《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
统编版高中语文必修上册第七单元第十五课《我与地坛》说课稿一、说教材《我与地坛》是高中语文必修上册第七单元第十四课，本单元要点是引导学生学会整体把握文章内容，体会作者思想感情。
而《我与地坛》是自读课文，要求学生通过自读整体感知课文，理清文章思路，体会作者对生命意义的思考。
二、说教学目标1.知识与技能：通过圈点、勾画、批注的方法，品味文章深沉、含蓄、富有哲理的语言。
2.过程与方法：通过讨论、探究的方法，理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
3.情感态度与价值观：引导学生正确对待生活中的挫折和苦难，学会珍惜生命，热爱生活，积极向上地面对人生的挑战。
三、说教学重难点1.教学重点：理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
2.教学难点：品味文章深沉、含蓄的语言，体会作者对人生的态度。
四、说教法和学法本课主要采用“情景导入法”、“朗读法”、“讨论法”、“归纳法”等教学方法，通过多媒体课件展示地坛的美景，引导学生进入情境，通过朗读和讨论，品味文章语言，体会作者对人生的态度。
同时，结合学生的生活经历和感悟，引导学生自主探究，发现地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
五、说教学过程（一）导入新课（5分钟）教师通过多媒体展示地坛公园的图片，引导学生欣赏地坛的美景。
随后简要介绍作者史铁生以及地坛在他人生中的重要意义，引导学生进入课文情境。
（二）整体感知（10分钟）1.朗读课文：教师播放课文朗读音频，引导学生认真听读，感受文章的语言美和节奏感。
同时注意纠正字音，学习生字生词。
2.圈画生字生词：学生在听读过程中，圈画生字生词，并标注好拼音和解释。
教师巡视课堂，指导学生进行圈画和标注。
3.概括文章内容：学生快速阅读课文，概括文章主要内容，了解作者在地坛公园的所见所闻所感。
教师巡视课堂，指导学生阅读和概括。
（三）深入研读（20分钟）1.小组合作探究：学生分组讨论以下问题：（1）地坛给作者带来了哪些启示？这些启示对作者的人生观有何影响？（2）文章中哪些语言含蓄而富有哲理？请举例说明。
我与地坛说课稿摘要：一、地坛的历史背景及意义1.地坛的创建2.历史上的地坛用途3.地坛在中国古代祭祀文化中的地位二、我与地坛的初次相遇1.个人经历与地坛的联系2.对地坛的初步印象3.激发对地坛历史文化的兴趣三、地坛的建筑特点与艺术价值1.地坛的布局与建筑风格2.地坛的雕刻艺术3.地坛的园林景观四、地坛的历史变迁与文化内涵1.地坛见证的历史事件2.地坛所承载的文化寓意3.地坛在现代社会的文化传承五、地坛给我带来的启示1.地坛展示的中国古代智慧2.地坛对现代社会的借鉴意义3.地坛激发的文化自信与传承精神正文：【我与地坛说课稿】一、地坛的历史背景及意义地坛，位于我国北京市东城区，建于明朝永乐年间，是明清两朝皇家祭祀土地神、五谷神的重要场所。
地坛在我国古代祭祀文化中具有举足轻重的地位，是皇家祭祀体系的重要组成部分。
二、我与地坛的初次相遇小时候，我家就住在地坛附近，每逢春节，我都会跟随家人去地坛逛庙会。
那时，我对地坛的认识仅限于一个充满喜庆氛围的场所。
随着年岁的增长，我开始对地坛的历史文化产生了浓厚的兴趣。
三、地坛的建筑特点与艺术价值地坛以其独特的建筑风格和艺术价值吸引着世人。
其布局严格遵循中国古代宫殿的规划原则，分为内外两坛，象征着“天圆地方”的宇宙观念。
地坛的雕刻艺术丰富多彩，无论是石碑、石雕还是木雕，都展示了高超的艺术水平。
此外，地坛的园林景观也是一大特色，古树参天，绿草如茵，给人以宁静祥和之感。
四、地坛的历史变迁与文化内涵地坛见证了我国历史上的许多重要事件。
在这里，明清两朝的皇帝都会举行盛大的祭祀活动，祈求国家风调雨顺、五谷丰登。
地坛所承载的文化内涵丰富多样，既体现了古代皇家祭祀文化，又反映了民间信仰。
在现代社会，地坛成为了一处传承历史文化的重要场所。
五、地坛给我带来的启示地坛展示了中国古代皇家祭祀文化的智慧，同时也给现代社会带来了许多启示。
我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、课程背景和教学目标地坛是中国北京市的一座古老的庙宇，也是一处著名的历史文化景点。
本次课程旨在通过地坛的介绍，让学生了解中国传统文化的重要组成部分，培养学生的历史意识和文化素养。
具体教学目标如下：1. 了解地坛的历史背景、建筑特色和文化意义；2. 掌握相关的词汇和表达方式，提高学生的语言能力；3. 培养学生的观察和思考能力，培养他们对历史文化的兴趣。
二、教学内容和方法1. 教学内容：本课程主要分为三个部分：地坛的历史背景介绍、地坛的建筑特色和文化意义、地坛的保护与传承。
具体内容如下：（1）地坛的历史背景介绍：通过图片和文字的展示，向学生介绍地坛的建立时间、历史事件和重要人物等。
（2）地坛的建筑特色和文化意义：通过图片和模型的展示，向学生介绍地坛的建筑特点、文化内涵和重要象征等。
（3）地坛的保护与传承：通过讨论和小组活动，引导学生思考如何保护和传承地坛的文化遗产。
2. 教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲解、展示、讨论和小组活动等。
具体方法如下：（1）讲解：通过简洁明了的语言，向学生介绍地坛的背景和重要信息。
（2）展示：利用图片、模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
（3）讨论：通过提问和回答的方式，引导学生思考地坛的保护与传承问题。
（4）小组活动：组织学生分成小组，让他们合作完成一些与地坛相关的任务，如设计地坛的宣传海报、撰写地坛的介绍文章等。
三、教学过程安排本课程的教学过程分为导入、展示、讨论和总结四个环节。
具体安排如下：1. 导入（5分钟）：教师通过引入一幅地坛的图片或一个与地坛相关的问题，激发学生对地坛的兴趣，引导学生思考地坛的重要性和意义。
2. 展示（15分钟）：教师通过幻灯片、图片和模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
同时，教师可以讲解地坛的历史背景和重要事件。
3. 讨论（20分钟）：教师提出一些关于地坛保护与传承的问题，引导学生进行思考和讨论。
