《长袜子皮皮》阅读推进课教学设计
一、交流导入，感受“特别” 1. 同学们，这段时间老师和同学们都在读一本很有意思的书，它就是――《长袜子皮皮》。
因为有了这样的阅读活动，我们每天就都有了阅读的期待和话题：今天皮皮又遇到了谁？她们之间又会发生怎样的故事？今天，这节课就让我们继续走进皮皮的世界！一起来聊聊这本书，聊聊书中的主人公――皮皮。
2. 交流与众不同的穿着打扮。
皮皮长什么样？谁来简单描述一下。
课件映示书中相关描写。
初次见面，皮皮的穿着打扮给你留下了怎样的印象？你感受到她是怎样的孩子？
3. 感受“力大无穷”。
她的力气究竟大到什么程度？能联系书中插图给我们讲讲吗？（映示书中几幅插图）
4. 了解“特别身世”。
师：此时，你们一定非常同情皮皮，认为她一个人会过着孤独、痛苦的生活。
可皮皮却常常说：（课件映示皮皮的话）“请不要担心，我会料理自己的！”
师：从她的话中，你读出了一个怎样的皮皮？（适时板书：自信乐观独立能干）
5. 皮皮独立生活能力很强，她有哪些本领？
皮皮能一个人独立生活，你能吗？来，夸一夸皮皮。
二、研读故事，揣摩“特别”
1. 研读故事，感受故事情节。
根据自读要求读小故事《皮皮接受小偷拜访》，课件映示自读要求：
（1）画一画：边读故事边勾画出好玩的、精彩的地方。
（2）想一想：皮皮怎样接待小偷拜访的？
（3）说一说：读完这个故事，皮皮又给你留下了怎样的印象？
2. 交流有趣、精彩之处。
3. 检验阅读效果。
（1）故事中出现了几个人物？
（2）尼尔松是谁的名字？
（3）两个小偷想要偷皮皮的什么东西？
（4）皮皮是怎么抓住小偷的，简单说一说。
（适时板书：机智勇敢）想不想看看电影中的这一片段？（插播视频）（5）皮皮给了两个小偷两枚金币，为什么说那是他们“体面”的收入？
4. 深入交流，进一步体会人物的“特别”。
是啊，皮皮凭着机智勇敢，捉住了两个不怀好意的小偷，为什么不将他们送到警察局却放了他们，临走还给他们每人一个金
币？（板书：善良）
对待小偷，皮皮是这样做的，那对待最要好的朋友，皮皮又是如何做的？她最要好的朋友是谁？
交流预设：
给病中的伙伴表演节目，送去水果；
第一次航海时，在即将离开的一刹那，为了友情选择留下；
救下差点被鲨鱼吃掉的杜米等。
师：从一个个故事中，我们看到了一个特别的小女孩：她机智勇敢、善良重情义，真是个特别的皮皮！
5. 总结梳理，指导阅读方法。
课件映示：
（1）读中圈画：边读边画出精彩词句，帮助自己理解。
（2）读中反复：不懂的地方要多读一读，体会故事中语言的生动。
（3）读中思考：边读边理清故事情节，了解故事情节，感悟人物形象。
小结：我们在课内、课外的阅读中，学会使用这些方法，会让我们的阅读更有条理，也会有更多收获。
三、教给方法，分享“精彩”
1. 运用阅读方法，再次自主阅读。
课件映示：
（1）再次浏览书中目录，挑选出你们认为精彩的章节，可
以是一段对话，也可以是一幅画面，想象当时的情景，用你们喜欢的方式读一读，还可以演一演。
（2）小组内交流读后感，准备全班交流。
2. 学生交流，表演展示，师生点评。
3. 同学们想知道书中最让老师心动的章节吗？课件映示《皮皮不愿长大》中的一段描写，师配乐朗读。
四、拓展延伸，联结“自我”
1. 引导讨论：为什么皮皮不愿意长大？那你们愿不愿意长大？
2. 小结：也许，这个问题永远没有统一的答案，不过，有不同的声音就说明大家都有了自己的思考和感悟。
对很多事情的认识还是要留给岁月，留给时间。
等你们再长大些，再读这段话，你们的感受会更丰富、更强烈。
3. 有一千个孩子来读这个故事，就有一千个皮皮，你觉得皮皮是你心目中的好孩子吗？
4. 小结：虽然皮皮喜欢撒谎，长得不漂亮，穿着打扮很怪，但是她珍惜友谊，又行侠仗义。
她耍弄小偷却不仇视，她有钱却不小气。
这些与众不同的性格，独特的处事方式深得每一个人的喜欢。
静静地、慢慢地欣赏书中的描写，你一定会被皮皮的爱心感动，并被她的话语和行为逗乐。
五、介绍作者，深化“兴趣”
1. 是谁给我们塑造了这样一个特别的孩子呢？我们来认识
一下本书的作者――瑞典作家阿斯特丽德?林格伦。
课件映示作者资料：简介作者生平及作品。
2. 童年，是每个人心中最美丽的时光，《长袜子皮皮》描述了一个小女孩的童年（板书：特别的童年）。
林格伦成功地用自己的作品，为全世界的孩子留下了一个永远不会长大的童年伙伴。
想要更多了解皮皮的故事，希望你再去读这本书，静静地去读，相信书中故事给我们带来的不仅是快乐和欢笑，还带给我们更深的思考和感动！
1. 利用课余时间再去阅读《长袜子皮皮》。
2. 作家林格伦准备写《长袜子皮皮》的续集，你希望在续集中，看到关于皮皮的什么故事？能不能用列小标题的形式来写一写？【评析】
西方有一句谚语：“打开一本书，就是打开一个世界。
”阅读，是一个人与这个世界发生联结的重要方式。
把整本书带进课堂，最大的意义在于整本书所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是教材内单篇文章的阅读所无法实现的。
整本书的教学有助于引导学生与经典的作品温暖相逢，既能培养学生的核心素养，丰富学生的体验，更能引导学生走向真、善、美的世界。
那么，在整本书的教学过程中，究竟应该注意些什么？下面，我结合周老师这节课，简单地谈四个“有”。
一、有主题，整体设计交流话题
在进行整本书交流的时候，我们要根据作品的内容和阅读者
的情况确定讨论的主题，并设计3―4个话题层层推进，最终抵达主题。
话题群之间的关系，应该表现为一种阶梯状态，一级一级缓坡向上，从具体到抽象，从单一到丰富，从已知到未知，从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题自然、深化的延伸，形成链状或梯状结构。
话题的设计指向要明确，形成一种张力，引发多元思考。
周老师这节课确定的主题是“特别”，特别的外貌，特别的身世，特别的本领，特别的心灵，构成了一个丰富的皮皮形象。
在一个话题接着一个话题的讨论之中，同学们不断加深着对皮皮的认识。
二、有细节，深入语言情节层面
所有的阅读，都要回到语言情节层面，借助情节品味作家的语言，揣摩?一本书的表达方式。
《长袜子皮皮》这本书语言幽默自然，让学生画下自己觉得特别好玩的事件，其目的一是帮助学生们回味情节，更主要的是欣赏作家幽默有趣的表达，这种有品质的表达，在不断的阅读实践中，也会不断地给学生以影响。
三、有策略，渗透多种阅读方法
跟学生讨论一本书，也应该教给学生阅读的策略，让他们获得阅读的方法，如此，他们在今后的阅读中，尝试运用，最终可以形成自我阅读的能力。
在这节课中，周老师也在有意识地渗透一些阅读的策略、阅读的方法，画一画自己觉得好玩的地方，在自己觉得有意思的地方停留，这些都是非常好的阅读方法。
天长
日久地提醒与培养，必将最终形成阅读能力。
四、有延伸，联结观照现实生活
我们只有把阅读内容、教学内容与学生本身，与学生的生活发生联结，教学的价值才真正体现。
让学生们讨论：皮皮不愿长大，你愿意长大吗？你觉得皮皮是你们心目中的好孩子吗？这些话题的设计，就是勾连了文字与学生本身的联系，打通了故事与儿童生活的隔阂，让学生们在文字与生活之间自由穿越，让儿童在阅读中汲取生命的营养。
整本书的阅读交流，实际上是在为学生们编织一件故事交流的“斗篷”，在这样一件“斗篷”里，学生们会逐渐真正成长为一个人，成为他们自己。
所以，我们不要总是死揪教材里的字词训练，记得，把整本书带进教室，舍得花一些时间与学生交流他们正在阅读的书籍，其实，这也是在寻找与学生们心灵相通的语言密码。
而我们自己，在这样的交流中，也会获取更多成长的力量，与新的世界、新的自己相遇。
