赵金铭《对外汉语教学概论》章节练习(7-10章)【圣才出品】

第6章汉语作为第二语言的习得研究6.1 复习笔记一、第二语言习得研究的学科性质（一）第二语言习得研究与语言学1．第二语言习得研究与语言学的关系（1）联系①许多第二语言习得的研究都是基于语言学的理论模式。

②一方面，语言学理论对第二语言习得研究的影响越来越大；另一方面，第二语言习得研究也越来越关注语言学理论。

（2）界限和分别①语言学家把语言系统作为自己的研究对象，关注的是语言本身的结构和规律；第二语言习得研究者更为关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究，目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。

②语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的；第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。

（二）第二语言习得研究与心理学1．研究对象：语言获得是心理学得研究对象之一（1）心理学研究语言，特别是语言理解与产生的心理机制，其目的是深入了解人类心理现象的特点和规律。

（2）第二语言习得研究语言和语言理解与产生的心理机制，并不是把揭示人类心理现象的普遍规律作为自己的直接目的，而是把揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程作为自己的直接目的。

2．研究范围：心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多（1）心理学作为研究心理现象的科学，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性三个方面。

就心理过程的研究范围而言，心理学主要研究人类个体的感知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。

（2）第二语言习得研究更长于学习者的语言系统的描写和阐释。

它更多地关注学习者的习得过程，或者说是学习者语言能力的获得过程；更为集中地探讨第二语言学习者的语言习得机制；更为关注语言环境对第二语言习得的影响；更多地注意学习者的学习策略及其对第二语言教学的影响。

（三）第二语言习得研究与心理语言学第二语言习得研究与心理语言学有以下不同点：1．研究对象不同第二语言习得主要研究第二语言学习者的习得过程和习得机制，而这只是心理语言学研究的一部分。

第5章对外汉语教材的基本理论研究一、填空题1．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是________、________、________、________等。

【答案】实用性；知识性；趣味性；科学性【解析】实用性原则主要指“易教易学”，主要包括教学内容的实用性、语言材料的真实性、教学方法的实用性三方面。

知识性原则指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。

教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。

科学性原则指语言规范、内容组织符合教学规律等。

2．第二语言测试可分为________、________、________和________四大类。

【答案】水平测试；成绩测试；诊断测试；潜能测试【解析】水平测试又称能力测试，目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。

成绩测试又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。

诊断测试是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试。

潜能测试又称性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。

3．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分出来的。

【答案】用途【解析】对外汉语教材可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。

一般情况下，主要从教材编写的角度，即教材如何编排教学内容来分，主要包括教材编写体例和教材遵循的教学原则两个方面。

4．________是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

【答案】教材【解析】在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。

它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。

第5章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。

答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。

②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。

以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。

教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。

③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。

《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。

④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。

80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。

第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。

答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。

②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。

以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。

教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。

③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。

《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。

④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。

80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。

第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。

答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。

但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。

（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。

但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。

②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。

对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。

（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。

但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。

这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。

②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。

文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。

a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。

指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。

贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。

b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。

c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。

第2章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计1．教学设计的相关概念有哪些？各自的含义是什么？答：在第二语言教学的实施过程中，“课程设计”、“大纲制定”、“教学计划”、“语言培训”、“总体设计”等词汇与其密切相关。

（1）“课程设计”“课程设计”指对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。

它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。

（2）“大纲制定”“大纲制定”指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述。

其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。

“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。

“教学大纲”重点是对教学内容进行归纳和细化处理。

（3）“教学计划”“教学计划”是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构。

教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。

（4）“语言培训”①“语言培训”的内涵“语言培训”是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。

②“语言培训”的内容a．需求分析，要找出真正的社会需求和工作需求并使培训与之一致；b．受训者的自然特性和职业特点分析，确定和选择学习者；c．确定培养目标或培训目标；d．进行大纲设计，对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择；e．选择教学途径，包括学习科目、方式、学习时间和过程安排；f．确定教育策略，包括教学原则和教学方法；g．测试教学和课程的有效性；h．反馈教学效果并及时调整培训方案。

第4章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。

在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。

这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。

②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。

周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。

这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。

由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。

（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。

这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。

教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。

②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。

相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。

第7章汉语作为第二语言的测试7.1 复习笔记一、语言测验的基本类别（一）几种不同用途的测验1．成绩测验（Achievement Tests）成绩测验：也称学业成就测验，是教育测验中运用最广的。

（1）特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测它强调目标、教学、测量的完全一致性，要求以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试的内容不应该超过教材、教程或大纲的范围。

（2）目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人把成绩测验称作回顾性的测试。

（3）评价成绩测验质量如何的标准看其是否有效地体现了教学大纲或具体课程所规定的教学目标、教学内容和教学方法，从效度的角度看，成绩测验最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度（content validity）问题。

（4）成绩测验的功用①评估个别学习者自身学业成就；②对各教学单位如不同学校、不同系、不同班级学生的学习情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供反馈。

（5）现实中的成绩测验①由各教学单位的任课教师或教学主管编制的测验语言学习者经常能接触到的成绩测验如期中考试、期末考试、结业（毕业）考试等。

②由考试机构组织教学专家专门编制的测验统一考试如我国的高等自学考试、中学毕业会考等地区性的甚至全国性的统一考试，通常在标准化方面有一定的尝试，而测验标准化程度越高，测验结果的可比性就越强。

（6）成绩测验的划分①最后成绩测验（Final Achievement Tests）：如期末考试和结业考试；②进步测验（Progress Achievement Tests）：如单元测验等阶段性的测验。

2．水平测验（Proficiency Tests）语言水平（1anguage proficiency）即熟巧程度测验，通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。

（1）水平测验的考查内容学习者综合运用语言的能力，即学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。

赵⾦铭《对外汉语教学概论》课后习题详解（汉语作为第⼆语⾔的测试）【圣才出品】第七章汉语作为第⼆语⾔的测试第⼀节语⾔测验的基本类别1．语⾔测试发展⼤致经历了⼏个阶段？每个发展阶段有什么不同的特点？答：语⾔测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，⼤体经历了四个主要的发展阶段，每个发展阶段的特点包括：（1）传统时期或前科学时期（⾃20世纪初～50年代初）这⼀时期，语⾔测试基本上不是在语⾔学理论的指导下开发的，测试⽅法主要是作⽂、⼝试、翻译等，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。

（2）⼼理测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初～70年代）这⼀时期的语⾔测验以结构主义语⾔学为理论基础，同时，⼼理学的⾏为主义理论以及⼼理测量学的原则和⽅法对语⾔测试起到了重要的指导作⽤。

这⼀时期，语⾔测试已经成为⼀个相对独⽴的学科并⽇趋⾛向成熟，⼀个标志性的转折点就是Robert Lad0于1961年出版了著名的《语⾔测试——外语测验的开发与使⽤》，这本书是第⼀部全⾯论述语⾔测验的原理、原则和⽅法的专著，可以说Robert Lad0是现代语⾔测试的创始⼈。

这⼀时期的主要测试⽅法是所谓分⽴式测试。

从测量学的⾓度看，这⼀时期特别重视测验的信度。

（3）⼼理语⾔学和社会语⾔学时期或后现代时期（20世纪70年代～80年代初）这⼀时期，语⾔测试的语⾔学理论基础从结构主义语⾔学转向了社会语⾔学，测验更多地关注如何从功能性、社会性和语⾔应⽤的⾓度考查被试，测试⽅法从分⽴式转向了综合式，新的测验形式如完形填空（Cloze Test）等应运⽽⽣。

这⼀时期，语⾔测验的效度问题得到了⾜够的重视，语⾔测试专家对语⾔测验究竟测到了什么东西这样的问题进⾏了深⼊的探索，提出了⼀些假说，最著名的就是John Ouer提出的“⼀元能⼒”假说（unitary competence hypothesis），Ouer认为语⾔能⼒是⼀个单⼀的能⼒并⽤因素分析的⽅法验证⾃⼰这⼀假说，产⽣了⼴泛的影响。

目　录
第一章　绪　论
第一节　“对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节　对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节　对外汉语教学的学科框架
第四节　对外汉语教学研究的范围与内容
第二章　对外汉语教学的教学设计
和大纲
第一节　对外汉语教学的教学设计
第二节　汉语水平等级标准与等级大纲
第三节　对外汉语教学的教学类型和教学模式
第四节　对外汉语教学的课程与课程设置
第三章　对外汉语教学的基本理念
第一节　对外汉语教学理论研究
概述
第二节　对外汉语教学的学科理论基础
第三节　对外汉语教学的学科理论体系
第四节　对外汉语教学的学科基本理论
第四章　对外汉语教学的教学法
第一节　对外汉语教学法回顾与展望
第二节　对外汉语教学的教学技
巧
第三节　语言技能训练
第四节　语言交际能力培养
第五章　对外汉语教材的基本理论研究
第一节　对外汉语教材编写和研究概述
第二节　第二语言教材的属性和功能
第三节　第二语言教材的基本分类。

赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库赵金铭《对外汉语教学概论》（修订本）配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、填空题二、判断题三、单项选择题四、简答题五、论述题六、案例分析与写作第二部分课后习题第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理论第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代教育技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望第三部分章节题库第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理念第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代科学技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望•试看部分内容考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。

[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。

他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。

2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。

[华侨大学20 17年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。

对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。

总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。

3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。

第3章对外汉语教学的基本理念一、填空题1．许多学者提出区分语言的学习与习得这两种不同的概念。

按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是________。

【答案】习得【解析】儿童第一语言习得包括儿童1至5岁是生长发育时期；借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力；有较为自然的语言环境，时常沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言不断地与其进行交际；通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度等特点。

2．瑞士著名心理学家________对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

【答案】皮亚杰【解析】瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。

3．有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。

这种假说称为________假说。

【答案】关键期【解析】关键期假说理论是语言学理论。

关键期是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。

语言获得的关键期假说理论研究由来已久。

4．典型的对比分析包括描写、选择、对比和________四个步骤。

【答案】预测【解析】语言对比分析代表人物为美国语言教育家拉多。

他认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握。

因此他主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点和不同点，并对不同点加强教学。

5．第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以________为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视________。

【答案】学生；学【解析】20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。

第10章对外汉语教学前景展望第三节对外汉语教学与研究的广阔前景1．作为一门学科，对外汉语教学研究近年来有何重大进展？答：近十几年来，对外汉语教学发展迅速，无论在学习人数、教学规模还是在师资队伍、教材编写等方面都上了一个新台阶。

在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路，在研究成果上更加体现了学科的特色。

其重大进展主要体现在以下方面：（1）理论建树初具规模对外汉语教学是一门科学。

科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。

对外汉语教学尽管头绪纷繁。

却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。

（2）研究对象更加明确独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。

对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。

对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙（1989）认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。

在对外汉语教学宏观研究方面，开辟了新的研究领域，进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学，又是一种外语教学；确立了总体设计的理论框架；规划了学科建设的基本任务。

在此基础上，对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究，并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。

（3）研究方法已具有自身的特点在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点，“难点就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。

在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。

”（王力，1985）今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摈弃其短，探索汉语教学的新路子。

在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析，创造条件搞各种教学试验。

第6章汉语作为第二语言的习得研究第一节第二语言习得研究的学科性质1．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：第二语言习得研究从20世纪70年代发展到现在，跨越了近三十年的历史。

作为一个相对独立的学科，随着自身的发展，其学科性质和学科特点不言自明。

（1）第二语言习得研究的学科性质第二语言习得研究具有跨学科的性质，具体表现在：①第二语言习得研究与语言学密切相关正如Ellis（1994）曾经指出的那样，第二语言习得研究与语言学是一种相依共生的关系，二者彼此借鉴。

在这个意义上说，第二语言习得研究不仅仅是语言学理论的消费者，而且是一个贡献者。

②第二语言习得研究与心理学密切相关语言的获得必然涉及学习者的心理过程和心理机制。

这是第二语言习得研究和心理学共同关心的领域，因此二者密切相关。

③第二语言习得研究与心理语言学有共通之处（2）第二语言习得研究的学科特点第二语言习得研究具有跨学科特点，这种跨学科特点是由其研究对象的性质决定的，主要体现在以下方面：①第二语言习得过程涉及学习者语言系统的研究，与语言学研究相关。

②第二语言习得研究涉及心理学的某些研究领域第二语言习得研究不仅仅是语言系统的研究，它还涉及获得语言系统的一系列心理过程，因而必然涉及心理学的某些研究领域。

③第二语言习得研究涉及心理语言学的某些领域学习者自身的研究包括学习者的个体差异，如年龄、性别、情感、认知方式以及学习策略等方面。

这些方面的研究与心理学以及心理语言学关系更为密切。

④第二语言习得研究涉及人文学科的某些领域此外，学习者的学习环境、文化背景以及社会等级对语言习得都会产生一定的影响。

这些外在因素的研究必然涉及教育学、社会语言学、文化人类学等人文学科。

2．第二语言习得研究与语言学研究的对象有何异同？答：近年来，第二语言习得研究与语言学的关系越来越密切。

尽管如此，二者在研究对象上还是表现出一些异同。

（1）研究对象的相同点第二语言习得研究与语言学都关注语言本体的研究。