第三章第二语言教学的学科理论.

第一章绪论第一节语言学有什么用语言学是研究语言的科学语言学是把语言作为研究对象的科学，是关于语言的理论知识。

语言学为语文教学服务语言学为国家语文政策服务语言学促进现代化建设第二节语言学的分支和与语言学有关的边缘学科一、语言学的分支：具体语言学：以某一种或一些具体语言为研究对象的语言学叫做具体语言学。

理论语言学：把具体语言研究的成功总结起来，找出语言的一般规律的学科是理论语言学（或普通语言学）。

历时语言学：历时语言学也叫历史语言学，研究语言在不同阶段的历时演变，研究它的语音、语义或词汇：语法等从古到今的发展。

共时语言学：共时语言学也叫断代语言学，它研究某一时期的具体语言的结构状况。

应用语言学：应用语言学是应用语言学成果于各种有关语言文字实际运用的学科。

二、与语言学有关的边缘学科社会语言学：社会语言学是语言学同其他社会科学相交的边缘学科，建立于20世纪60年代。

心理语言学：心理语言学是语言学和心理学相交的边缘学科，20世纪50年代即已建立。

数理语言学：数理语言学是数学与语言学相交的边缘学科，是用数学方法研究自然语言及其运用的一门新兴学科。

第二章语言的本质第一节语言是人类最重要的交际工具一、语言的定义语言是人类最重要的交际工具：基础性、广泛性、发展性。

语言的结构特点语言的定义：语言是人类最重要的交际工具，它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由词汇和语法构成的符号系统。

二、语言是社会现象1.离开社会无所谓语言2.社会也离不开语言3.具体语言中语音和语义的结合是由社会决定的。

三、语言的全民性语言是社会成员共同的财富语言是全民的交际工具，这就是语言的全民性。

语言与社会文化第二节语言和言语一、语言的交际过程（一）想说（编码）阶段（二）说出阶段（三）传送阶段（四）接收阶段（五）理解（译码）阶段二、语言存在于言语之中言语言语是运用语言（说话）和运用语言的结果（说的话）。

在运用文字的情况下，言语是写作和写下来的话。

从语言学角度看对外汉语教学第一章：引言随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。

作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。

本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。

第二章：语言教学法语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。

对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。

首先，要采用“输出假设”教学法。

这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。

对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。

其次，要注重语言的应用环境。

汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。

教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。

第三章：语音学语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。

汉语的声调是非常重要的一个方面。

许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。

教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。

第四章：词汇学词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。

对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。

汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。

针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。

此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。

第五章：语法学语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。

汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。

教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。

第三节第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学有不同的教学类型。

不同的教学类型或者教学目的不同，或者教学期限不同，或者教学组织形式不同。

这些不同点又决定了教学要求、教学内容和训练方式等也往往不同。

每一种教学类型都要开设不同类型的课程或课型，不同课程或课型的具体教学目的、教学内容、教学要求乃至训练方法等也往往不同。

因此，进行总体设计必须针对一定的教学类型；进行教材编写、课堂教学和成绩测试除了必须针对一定的教学类型以外，还必须针对一定的课程类型。

教学类型和课程类型的划分是否合理，对语言教学的效率和成功率有一定的影响，也可以直接反映第二语言教学的科学化程度。

因此，开展教学类型和课程类型的研究是完全必要的。

因为教学类型和课程类型跟总体设计。

教材编写、课堂教学和测试等有关，所以在具体讨论这些教学实践活动之前，要首先探讨第二语言教学的教学类型和课程类型。

1．教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教学对象和教学目的，有针对性地组织教学。

因此，教学类型要从不同的角度、在不同的层次上加以划分。

例如：1．1按教育性质划分按教育性质划分，第二语言教学可以分为常规教育和业余教育；常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等，这些不同的教学类型分别适应不同教学对象的不同的特点和不同的学习目的．前面谈到，人们学习第二语言的目的大体上可以分为受教育目的，学术目的、职业目的。

职业工具目的和临时目的等，上述教学类型跟这些不同的学习目的有一定的对应关系．(1)普通教育。

普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。

例如，我国中小学的第二语言教学，包括外语教学和对少数民族学生的汉语教学等．都属于普通教育类型。

(2)预备教育。

这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某—领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。

语言学纲要导言1.语言学：以语言作为研究对象的一门学科，其主要任务是研究语言的性质、结构规律和演变规律。

2.专语语言学：以某一种具体的语言为研究对象的语言学分支学科。

3.共时语言学：从一个横断面描写研究语言在某个历史时期的状态的语言学分支学科。

4.历时语言学：以研究语言演变为目标，从一个较长的时段研究语言发展状态的语言学分支学科。

5.普通（理论）语言学：以人类一般语言为研究对象，研究人类语言的性质、结构特征、发展规律，是综合众多语言的研究成果而建立起来的语言学，是语言学的重要理论部分。

6.语文学：以记载典籍的书面语为研究的对象，任务主要是解释典籍的确切含义，为其他学科的研究服务的一门学科。

7.“小学”：中国传统的语文学，围绕阐释和解读先秦典籍来展开研究，诞生了分析字形的文字学、研究字音的音韵学、解释字义的训诂学，被人们称为经学的附庸。

8.应用语言学：研究语言学的应用的学科，实际上是一种交叉学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。

狭义的应用语言学主要指语言教学。

9.历史比较语言学：以历史比较法为基础，通过研究语言的亲属关系，研究语言的发展规律，拟测它们的共同母语。

它为现代语言学的建立奠定了坚实的基础，是语言学走上独立发展道路的标志。

10.传统语言学：一般泛指20世纪以前的语言学，特别是指索绪尔开创的结构主义语言学以前的语言学。

也特指语文学。

11.结构主义语言学：是指由索绪尔创立的研究语言系统本身的内在规律的语言学。

12.微观语言学和宏观语言学：微观语言学注重研究语言结构状态和内部规律的科学，通常包括语音学，语义学，词汇学，语法学等等，宏观语言学主要是指语言学和其他学科相互渗透形成的交叉，边缘性学科。

13.社会语言学：是研究社会中的人及社会各个因素变化和语言变异之间的关系的学科。

第一章语言的社会功能1.语言的信息传递功能：是指用语言来作为传递信息的载体，通过信息的交流，社会成员可以彼此分享各自的经验感知和思想成果，从而更好地分工协作的功能。

第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、名词解释1.第一语言2.第二语言3.双语/多语现象4.母语5.外语6.本族语7.非本族语8.目的语9.应用语言学10.对外汉语教育的学科任务11.学科体系12.语言学13.语言学的教学14.语言学的课程15.社会学16.社会语言学17.学科定位二、填空1.按（）可将语言分为第一语言和第二语言。

2.第一语言指人出生以后（）的语言；第二语言指人们在获得（）以后再学习和使用的另一种语言3.按（）划分，可将语言分为母语和外语。

母语指（）、（）的语言；外语指（）的语言4.按（）（通常是按（）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语5.目的语指人们（）并（）的语言6.从对语言的掌握程度来看，（）、（）、（）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（）；而不再其使用环境中学习的目的语被称为（）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（）、（）和（），并用来指导（），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（）和（）因素以及这些因素之间的关系。

其核心部分是（）12.对外汉语教育学科体系分三个部分：（）（）（）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（）（）（）（）14.对外汉语教学是一种（），也是一种（）三、简答1.“第二语言”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章汉语作为第二语言教学的发展和现状一、填空1.我国的对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“（）”算起，至今已近50年。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

吕必松的《对外汉语教学概论》讲义目录初印说明 (1)《世界汉语教学》杂志编者按 (2)绪论 (3)第一章语言 (7)第—节什么是语言 (7)第二节语言与文化 (17)第二章语言学习 (27)第一节语言学习和语言习得 (27)第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程 (35)第三节第一语言学习和第二语言学习 (39)第四节中介语和汉语中介语研究 (49)第三章语言教学………………………………………………，(53)第—节语言教学的性质和特点 (53)第二节第二语言教学的结构 (59)第三节第二语言教学的教学类型和课程类型 (66)第四节第二语言教学的学科理论．．．．．．．．．，．，．，．．，．，，（72)第四章教学过程和教学活动 (83)第一节总体设计 (83)第二节教材编写 (94)第三节课堂教学 (105)第四节语言测试 (115)第五章语言要素教学 (130)第一节语音和语音教学 (130)第二节词汇和词汇教学 (143)第三节语法和语法教学 (156)第四节汉字和汉字教学 (182)第六章言语技能训练 (193)第一节听力训练 (194)第二节口头表达训练 (201)第三节阅读训练 (210)第四节笔头表达训练 (218)《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。

打印稿是在讲课的过程中匆匆革就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。

在修改的过程中，(汉语学习)杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学，上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。

111 1996半第2期为止已发完前六章。

第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。

有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。

最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。

第一节语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。

70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。

那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。

（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。

所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。

在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。

也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。

还有人把习得称为“获得”。

学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。

正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。

在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。

第一章对外汉语教育是一门专门的学科1.第一语言和第二语言：（这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。

）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

2.母语和外语：（这是按国家的界限来区分的。

）母语是本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

3.本族语和非本族语：（这是按语言社团、通常是民族的界限来区分的。

）本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。

非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

4.目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

上述概念是从不同角度提出的，它们之间存在着意义上的交叉现象，因此在使用这些术语时就要注意准确性。

5.对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

6.对外汉语教学的性质：对外汉语教学首先是语言教学，也是一种外语教学。

（1）对外汉语教学首先是语言教学。

（2）对外汉语教学是第二语言教学。

（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

7.对外汉语教学的特点：（1）以培养语言交际能力为目标；（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；（3）以基础阶段为重点；（4）以语言对比为基础；（5）与文化因素紧密结合；（6）集中、强化的教学。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状1.我国对外汉语教学事业的发展阶段：（1）初创阶段（1950~1961）；（2）巩固阶段（1962~1966）；（3）恢复阶段（1972~1977）；（4）蓬勃发展阶段（1978~2003）；（5）汉语国际推广阶段（2004至今）。

《应用语言学》教案第一章绪论第一节应用语言学的性质和特点一、应用语言学的性质研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（applied linguisitics），应用语言学作为学科是跟语言本体研究、理论语言学（普通语言学）相对应的。

对应用语言学的理解：狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。

——应用语言学发展最早和最充分的一个分支。

广义：应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。

二、应用语言学的特点1、相对独立性明确的研究任务、明确的研究对象、有独特的学科基础、创建了大量专门的研究机构。

2、实用性是应用语言学存在与发展的基本条件。

3、实验性调查和实验室应用语言学研究的重要方法。

4、综合性第二节应用语言学的学科地位和学科体系一、应用语言学的学科归属是语言学的组成部分。

二、应用语言学的学科体系（一）国外应用语言学的主要研究领域（二）我国应用语言学的研究领域（三）我国应用语言学主要研究领域分析（四）应用语言学的主要研究领域语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、计算语言学、儿童语言发展第三节应用语言学简史一、国外应用语言学研究（一）应用语言学的萌芽和起源1870年，波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”这个术语。

（二）应用语言学的正式形成和发展1、应用语言学的正式形成1946，弗赖斯等专家出版杂志《语言学习》（language learning），副标题为“应用语言学杂志：（Journal of Applied Linguisitics），是世界上第一本应用语言学杂志。

1964年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科的正式形成。

2、应用语言学的发展二、我国应用语言学简史（一）萌芽起源于先秦（二）发展1、现代语文运动与应用语言学20S前50年白话文运动和国语统一运动20S初语言文字规划和语言教学2、文字改革运动与应用语言学（三）正式形成和发展1、正式形成1984年语言文字应用研究所的成立，是我国第一个国家级应用语言学研究机构，标志着应用语言学在中国正式形成。

对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。

）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。

（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。

2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。

它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。

一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。

有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。

在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。

3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。

（1）母语:是指本国、本民族的语言。

（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。

（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。

（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。

6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。

《对外汉语教学概论》0. 对外汉语教学的性质 P7 （详情见本子）1）对外汉语首先是语言教学。

2）对外汉语是第二语言教学。

3）…是汉语作为第二语言的教学。

4）…是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

1. 对外汉语教学的特点 P81）以培养汉语交际能力为目标。

2）以技能力训练为中心，将语言转化为技能。

3）以基础阶段为重点。

4）以语言对比为基础。

5）与文化因素紧密结合。

6）集中、强化的教学2. 对外汉语教育的学科特点 P8对外汉语教育是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。

---所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。

---所谓的综合交叉学科，它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而逐步完善自身的学科理论。

社会性是语言的本质属性。

---对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论和实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。

3. 对外汉语教学的目的 P9教学目的是总体设计中的首要问题。

对外汉语教学的教学目的归纳为：1）掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2）提高学习汉语的学习兴趣和动力、发展智力，培养学习汉语的自我能力；3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

4. 第一语言和第二语言1）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；2）第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

5. 母语和外语1）母语指本国本民族的语言。

一般情况下母语是人们的第一语言，除移居外国的人外。

所以第一语言不等于母语。

2）外语指外国的语言。

第二语言也不一定就是外语。

6. 目的语 P11指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。

7. 第二语言和外语 P111）第二语言是指母语（或第一语言）之外的，本国通用语或本国其他民族的语言。

分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。

1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论语言习得理论汉语语言学理论
学科方法论学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。

（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。

（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的管理规律和体系。