培养学生的历史思维和问题解决能力。
其次，教师可以采用互动式教学方法。
历史教学应该是一个互动的过程，而不仅仅是教师的单向灌输。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂教学。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的思考和理解情况，及时进行补充和解惑，提高教学效果。
再次，教师可以鼓励学生进行团队项目研究。
历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的研究能力和合作意识。
通过组织学生进行团队项目研究，可以让学生深入学习和探究历史问题，提高他们的研究能力和团队合作能力。
对2021年江苏省高考历史试卷的分析今年的江苏省高考历史试题公布后，反响没有去年的那么强烈。
看过试卷后，总体上觉得比较平实,以基础题为主，难度较去年有所下降,但区分度比较明显。
下面笔者对比2021年高考历史江苏卷，简略地分析一下2021年江苏卷以及相关的启示。
1试卷的题量与难度“好险，我差点来不及做。
"这是许多考生走出考场后，对历史考试的第一反映。
题量大，是继去年开始增加一题非选择题后的延续。
平时,我们的模拟练习都以20题选择题和5题非选择题为标准的，高考时在难度并不低的情况下，增加一题非选择题，对于大多数同学来说，时间是非常紧的，甚至有部分学生来不及答题。
纵观整张试卷，难度较2021年的试卷有所下降。
去年的试卷公布后,有人用“史上最难高考卷”来形容，很多一线老师认为2021年江苏高考历史试题的命制与教师和教学实际差距太远，有高三一年复习“白忙活”的感觉。
今年的试卷公布后,反映比较平稳。
试卷的难度还是存在的，许多题目依然是依托“新材料”，创设“新情景”的命题形式，需要学生有独立思考、准确解读信息、综合运用所学知识等能力，但大多数考查的是基础知识，没有怪、偏的题目，能够有效地体现学生的区分度。
2试卷的结构有这样两组数据统计：由上表可见,2021年的试卷结构明显失衡，特别偏向经济史，忽略了思想史。
客观题与主观题的分值相加，经济史达57分之多，几乎占了整张试卷的一半。
而思想史只有12分。
与之相比,2021年的试卷结构比较合理，政治史共36分,经济史42分,思想史22分。
而且每个模块,主观题与客观题都有分布。
选做部分仍为4题，每本选修教材对应1题，每题10分。
另外,从中国史与世界史的占据比例来看，整体上没有变化。
整张试卷,2009与2021年的中国史分值都是68分，世界史分值都是52分。
但中国近现代史的分布变化较大。
2021年，中国近代史15分,中国现代史21分，而2021年的中国近代史27分，中国现代史的分值只有6分，比例略有失衡。
从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素质，培养学生能力。
不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、还是“3+X+1”模式，概莫能外。
由此观之，如今的“3+学业水平测试+综合素质评价”模式也不例外。
全面提升学生的综合素质，是面对新高考历史教学的必然选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。
从2005年开始，江苏率先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素质评价，到如今，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。
面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录取方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们广大高中教师回味和总结的地方太多了。
下面首先从近三年的高考试题特点谈起。
一、新试题的特点近几年的历史试题与往年相比较，体现出以下八个主要特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。
问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。
但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低2008年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。
高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为5道，分值变为60分，占据试卷总分的一半，体现出了高考历史试题的发展方向。
这种变化无疑加强了对考生史料阅读、理解和提取有效信息的能力考查，也就是加强考查了学生历史学科的基本素养。
问答题的消失，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素质，挖掘学科育人功能。
这种变化有利于促进学科的发展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。
2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权利第25题要求考生，从A、B、C、D四题中选做两题，多做不给分。
江苏历史卷的特点分析与高考备考策略2010年江苏高考命题将会进一步紧扣考纲所列的考点，依据《课程标准》和《教学要求》，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标。
贴近课改，贴近学生，运用“新材料、新情境”，贯通古今，关联中外，强调与现实生活和社会发展的了解。
考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。
回顾2009年江苏高考历史试题仍是以《考试说明》范围内的知识为依据，命题者不强调知识的覆盖面和考查内容的平衡问题，考点的选择服从命题的需要；在试题设计上借助于丰富的史料，以独到的视野和角度，从关键细节设置问题，考查学生是否真正理解和在多大程度上领悟了应掌握的史实，做到知识源于教材，考查高于教材，这不仅有利于解决江苏“一标多本”的矛盾与问题，更有利于考查学生的学科素质和潜能，能够较好地鉴别考生的学科素质的差异，充分体现新课程背景下的考试评价原则。
总的说来有如下几个方面的特点：1．进一步强调对试题材料的分析，把细节作为阅读材料的突破口材料型选择题在以前的高考中已涉及颇多，09年更突出了历史学科材料第一、论从史出的基本特点。
选择题基本上都属于材料型选择题。
但问题的关键是，由于09年的考题以材料的某个细节作为题眼。
如第5题，“如果基督教国家参与镇压这场运动将是很悲哀的，因为起义者们抱着一种争取进步的激情和作全面改革的意向,……目前显得较可取的惟一政策，……避免与内战双方发生任何政府层面的瓜葛。
”学生要了解这是场什么运动，必定先要找出关键词如“基督教国家”，由此想到太平天国运动的教义中提到过利用基督教，进而得出答案。
2．重视对所学知识的灵活运用，突出了学科能力的考查命题者以全新的视野和角度，考查学生是否真正理解和在多大程度上领悟了应掌握的史实，从而提高了试题的灵活性。
一是个体知识点的灵活运用，如《辛丑条约》的内容一直是学生难以掌握和应用的内容，一般学生能记住内容要点就很不错了，试卷的第8题不是直接考《辛丑条约》的内容，而是从驻华北日军发动卢沟桥事变，与《辛丑条约》的内容了解起来，命题人对试题切入点的把握可谓是煞费苦心。
2018年江苏高考历史卷秉承了江苏卷“稳重、平实”的风格特色，立足主干，试题难易适中，有利于循序渐进地推进新课程改革。
在命题方式上体现稳步创新的原则，学科能力考查与史学研究方法相结合，注重唯物史观的指导，巧妙渗透“以史为鉴”，历史感醇厚，对高中历史新课程教学的深入开展有着引导作用。
仔细研读，无疑对2018年江苏高三历史复习备考意义重大。
一、试卷特点评析1.知识与能力比翼齐飞2018年江苏历史试题覆盖中外史的三大时间阶段，除了世界古代史比重略多外，考点分布还算合理。
试题覆盖面广，尤其是必修模块考点的覆盖面更为均衡而合理（见下表）。
“考试说明”中一级子目的覆盖率大于55%，总比例达到80%，与2017年相比，二级子目的覆盖率有所上升，试题进一步呈现突出主干知识，落实基础考查的趋势。
各必修模块知识点考查统计表20道选择题都是材料或情景题，但知识与情境依存度非常高，80%的选择题离不开教材的基础和主干知识。
2018年江苏历史试题坚持高考“实现对学科主干知识和学科能力相统一的考核目标”，通过考查主干知识，强化了考生在理解知识的基础上运用学科基本方法解决问题的能力。
从整体上看，江苏卷选择题所设置的选项迷惑性不大，难度比2017年有所下降，主观题的难度则保持相对稳定。
主观题主要在获取和解读信息、调动和运用所学知识目标层面着力较多。
在一些省份历史试题日益专业化、学术化的今天，江苏试题难易适中，知识与能力比翼齐飞，比较符合高中历史教学现状。
这一朴实的风格，体现的是以命题者为中心转向以考生为中心命题理念的变化，具有较高的社会认可度，也有利于循序渐进地稳步推进新课程改革。
2.情境设置与开放探究各具特色与2017年相比，试题材料来源仍然相当丰富，有历史文物照片、历史著作、报纸报道、新闻漫画、人物言论等。
大量图文和数据材料的运用，避免了不同版本教材的差异，丰富了试题的表现形式，使卷面更加生动活泼。
除了继续选材于马、恩的经典著作，史学大家的著作或言论入题更为突出。
2011年江苏历史高考试卷分析及对以后教学的启示摘要2011年江苏历史高考试卷是历史学科考试中的重要组成部分，本文通过对该试卷的分析，总结出其中的特点和难点，进一步探讨了对以后历史教学的启示。
本文主要分析了试卷设计的思路、内容覆盖的范围以及题目类型的特点。
通过分析发现，2011年江苏历史高考试卷注重对学生对历史知识的掌握和理解能力的考察，题目设计紧密贴合教材内容，既注重考查基础知识，又注重学生的分析能力和批判思维能力。
从分析结果可以得出一些对以后历史教学的启示，包括加强基础知识的学习，注重学生的批判思维能力培养，提供多样化的学习资源，提高学生的历史学科素养等。
关键词江苏历史高考试卷、试卷分析、教学的启示、历史学科素养1. 引言2011年江苏历史高考试卷是高中历史学科的重要组成部分，对学生历史知识的掌握和理解能力进行考察。
本文旨在通过对该试卷的分析，总结出其中的特点和难点，进一步探讨对以后历史教学的启示。
2. 方法本文主要采用对试卷的内容进行详细分析的方法，特别关注试卷设计的思路、内容覆盖的范围以及题目类型的特点。
3. 试卷分析3.1 试卷设计的思路2011年江苏历史高考试卷整体设计较为合理，注重对学生对历史知识的掌握和理解能力的考察。
试卷的难度适中，题目涵盖了历史的各个时期，内容分布均匀。
3.2 内容覆盖的范围试卷内容对中国历史和世界历史都进行了涉及，既有对历史事件的考察，也有对历史人物和文化的考察。
试卷中既有选择题，也有解答题，注重对学生的综合能力的考察。
3.3 题目类型的特点试卷中的选择题主要考察学生对基础历史知识的掌握，题目设计严谨，选项间的干扰较小，注重对学生的记忆能力的考察。
解答题则注重学生的分析能力和批判思维能力，需要学生对历史事件进行深入思考和论证。
4. 对以后教学的启示4.1 加强基础知识的学习通过分析发现，试卷中对基础知识的考察比较多，因此在以后的历史教学中，需要加强对学生基础知识的学习和强化训练，提高学生的知识掌握能力。
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新(doc 9页)从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素质，培养学生能力。
不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、还是“3+X+1”模式，概莫能外。
由此观之，如今的“3+学业水平测试+综合素质评价”模式也不例外。
全面提升学生的综合素质，是面对新高考历史教学的必然选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。
从2005年开始，江苏率先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素质评价，到如今，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。
面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录取方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们广大高中教师回味和总结的地方太多了。
下面首先从近三年的高考试题特点谈起。
一、新试题的特点近几年的历史试题与往年相比较，体现出以下八个主要特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。
问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。
但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低2008年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。
高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为5道，分值变为60分，占据试卷总分的一半，体现出了高考历史试题的发展方向。
这种变化无疑加强了对考生史料阅读、理解和提取有效信息的能力考查，也就是加强考查了学生历史学科的基本素养。
问答题的消失，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素质，挖掘学科育人功能。
这种变化有利于促进学科的发展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。
2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权利第25题要求考生，从A、B、C、D四题中选做两题，多做不给分。
这是与新课程一贯倡导的理念相一致的：选修课旨在进一步激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。
新课程提倡学生的自主权，努力促进学生学习方式的变化，这有利于发挥学生的主动性、自主性，由过去的老师“要我学”变成学生的“我要学”。
学生选择性做题的自主权的增加，反映新课程的又一新理念：教育应该以学生为中心，承认个性差异，对学生区别对待；历史课程设置是为了学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
3．重视基础知识点的考查历史学是由从古到今的很多知识点构成的系统的知识网络，历史人物、历史事件、历史现象及历史理论概念是历史学科内容的组成要素，也是历史科素养的源泉。
近些年历史试题没有放松对学生的基本知识的考查：客观题中一共有20道题，其中有15道题左右是考查基本知识，如考查郡县制、新中国独立自主和平外交、瓦特发明的蒸汽机、古罗马十二铜表法等等；主观题中用基本知识解答的试题部分分值也有18——20分，足见高考命题者对历史基础知识的高度重视。
试题的这种安排，充分体现了高中历史课程在学生初中历史学习的基础上，进一步认识历史发展进程中重大历史问题的基本要求。
同时，也体现了新课程改革者脚踏实地，一步一趋，力求平稳，稳步前进的态度。
这也符合教育教学循序渐进、先知识后能力的基本规律。
4．新高考特别强调对学生情感、态度和价值观的考查。
在这方面新高考命题者作了大胆的尝试，在客观题中每年有8——10题，在主观题中也有部分试题，两项合计共70分左右，超过了试卷总分的一半还多，涉及的内容如近代史的晚清婚姻自由、思想开放程度，人头猴身的达尔文，材料题中的启蒙运动的政治经济作用、华盛顿拒绝称王……可以说这种渗透思想教育，对现代社会民主法制和价值观推崇的题目比比皆是，命题人有意无意间契合了新课程所倡导的历史教育的三维目标之中的最高层次，也是最终目标：通过历史学习使学生“进一步提高人文素养，形成正确的世界观人生观和价值观”。
在考察学生情感态度价值观方面，命题人显然进行了精心布置，大胆尝试。
有时用对比法如拿破仑称帝与华盛顿拒绝称王，说明个人品质足以影响历史进程；有时用分析法如近代中国不用男医接生反映中国思想开放但还不够彻底；有时用例证法如孝文帝废太子以示改革的决心。
这种题可谓多种多样，挖掘了历史的塑造人文精神的功能，在这方面2008年高考试题可谓达到极高水平，堪称经典之作。
这启迪我们，历史学首先是“人文”之学，多关注人，净化人，提升人的精神和素养是历史科的责任。
我们高中历史教师要带头挖掘这种宝藏，为提高全民族的科学文化素质贡献薄力，时刻不忘教书更要育人，教育的终极目标是关注人的成长。
5．重视学生学习历史过程和方法的考查这种题目在客观题中常常有5、6题，在主观题中的分值有20分之多。
客观题如唐太宗发挥宰相议政权、洋布盛行原因、农民孙志刚归社等。
这种题目更多的是材料题，是对学生概括、分析、比较、总结等学习历史的基本方法考查，如2010年第24 题关于启蒙运动的材料题，第三问“从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要的原则是什么？”答案是——论从史出。
这些题目非常明显，都是考查学生的历史学习方法的。
考查学生的学习过程和方法是新课程非常提倡的，但又是比较困难的，近几年高考试题作了许多有益的尝试。
通过此种类型的试题设计，逐步培养学生掌握学习历史的基本方法：论从史出、史论结合的特点和方法，对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。
6．新材料、新情景试题大量出现在客观题中有13——15题，加上主观题，整个试卷中这种题目占了88%，几近九成。
这种题目可以通过课本以外的史料或与现实相关的材料创设历史的情景，较好的考查学生准确获取和理解信息，调动和运用所学知识解决问题的能力。
这种题目的大量涌现，体现了历史学科命题的发展方向和命题技巧的成熟，这启示我们要加强对学生解答材料题的训练，进一步提高他们阅读和通过多种途径获得历史信息的能力。
同时，新材料、新情景题的大量出现，有效的提高了试卷的信度和效度，最大程度上防止了师生的猜题，对促进高中历史教学大有裨益。
7．命题的考查向社会史、科技文化史领域拓展社会史、科技文化史占4——5题，客观题有4道左右，如2008年古代中国的书法艺术、近代西方的自然科技、近代中国的交通工具、近现代西方的艺术；另有材料题1道，考查中国戏剧发展的内容，分值达22分。
2009年试题中教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
江苏历史“教学要求”是对国家历史课程标准所作的“本土化”适应性处理，它进一步明确了学生学习要达到的目标，教师教学要完成的任务。
它构建了历史课程三维目标，并为学生的学习和教师的教学提供了讲究简约和张力辨证结合的方向性蓝本。
这本书的作者立足国家课程标准，针对江苏“教学要求”着力盘活人民版和人教版教材，剔除了远离课标的知识点，统整了教材的交叉知识点，优化了教材的相异知识点，通过精细化的拿捏，结构化的重组，一次性的将教材的“有效”知识点“剥离”和“外显”出来，让学生一看接能明白要掌握什么，掌握到什么程度。
通过本手册的细化教学目标、整合多版本的教材内容来引领教学，减少教师在教学内容和教学评价中的随意性，为高中历史教学提供具有共同价值的视野，比较开阔的基本规程。
当然，每位教师在使用本手册时，还要根据自己学校和班级的情况灵活操作，有的放矢的发挥教师的引导作用。
如笔者在使用本手册的基础上，帮助学生完成了对教材知识的左右贯通，纵横联系，具体做法有这样两步：1．构建超越教材的历史体系，就是改变中外历史分开编写的体例，把中国史放到世界史中去，浑然一体。
这种编排体现了中国走向世界，世界需要中国，两者不可分割，世界一体化的发展方向。
同时理顺教材的专题，使得历史线索清晰，轮廓分明，构建出适应现实，活泼新鲜的历史知识结构系列。
2．重视学科内知识的纵横联系，使内容横看成片，纵看成链，把历史知识的传授与学生能力的培养结合起来。
历史教学追求的应是学生对历史的构建和认识，教师的作用体现在引导其积极主动的思考，调动学生的思维，从而发展学生的思维能力，尤其注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生的创造性思维能力。
在这一培养能力的过程中，扎实系统的知识也水到渠成的被学生掌握了。
这就是把历史知识传授与能力培养结合，把知识传授课转化成素质培养课了。
惟有如此，方可改变学生对历史科的一些旧认识，并将其置于提高素质教育必修科的高度予以重视。
㈡立足课堂，注重探究高效灵活的教学方式方法教材是死的，人是活的。
以生动活泼、绚烂多彩的学生的需求为突破口，就能找到教育教学的正确方法。
新课程更加注重师生互动、关注学生的体验，以学生为课堂的中心。
因此，我们教师在设计教学时，要敢于打破传统的教学思路，大胆创造适应新时代需要的教学方式和方法。
举一个例子，历史课堂也可以是这样的……据报道，在美国有这样一节历史课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果想要加分，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。
黑人学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向老师表示抗议。
老师用早已准备好的盾牌来抵抗，并用水枪向学生扫射。
学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁·路德反对种族歧视，组织游行示威的情境。
他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一梦》。
今天我们来学习这篇文章。
②在这个历史课堂上，师生在教师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧，教师高明地创设、引导，学生自然地参与，师生在历史情境中共同真诚地感悟，探讨历史，这怎不令人感动！在这里，没有“师道尊严”和“上下尊卑”，学生和老师是那样的自然、平等和纯真！学生是教学的主体，教学的一切设置都以学生的发展为中心，尽可能地开发学生的潜能，培养学生追求真善美的优良个性。
当前的历史教学方式正由封闭保守转向开放民主。
这种开放民主是全方位的，既有教学内容的适度拓宽，又有教学形式的多样化，还包括课堂内外结合变化……可以说，历史教学方式的改革是历史教育振兴的必由之路。
我们历史教师要警钟长鸣，不断创新，在实践中开创“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式下历史教学方式的崭新局面。
㈢落实课标三维目标要求，尤其注重学生的情感、态度和价值观的教育“感人心者，莫先乎情”，心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用，情感在教育过程中具有非常重要的功能。
情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，在教育过程中，必须将学生作为一个有思维有情感的统一体来加以研究。
