赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学前景展望)

对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。

填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。

名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。

论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。

因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。

如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。

（2）结构主义操作方法。

2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。

3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。

4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。

5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。

8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。

9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。

10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。

11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。

12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。

赵⾦铭《对外汉语教学概论》期末复习题对外汉语教学概论（期末复习）⼀、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，⾄今已有50多年的历史。

2、对外汉语教学研究的主要⽬标是“怎样教”这个核⼼问题。

3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第⼆语⾔或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。

4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者⽤⽬的语完成语⾔活动。

5、《汉语⽔平等级标准》的主要内容由三个⽅⾯组成：话题内容、语⾔范围、⾔语能⼒。

6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学⼤致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。

7、对外汉语教学的最基本的语⾔观是语⾔是⼈类最重要的交际⼯具；最基本的教学观是要把语⾔当作交际⼯具来教，最根本的⽬的观是培养学习者的汉语交际能⼒。

8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实⽤汉语课本》，是我国第⼀部专供国外使⽤的基础教材。

教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路⼦。

9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第⼀个含义是指不同语⾔规则的习得顺序；第⼆个含义是指⽬的语特定规则的发展顺序。

10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语⾔教学与研究》等。

11、对外汉语教学的学科性质是第⼆语⾔教学，⼜是⼀种外语教学，它与对少数民族的汉语教学⼀样，都属于应⽤语⾔学。

12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。

也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的⼀般原则、⽅法和规律，以建⽴⾃⾝的科学研究体系。

10000 13、《汉语⽔平词汇与汉字等级⼤纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。

14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成⽴后第⼀部正式出版的教材。

15、从学习者的⾓度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。

对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。

（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。

课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。

课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。

这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。

第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。

“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。

第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。

在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。

针对学生需要来选择教学内容。

这一时期教学法具有听说法烙印。

（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。

【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

b. 1964年，改名为北京语言学院。

c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。

d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。

e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。

f. 1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。

③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。

《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。

因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。

对外汉语教学概论笔记第二章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计1、课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系。

（刘珣）2、教学计划：根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。

教学计划是以课程设计为核心的总体涉及的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。

3、“语言培训”的一些内容和程序：1)需求分析，包括社会需求、工作需求和学习者个人需求。

2)受训者的自然特性和职业特点分析。

3)确定培养目标和培训目标4)进行大纲设计、对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择。

5)选择教学途径。

6)确定教育策略，包括教学原则和教学方法。

7)测试教学和课程的有效性。

8)反馈教学效果并及时调整培训方案。

（包戴尔，1970）4、总体设计：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

5、一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包括：1)调查和需求分析阶段2)确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据。

3)将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内容、即制定语言教学大纲。

4)准备教学材料，编写教材。

（杜宾和奥斯坦恩，1985）6、进行总体设计时，一般按照下列方法进行：1)要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。

如学历教育和非学历教育、一般进修教育和速成强化教学、转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等。

赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库赵金铭《对外汉语教学概论》（修订本）配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、填空题二、判断题三、单项选择题四、简答题五、论述题六、案例分析与写作第二部分课后习题第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理论第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代教育技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望第三部分章节题库第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理念第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代科学技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望•试看部分内容考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。

[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。

他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。

2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。

[华侨大学20 17年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。

对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。

总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。

3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。

第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。

在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。

这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。

②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。

周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。

这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。

由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。

（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。

这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。

教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。

②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。

相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。

“对外汉语教学概论”参考文献麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990。

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