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第6章汉语作为第二语言的习得研究6.1 复习笔记一、第二语言习得研究的学科性质（一）第二语言习得研究与语言学1．第二语言习得研究与语言学的关系（1）联系①许多第二语言习得的研究都是基于语言学的理论模式。
②一方面，语言学理论对第二语言习得研究的影响越来越大；另一方面，第二语言习得研究也越来越关注语言学理论。
（2）界限和分别①语言学家把语言系统作为自己的研究对象，关注的是语言本身的结构和规律；第二语言习得研究者更为关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究，目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。
②语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的；第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。
（二）第二语言习得研究与心理学1．研究对象：语言获得是心理学得研究对象之一（1）心理学研究语言，特别是语言理解与产生的心理机制，其目的是深入了解人类心理现象的特点和规律。
（2）第二语言习得研究语言和语言理解与产生的心理机制，并不是把揭示人类心理现象的普遍规律作为自己的直接目的，而是把揭示第二语言学习者的习得机制和习得过程作为自己的直接目的。
2．研究范围：心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多（1）心理学作为研究心理现象的科学，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性三个方面。
就心理过程的研究范围而言，心理学主要研究人类个体的感知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。
（2）第二语言习得研究更长于学习者的语言系统的描写和阐释。
它更多地关注学习者的习得过程，或者说是学习者语言能力的获得过程；更为集中地探讨第二语言学习者的语言习得机制；更为关注语言环境对第二语言习得的影响；更多地注意学习者的学习策略及其对第二语言教学的影响。
（三）第二语言习得研究与心理语言学第二语言习得研究与心理语言学有以下不同点：1．研究对象不同第二语言习得主要研究第二语言学习者的习得过程和习得机制，而这只是心理语言学研究的一部分。
第7章汉语作为第二语言的测试一、填空题1．按评分的客观化程度区分，作文属于________试题。
【答案】主观【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
2．HSK考试的全称是________。
【答案】汉语水平考试【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
3．HSK是为________的学习者制订的。
【答案】汉语作为第二语言【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
4．主观性试题和客观性试题是从________角度划分出来的。
分立式试题和综合性试题是从________划分的。
多项选择、完形填空和作文分别属于________、________和________。
【答案】评卷的客观化程度；试题的体型角度；客观性分立式；客观性综合性；主观性综合性【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。
客观性试题指有统一的阅卷标准，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变，如选择、判断正误等。
分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题。
综合性试题是对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者语言能力的试题。
5．HSK考试分为________和________两部分，笔试共分________级。
【答案】笔试；口试；6【解析】HSK的笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK （三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）；口试包括HSK（初级）、HSK（中级）和HSK（高级），口试采用录音形式。
第5章对外汉语教材的基本理论研究一、填空题1．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是________、________、________、________等。
【答案】实用性；知识性；趣味性；科学性【解析】实用性原则主要指“易教易学”，主要包括教学内容的实用性、语言材料的真实性、教学方法的实用性三方面。
知识性原则指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。
科学性原则指语言规范、内容组织符合教学规律等。
2．第二语言测试可分为________、________、________和________四大类。
【答案】水平测试；成绩测试；诊断测试；潜能测试【解析】水平测试又称能力测试，目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
成绩测试又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
诊断测试是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试。
潜能测试又称性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。
3．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分出来的。
【答案】用途【解析】对外汉语教材可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
一般情况下，主要从教材编写的角度，即教材如何编排教学内容来分，主要包括教材编写体例和教材遵循的教学原则两个方面。
4．________是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。
它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。
第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。
答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。
③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。
80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。
第9章现代科学技术与对外汉语教学9.1 复习笔记一、现代科技在对外汉语教学中的应用（一）文字处理中文计算机的应用，为文字处理带来了极大的方便。
1．借助文字处理软件，可以实现文字的编辑和储存；2．教师可以在计算机上编写教案与教材、准备教学资料、收集语言材料、收发e-mail、写论文等；3．计算机的多种功能可以节省大量时间，从而提高工作效率。
（二）辅助语言教学和训练1．合理的教学软件的功用（1）可以加强教学的直观性、针对性；（2）提高语言训练的科学性与灵活性；（3）实现多种形式的语言训练和各个环节的语言教学。
2．多媒体技术应用的优越性（1）改变了传统教材的线性编排方式；（2）图文声像并茂，具有很强的感染力，对语言教学起到了积极的辅助作用。
（三）辅助语言测试1．测试标准化的基础：建立有一定规模、按一定结构储存、标注了属性的数据（试题）。
2．试题库管理软件的功能（1）可以调用库内数据生成试题或试卷；（2）对各种考试的结果和具体试题进行分析；（3）根据分析结果修改或补充试题库。
（四）语料分析1．语料分析的分类（1）综合性分析①分析对象：某一种文体，或某一类语料。
②分析方法：通过科学的抽样方法选择素材，输入到计算机，就其文体特点、结构、句子和词汇等项目进行统计分析，使之具备按照教学和研究的需要提取语言素材的能力。
③分析目标：要求建立大型语料库，它是科学地制定教学大纲的物质保证。
（2）单篇文字的分析：主要用于某一类教学材料的分析、选用、分级和教学素材的处理。
2．语料分析计算机化的意义汉语语料分析的计算机化，把常规的汉语言研究和汉语教学法研究从理性的定性分析和凭经验的估计分析，推进到了精确、客观的定量分析。
这一转变，必然会导致汉语教学研究和汉语教学法研究的变革。
（五）教学管理1．计算机化的教学管理内容：主要包括教学资料管理和教学行政管理。
2．实质：建立某种目的的数据库。
3．利用计算机进行教学管理的优越性（1）可以提高管理工作的效率和准确性；（2）新技术的应用将会改变教学管理、教学过程、教学考核评估的模式，使之更加合理、科学，并具有更高的效率。
第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。
答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。
但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。
（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。
但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。
②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。
对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。
（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。
但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。
这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。
②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。
文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。
a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。
指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。
贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。
b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。
c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。
第2章对外汉语教学的教学设计和大纲第一节对外汉语教学的教学设计1．教学设计的相关概念有哪些？各自的含义是什么？答：在第二语言教学的实施过程中，“课程设计”、“大纲制定”、“教学计划”、“语言培训”、“总体设计”等词汇与其密切相关。
（1）“课程设计”“课程设计”指对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
（2）“大纲制定”“大纲制定”指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述。
其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。
“教学大纲”重点是对教学内容进行归纳和细化处理。
（3）“教学计划”“教学计划”是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构。
教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
（4）“语言培训”①“语言培训”的内涵“语言培训”是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。
②“语言培训”的内容a．需求分析，要找出真正的社会需求和工作需求并使培训与之一致；b．受训者的自然特性和职业特点分析，确定和选择学习者；c．确定培养目标或培训目标；d．进行大纲设计，对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择；e．选择教学途径，包括学习科目、方式、学习时间和过程安排；f．确定教育策略，包括教学原则和教学方法；g．测试教学和课程的有效性；h．反馈教学效果并及时调整培训方案。
第4章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望1．对外汉语教学法的历史发展分为几个阶段？各自有什么特点？答：从对外汉语教学事业起步的20世纪50年代开始到80年代，对外汉语教学法的发展可以划分为三个历史阶段。
在这三个发展阶段中，每个阶段的教学法都体现出不同的特点，具体表现为：（1）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
这一阶段对外汉语教学法的特点包括：①教学法在指导思想和教学内容上具有新的突破这个阶段的教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识；典型性教材是由北大中国语文专修班于l958年编写出版的《汉语教科书》。
②语言综合教学的直觉意识这一意识首先体现在教学的指导思想上。
周祖谟（1953）曾提出了以口语训练为前提、重视听说读写技能训练的设想。
这一意识还被落实到对外汉语教学的教学设计中。
由北大中国语文专修班于l953年制定的教学计划中就提出了教学既要传授语言知识，也要培养应用能力。
（2）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
这一阶段对外汉语教学法的原则包括：①实践性教学原则把实践性原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用归纳法，注重“精讲多练”。
②“相对直接法”原则“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与我们过去语法教学法相结合的产物。
相对直接法要求控制使用学生的母语或媒介语，缩小语言知识教授的时间比例，增加日常用语和会话句子等内容，注重培养听说能力，加强学生的实践活动，是实践性教学原则作用于传统教学法的结果。
第7章汉语作为第二语言的测试
第一节语言测验的基本类别
1．语言测试发展大致经历了几个阶段？每个发展阶段有什么不同的特点？
答：语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了四个主要的发展阶段，每个发展阶段的特点包括：
（1）传统时期或前科学时期（自20世纪初～50年代初）
这一时期，语言测试基本上不是在语言学理论的指导下开发的，测试方法主要是作文、口试、翻译等，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
（2）心理测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初～70年代）
这一时期的语言测验以结构主义语言学为理论基础，同时，心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起到了重要的指导作用。
这一时期，语言测试已经成为一个相对独立的学科并日趋走向成熟，一个标志性的转折点就是Robert Lad0于1961年出版了著名的《语言测试——外语测验的开发与使用》，这本书是第一部全面论述语言测验的原理、原则和方法的专著，可以说Robert Lad0是现代语言测试的创始人。
这一时期的主要测试方法是所谓分立式测试。
从测量学的角度看，这一时期特别重视测验的信度。
（3）心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代～80年代初）这一时期，语言测试的语言学理论基础从结构主义语言学转向了社会语言学，测验更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考查被试，测试方法从分立式转向了综合式，
新的测验形式如完形填空（Cloze Test）等应运而生。
这一时期，语言测验的效度问题得到了足够的重视，语言测试专家对语言测验究竟测到了什么东西这样的问题进行了深入的探索，提出了一些假说，最著名的就是John Ouer提出的“一元能力”假说（unitary competence hypothesis），Ouer认为语言能力是一个单一的能力并用因素分析的方法验证自己这一假说，产生了广泛的影响。
（4）交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）
70年代末到80年代美国语言教学界开展了一场“水平运动”（Proficiency Movement），很多语言教学界人士认为，语言教学以及语言测验要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际的能力。
这场运动的一个直接成果就是1982年美国外语教学委员会（American Council on Teaching of Foreign Languages，简称ACTFL）制定的一个水平大纲（ACTFL Guidelines）。
同一时期，欧洲相继出现了建立在语言交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。
这些文件对语言测验的开发有很强的指导作用。
这一时期，人们更多地把注意力集中在探讨语言交际能力方面，在语言测试研究领域，到1990年，Bachman在Canale和Swain模型的基础上提出的语言交际能力模型，成了语言测试发展史上一个新的转折点。
2．语言测试的主要作用是什么？举例谈谈语言测试在语言教学研究中的作用。
答：（1）评价学习者的学业成就和语言水平、评估教学效果、选拔人才、改进教学中的问题
语言测试是语言教学的重要环节，有教学就会有测试，语言测试任何时候都没法脱离教学，几乎每一个语言教学工作者都会接触到各种各样的语言测验。
但语言测验的作用又不仅仅局限于教学。
（2）为语言研究和语言教学研究提供信息
语言测验作为一种测量工具，是语言研究和语言教学研究的一个重要手段。
人类的语言是一个非常复杂的系统，直至目前为止，人的语言能力还是一个“黑箱”，它究竟是由哪些东西构成，还没有人能说清楚。
对于各种各样有关人的语言能力的假说，都需要实证性数据的证实或证伪，而语言测验恰好在这方面可以充分发挥作用。
从语言测试的角度看，第二语言习得研究的发展一定会带动语言测试研究，而语言测试研究也一定会为第二语言习得研究提供更为可靠而有效的方法和手段，可以说语言测试大有用武之地。
3．客观性测验与主观性测验各有什么利弊？
答：（1）主观性测验
主观性测验的正确答案一般不止一个，而且往往不是实施测试前能够确定的，需要评分员在评分过程中自己作出主观的判断，对于同样的考生答案，不同的评分员很可能会有不同的评判。
①主观性测验的优点
a．考查有深度和层次
主观性测验能够使被试有足够的发挥自己水平的余地，特别适合考查被试语言运用的能力和产出性技能，特别是书面表达能力和口头表达能力。
像作文这种主观性测验，一般认为比一些客观性测验更能直接测出被试的书面表达能力，因而更有效。
b．命题容易
考写作一般只需要一两个、两三个题目就可以了，口试即使是采取面试的形式，主考人一般也不需说过多的话，而主要把说话的机会留给被试。
c．某种程度增加了测验对考生能力的区分作用
由于答案不惟一，而且不像选择题那样正确答案包括在几个给定的选择项里，因此被试很难猜测。
②主观性测验的缺点
a．评分结果的偏差
由于评分标准不详尽周到，不同的评分员理解和把握评分标准会存在差异，评分结果很难完全一致。
即使评分标准十分详尽，但由于评分标准带有命题人或标准制定者个人倾向等主观色彩，评分员会因有不同看法而不认可事先制定的评分标准，这样，评分员在评判被试答案时就会发生偏差。
另外，评分员自身的条件或因素，如水平、经验、态度、情绪等也会影响评分质量。
评分的不一致使主观性测验的信度难以保证。
b．评卷费时费力，工作量大
虽然命题容易，省时省力，但阅卷评分时却费时费力，工作量很大，因此，如果考虑到人力、物力、财力的因素，大规模的语言考试就很难采用主观性测验形式。
（2）客观性测验
客观性测验是指事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验。
①客观性测验的优点
a．题量大，内容覆盖面广
一份测验有l00多甚至200个题目，可以包括的测试点非常多，因此可以比较全面地了解被试的语言知识和语言技能，特别是接受性技能，例如听力理解技能和阅读理解技能。
客观性测验的长度在很大程度上保证了测验的内部一致性信度。
b．评分简单、客观
由于事先规定了答题范围和标准答案，评分非常简单、客观。
另外，像多项选择题这样的客观性测验题目，一般都可以由光电阅读机来阅卷，因此评分误差很小，而且极其省时省力。
c．为测验质量和特性的科学性研究提供条件
由于客观性测验多采用0／1计分的方法，分数是连续变量，再加上被试样本一般比较大，因此可以满足统计学上的一些要求，例如正态分布、分数等距等，这为测验质量和特性的科学性研究提供了条件。
②客观性测验的缺点
a．不太适合测试出性语言技能和综合运用语言能力
多年来，用客观性测验题目来比较间接地考查写作能力和口语水平的尝试，虽然信度很高，但其效度一直受到质疑。
b．测验分数不完全是真实能力水平
客观性测验题目，特别是多项选择题，都可以靠猜测来答题，四选一形式的多项选择题猜对的可能性是25％，而是非判断题猜对的可能性就是一半，这样被试的测验分数并不完全是他真实水平的体现。
近年来多项选择题等客观性测验题目遭到了很多批评。
c．题目的编制费时费力
编制客观性测验题目比编制主观性题目要费时费力得多，特别是多项选择题的设计和编制对命题人员的经验、命题技巧等各方面的要求很高，每一道高质量的多项选择题都需要反复的推敲和打磨。
4．举例说明什么是分立式测验？它的理论基础是什么？
答：（1）分立式测验的内涵
分立式测验是建立在结构主义语言学理论基础上的一种测验，它把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来测。
分立式测验中的一个项目只测试被试对某一个具体的语言知识或语言要素是否掌握
例如了解被试者是否掌握某一种语法结构，是否认识某一个单词，是否会写某一个汉字。
很多语言测验（如TOEFL、HSK等）都包含分立式测验的部分，如初中等汉语水平考试（HSK[初中等]）的第二部分“语法结构”就是典型的分立式测验，这一部分一共有30个题目，每个题目分别测试一种句型结构或一个虚词，考生在这30个题目上的总得分被看成是其语法知识水平的体现；HSK（初中等）中的“阅读理解”的第一小部分“词汇”也是分立式测验，一共有20个题目，每题测试一个单词。
传统的课堂测验很多也是分立式的。
分立式测验往往采用多项选择题、是非判断题等题型，因此评分客观、准确、可靠。
从测验编制的角度看，分立式测验命题针对性强，测试点容易明确。
（2）分立式测验的理论基础
分立式测验是建立在结构主义语言学理论基础上的一种测验。
第二节语言测验的开发
1．为什么说语言测验的开发是一个系统的过程？这一过程主要包括哪些步骤和环节？
答：（1）语言测试的开发是一个系统的工程
语言测验的开发是一个系统的过程，这一过程既包含研制测验也包括使用测验。
为了保证我们所开发的测验有较高的科学性和可行性，我们需要遵循一定的步骤，并对每一个步骤都实行质量监控。
Bachman和Palmer在《语言测试实践》一书中用一张图示意语言测验的整个开发过程。
如下图所示：。
