学生核心素养与校本课程体系建构

基于学生核心素养的课程体系建构基于学生核心素养的课程体系建构随着社会的不断发展，教育的目标也在不断变化，从传统教育的知识传授逐渐转向培养学生的综合素养。

学生核心素养的培养成为当今教育改革的重点之一。

本文将从学生核心素养的概念入手，探讨如何构建基于学生核心素养的课程体系，以培养更全面发展的学生。

一、学生核心素养的概念和内涵学生核心素养，简单来说，是指学生在各方面的综合素质。

它不仅包括学生的知识水平，还涵盖了学生的道德、创新、沟通、协作等各个方面。

学生核心素养的培养，旨在培养学生的综合能力和素养，以适应现代社会的发展需求。

学生核心素养的内涵非常丰富。

首先，学生需要具备扎实的学科知识。

学科知识是学生学习、生活和工作的基础，只有具备了一定的学科知识，学生才能在更高层次上发展自己。

其次，学生还需要具备创新能力。

创新是社会进步的重要动力，学生的创新能力培养能够提高他们解决问题的能力和创造新知识的能力。

此外，学生还需要具备道德修养。

道德修养是每个人都应具备的基本素养，学生应通过学习、体验和实践，培养正确的价值观和道德观念。

最后，学生还需要具备良好的沟通和协作能力。

现代社会强调团队合作，而良好的沟通和协作能力可以提高学生与他人合作的效果。

二、构建基于学生核心素养的课程体系的原则构建基于学生核心素养的课程体系需要遵循一些原则。

首先，注重学生发展。

在课程的设置过程中，要注重学生的个性差异，突出学生的主体地位，采取灵活的教学方法，培养学生的综合素质。

其次，注重跨学科和跨年级的整合。

学生核心素养的培养是系统性工程，需要通过跨学科整合的方式进行。

在课程设计中，要注重各学科之间的联系，帮助学生形成全面的知识结构。

再次，注重课程的连贯性和渗透性。

学生核心素养的培养不能仅仅依靠少数几门课程，而是需要贯穿于整个教育过程中。

因此，在课程设计中，要注重不同年级之间的连贯性，贯穿核心素养的培养。

最后，注重学生的参与和实践。

学生核心素养的培养需要学生积极参与其中，通过实践活动来巩固和提高自己的综合素质。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着“核心素养”理念在教育领域的逐渐引入和深入发展，校本课程体系的建构与开发成为了当前教育改革的一个重要议题。

校本课程体系是指由学校根据自身特点和办学目标制定的、具有独立性、可操作性的一套课程体系，以培养学生核心素养为核心，涵盖多学科、多领域知识与能力的综合性课程。

在建构校本课程体系时，首要的任务是明确学校的办学目标和核心素养的培养目标。

学校的办学目标是学校对学生的培养目标和使命的具体阐述，核心素养的培养目标是学校依据社会需求和学生发展需求确定的学生应具备的重要素养。

明确办学目标和核心素养的培养目标是建构校本课程体系的基础，必须与学校办学理念紧密结合，确定合理的课程内容和学习目标。

在校本课程体系的建构中，需要充分利用学校资源和特点，进行课程的整合与创新。

学校资源包括教师资源、教学设施和学科优势等，可以通过课程整合的方式将各个学科的知识内容有机地结合起来，形成科学、紧密的课程体系。

也可以通过引入新的学科课程或专业课程，丰富课程内容，提高整体的教育质量。

还可以通过创新教学方法和评价方式，提高学生的学习兴趣和参与度，使课程更具吸引力和针对性。

校本课程体系的开发也需要注重教师的参与和支持。

教师是校本课程体系的中坚力量，他们具有丰富的教学经验和教育专业知识，在校本课程的开发过程中应发挥重要的作用。

教师可以根据自身专业知识和学科特点，为校本课程的制定提供宝贵的意见和建议。

通过教师的参与，可以提高校本课程的实施效果，使之更符合学生的需求和学校的特点。

在建构校本课程体系时，还需要注重与社会的联系和对外交流。

校本课程体系的建构应该紧密结合社会需求，培养学生适应社会发展和个人未来发展的能力。

在课程内容的选择和学习方法的设计中，应当考虑到社会的多样性和需求的变化。

还应鼓励学校与其他学校和教育机构进行合作，进行校本课程的互通和交流，借鉴其他学校的成功经验，提高校本课程的质量和水平。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发在“核心素养”理念的指导下，校本课程体系的建构与开发成为提升学生核心素养的重要手段。

本文将从理念的内涵和特点、建构思路和步骤以及开发要点三个方面对校本课程体系进行探讨。

一、理念的内涵和特点1. 内涵“核心素养”是指学生在不同领域、不同层次上形成的跨学科、全面发展的基本能力。

它包括了知识技能、思维能力、情感态度和价值观四个方面，具有整体性、前瞻性和灵活性的特点。

2. 特点（1）整体性：核心素养是一个整体，不仅包括了学科知识的掌握，还要培养学生的思维能力、情感态度和价值观。

（2）前瞻性：核心素养要求学生具备未来社会发展所需要的能力，包括创新能力、合作能力、批判思维等。

（3）灵活性：核心素养的培养需要适应不同学生个体差异和社会发展变化的需求，因此应具有灵活性。

二、建构思路和步骤1. 建构思路（1）确定目标：明确校本课程体系的目标，即培养学生的核心素养，要求具备哪些知识、技能、情感态度和价值观。

（2）整合资源：整合学校内外的资源，如教师、实验室、图书馆等，为校本课程的开发提供支持。

（3）规划内容：根据学校的特点和学科发展的需要，规划校本课程的内容，包括学科知识和核心素养的培养。

（4）设计教学活动：设计能够达到目标的教学活动，包括讲授、实践、讨论等多种形式，注重学生的参与和互动。

（5）评估反馈：通过评估学生的学习情况和反馈意见，不断完善校本课程体系，使之更符合学生的发展需求。

三、开发要点1. 注重学科知识与核心素养的融合：校本课程体系应既注重学科知识的传授和学习，又注重核心素养的培养和发展，让学生在学科知识的学习过程中培养核心素养。

2. 关注学生发展的个体差异：校本课程体系的开发应充分关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和发展需求进行个性化的设计和安排，使每个学生都能得到适宜的发展。

3. 强调合作与实践：校本课程体系的开发应注重学生的合作能力和实践能力的培养，通过小组合作、实验探究等方式，增强学生的跨学科应用能力和解决问题的能力。

构建精品校本课程，提升学生核心素养育才中学校本课程建设，在隋同梅校长的领导下，从学校实际出发，结合我校办学思想和育人目标，研发构建一系列富有我校特色的校本课程。

一、指导思想：依据《义务教育学校管理标准》，落实《中小学德育课程一体化建设指导纲要实施方案》，执行《育才中学五年发展规划》，严格遵守山东省关于课程设置的规定，把学校课程中的国家课程、地方课程和校本课程进行合理搭配。

整合国家课程和地方课程，对校本课程进行拓展延伸，创设丰富多样的课程，为各层次学生提供更加广阔的学习空间，发展学生核心素养。

二、校本课程目标：校本课程将学生成长当作中心目标，并将学生成长与教师成长、家长成长两个延伸目标融合在一起时，共同构成校本课程总目标：知行合一，完美成长。

学生成长的目标重点围绕德、智、体、美四个维度，力求通过校本课程，让学生在认知、明理、践行中立德，在发现、感悟、生成中启智，在参与、体悟、乐健中强体，在感知、生趣、怡情中尚美。

教师成长目标是围绕师德与师能两大维度，通过对校本课程教育理论的学习和实践，使教师成为有爱心、重事业，能有效进行校本课程教研的专家型教师。

家长成长的目标是通过邀请家长参与校本课程，充分发掘家庭教育的资源优势，发挥家长在教育教学改革中的积极作用，促进家长成为教育的同盟军。

三.校本课程设置：学校将校本课程纳入学校建设和发展规划，依托国家课程、地方课程，与学生熟悉的现实生活相对接，充分挖掘学生已有的经验，通过教研组内每周的教研活动，开发打磨与国家课程、地方课程相关的富有我校鲜明特色的校本课程，使学生在学习过程中生成新的经验。

(1)润德类课程润德类课程是一套旨在培养学生的政治素养、道德素养、公民意识、民族精神、国际意识、领导能力和意志品质的跨学科基础课程体系。

开设的课程有：《演讲与口才》、《新闻媒体小记者》、《人际交往沟通论》、《风雅颂阅读》、《神奇的魔术》、《戏剧课程》、《植物栽培》、《创意纸艺》、《修身养生》、《模拟联合国》。

构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X”校本课程体系浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300[摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X”校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。

[关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系“十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑战。

一、校本课程体系建设背景1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。

职业教育的办学宗旨是为地方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准地方产业结构的调整。

“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展，向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。

2.育人机制有待于进一步创新。

深化人才培养模式的改革，是职业教育落实“以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。

“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念还需广泛宣传、认真落实，创新中职课程改革、现代学徒制试点、学生核心素养提升等需加大推进力度，要全面深化“产教融合、校企合作、工学结合”人才培养模式，特别要高度重视、全面提升职业能力大赛成绩，力争实现省级以上竞赛成绩新突破，有效提升人才培养质量。

基于初中学生核心素养的校本课程构建与实践建始县民族实验初级中学周哲、曾传华主题词：初中核心素养校本21世纪国家与国家的竞争，说到底是人才的竞争。

而核心素养决定着人才的质量与高度，直接影响国家的核心竞争力与国际地位，影响着中国梦的实现。

因此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，等等，都必须由核心素养来引领。

近年来，随着课改的深入，我们的基础教育有了很大的发展，但依然存在着应试教育的一些弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……发展学生核心素养，使学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是对应试教育的一种矫正，是素质教育的深化，我们教育工作者，特别是语文教育工作者，承担着义不容辞的责任和神圣使命。

纵观世界，各发达国家，无不十分重视发展学生的核心素养。

美国的“21世纪素养”框架，就以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。

我国教育界也意识到发展学生核心素养的重要性和必要性，对此也展开了多方面的研究。

国内也有许多学校着手了这方面的探索。

清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。

那么，什么是核心素养呢？核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养视角下的校本课程框架构建作者：陈良俊来源：《教育家》 2017年第8期陈良俊2010年担任武汉市吴家山第三中学校长。

先后被湖北省政府授予优秀教师、特级教师称号，是武汉市首届黄鹤英才教育名师、武汉市有突出贡献的中青年专家。

“关注学生的发展，培养学生核心能力”是各国基础教育共同的发展趋势。

国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

我国基础教育也正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。

核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。

赋权予学校，让学校教师进行校本课程开发已成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。

核心素养视角下的校本课程框架构建，主要是基于核心素养的理念、要求，为培养学生的核心素养，基于学校办学理念、培养目标、办学条件等方面的分析，进行科学合理规划、组织、开发、实施及评价。

我校从宏观层面构建基于核心素养的校本课程框架主要包括五个方面。

一、明确课程理念核心素养强调学生具备终身发展和适应、促进社会发展的品格与能力，突出了学生的个人修养、家国情怀、社会品质、合作参与、创新实践等方面。

我们结合学校的教育哲学、办学理念，把学生终身发展所须具备的核心素养与国家、社会倡导的价值观进行匹配整合。

在“伴学生成长、享教育快乐”的办学理念下，我校提出“卓越教育”的教育模式。

其理论基础主要来自于“整体教育”，其宗旨是“引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能”。

我们界定的“卓越教育”就是发展个性、完整成长、追求卓越的教育。

学校教育要以人为本、尊重个体，促进学生主动地、生动活泼地发展；应当重视学生身体的、道德的、社会的、审美的、创造性的各个方面的成长，使学生不断地挑战自我、超越自我。

而学生是有差异的，学校教育就应该尊重学生差异，提供丰富多彩的课程，培养学生核心素养，促进学生的差异化发展。

校本课程的研发---校本课程结构体系校本课程的研发——校本课程结构体系校本课程的研发以国家课程方案标准为指导，运用统整的思想，建立“和雅课程”。

该课程体系由一个核心、两个层面和六大板块组成。

其中，一个核心是以“培养学生核心素养”为中心；两个层面分别为“再生”和“创生”；六大板块为童蒙养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身和综合实践。

这六大板块充分融入了学校“和雅教育”的办学特色，组成立体式、多维度的校本课程体系。

一、学生核心素养学生核心素养是以人文积淀、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当和实践创新为核心的18项小类。

这些小类涉及“和雅教育”的方方面面，包括知识技能、方法、情感态度和价值观。

以“培养学生核心素养”为核心，是将这一思想贯穿整个“和雅课程”体系中，由这一核心向外辐射、衍生出各个层面的具体课程。

二、两个层面的课程建设为了将核心素养集于孩子一身，我们要进行两个层面的探索。

第一个层面是对基础型课程进行“再生”性开发，即在原有的教学材料中挖掘更符合新时代要求的教学点，将之转化为具有活力而行之有效的课堂活动。

第二个层面是“创生”，即针对不同学生特点，迎合不同学生兴趣，创设拓展型、探究型课程。

此外，学校的各项活动也融入课程体系中，成为拓展型、探究型课程的衍生部分。

基础型课程的主要任务是保证学生中的共有素养，拓展型和探究型课程则依据不同孩子的特点强化其某些方面的素养。

在完成传统基础教育“普遍发展、共同发展”的目标之外，保持儿童的个性，努力做到让每个孩子都学有所长。

根据核心素养的要求，我们将“再生”后的基础型课程和在此基础上“创生”的拓展型、探究型课程分成六个板块：___养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。

这六个板块下分别辐射、衍生出具体的研究内容。

童萌养正板块包括道德与主题教育活动、法制教育、少先队礼仪教育、心理团体活动等内容，旨在培养孩子们的品德修养和基本礼仪意识。

雅园阅读板块涵盖了语文、英语、日语等语言研究、绘本阅读、诵读、口语表达、书香家庭等内容，旨在提高孩子们的语言表达和阅读能力。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的快速发展和人们对教育的不断追求，学校教育的目标也由单纯的传授知识转变为培养学生的全面发展。

在这一过程中，“核心素养”理念逐渐受到重视，并成为学校教育的重要内容。

校本课程体系的建构与开发，正是为了更好地贯彻核心素养理念而进行的一项重要工作。

校本课程体系的建构要坚持以培养学生综合素质为目标。

核心素养包括知识素养、方法素养、思维素养、情感素养、实践素养等多个方面。

校本课程体系应该根据学生的年龄特点和发展需求，合理分配各种素养的培养任务，使其成为学生综合素质发展的有机组成部分。

校本课程体系的建构要重视学科融合和跨学科学习。

传统的课程设置往往局限于学科的划分，难以满足学生综合素质培养的需要。

校本课程体系应尝试将相关的学科知识进行整合，设计跨学科的教学活动，培养学生的综合能力和跨学科思维。

校本课程体系的建构要注重注重学生的主体性和创造性。

学生是学习的主体，他们的兴趣、需求和特长应该得到充分的重视。

校本课程体系要充分调动学生的积极性和主动性，提供多样化的学习机会和资源，激发学生的创造力和创新精神。

校本课程体系的建构要注重教师的专业发展。

教师是校本课程体系的实施者和设计者，他们的素养和能力直接影响到课程的质量和效果。

学校应该提供良好的教师培训和发展机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，使他们能够更好地理解和运用核心素养理念，实施校本课程体系。

校本课程体系的建构与开发是一项复杂的工作，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。

只有在理念明确、目标明确、内容合理、方法灵活的基础上，校本课程体系才能有效地发挥作用，促进学生的全面发展。

相信在核心素养的指导下，校本课程体系将能够更好地适应时代的需求，为培养具有创新精神和综合素质的新一代人才做出贡献。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。

在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。

在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。

通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。

要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。

在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。

校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。

要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。

在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。

校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。

通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。

2018.07治校方略基于学生核心素养培养的“和”文化校本课程体系构建江苏常熟市昆承小学褚学萍【摘要】课程是学生发展的根本，也是学校发展的生命力。

《中国学生发展核心素养》给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。

本文结合我校教育教学实际就如何构建基于核心素养培养的“和”文化校本课程体系进行了阐述。

【关键词】核心素养校本课程校本课程的开发从某种意义上讲就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。

经过两年多的探索、研究与实践，我校在校本课程的开发工作上迈出了坚实的一步。

一、构建基于学生核心素养培养的“和”文化校本课程体系的意义1.建设学校文化学校文化建设之核心即重塑一种新的教育理念、教育哲学和价值追求。

这些教育理念、教育哲学和价值追求都指向了学校教育活动的核心——课程。

由此，校本课程也便成为学校文化建设的有效载体。

2.凸显办学特色校本课程是学校根据自己的校情开设课程，是体现校际差异的课程。

校际差异也即是特色，有差异才有开设校本课程的必要。

通过校本课程的开发，学校特色得以凸显，而在实践基础上的总结与提升则促进了学校特色的进一步发展。

3.促进师生发展课程的开发要求教师要成为研究者，成为反思者，更要求教师不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且还要具备较高的教育科研素养。

同时，校本课程的实施也给每个学生提供了适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需求，适应社会对多层次多类型人才的需求。

二、构建基于学生核心素养培养的“和”文化校本课程体系的策略1.依托学校特色项目我校是常熟市特色项目学校，特色项目包括：珠心算、篮球、田径、科技等。

依托这些特色项目开展校本课程的开发使得学校的校本课程真正“基于学校”。

同时，从“特色项目学校”到“特色学校”需要一个长期积淀的过程，也需要一个构建的平台，而校本课程的开发和实施过程就是推进特色形成的一条有效途径，也是对校本课程功能和价值的深化和拓展。

2.根植学校“和”文化我校是一所有着悠久历史的百年老校，前身为藕渠中心小学，“荷”是学校文化中的主要形象元素。

校本课程研究／探索YANJIU TANSUO荩宁夏回族自治区银川市第二中学王萍课程建设是人才培养的基础，课程建设的水平在一定程度上决定着学校办学的质量。

《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出：“要完善国家、地方和学校三级课程管理制度，注重发挥课程在推动高中多样化发展中的作用[1]。

”从顶层设计的角度，新的课程结构由必修课程、选择性必修课程和选修课程这三部分组成，其中选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设。

这为国家课程校本化打开了缺口、留下了接口。

核心素养时代，如何进一步完善校本课程的建设，依然是一个值得探讨的问题。

本文以银川市第二中学（以下简称“银川二中”）校本课程体系建设为例，探索促进学生核心素养发展的校本课程体系建设的路径，为完善三级课程管理提供实践智慧。

一、核心素养背景下校本课程体系建设的意义1.校本课程是国家课程的有益补充普通高中的任务是促进学生全面而有个性的发展。

必修课程由国家根据学生全面发展而设置，选择性必修课由国家根据学生个性发展和升学需要而设置，而由学校开发设置的选修课程，立足于学生多样化、个性化的发展需求，是国家课程的有益补充[2]。

2.实施校本课程有利于学生核心素养发展为了培养学生的核心素养，学校的课程结构和形态要进行调整和完善，要构建不同的课程内容和教育组织模式，发展学生的思维，拓展学生的视野，培养他们的综合素养和能力。

校本课程在发展学生核心素养方面有特殊的作用，为此，银川二中围绕学生发展核心素养设计并建设校本课程体系，以期为时代新人适应未来社会和发展奠定基础。

3.完善的校本课程体系有利于学校办学特色的发展囿于高考指挥棒的作用，普通高中在办学思想、教育教学管理方法等方面大同小异，多数学校缺乏鲜明的办学特色。

而学校的办学特色，是通过课程建设集中体现的。

银川二中从在必修课程中实施“导学案教学法”到“校本课程体系建设”，就是要通过完善课程设计，改变师生的实践样态，提高学校品质，逐渐形成学校的办学特色。

核心素养的校本课程核心素养是指个人在各个领域中具备的基本能力和素质，包括了思维能力、学习能力、人际交往能力、创新能力、情感管理能力、信息素养等方面。

核心素养的培养是学校教育的重要任务，而开设校本课程是培养学生核心素养的有效途径之一。

下面是核心素养的校本课程的相关参考内容。

一、思维能力：1) 逻辑思维：通过开设逻辑思维课程，让学生学会运用逻辑思维的方法和技巧解决问题，提高问题分析和解决问题的能力。

2) 创新思维：通过开设创新思维课程，培养学生的创新意识和创新能力，提高他们的创造力和创新能力。

3) 批判性思维：通过开设批判性思维课程，培养学生的批判性思维能力，让他们具备良好的判断和分析问题的能力。

二、学习能力：1) 学习方法：通过开设学习方法课程，教授学生高效学习的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯和学习技能。

2) 自主学习：通过开设自主学习课程，培养学生主动学习的能力，提高他们的自我管理和自主学习的能力。

3) 时间管理：通过开设时间管理课程，教授学生科学合理地安排时间，提高他们的自我管理和时间利用的能力。

三、人际交往能力：1) 沟通技巧：通过开设沟通技巧课程，教授学生有效沟通的方法和技巧，提高他们的口头和书面表达能力，培养良好的人际交往能力。

2) 团队合作：通过开设团队合作课程，培养学生的协作能力，提高他们的团队合作和领导能力。

3) 解决冲突：通过开设解决冲突课程，教授学生解决冲突的方法和技巧，提高他们的解决问题和调解纠纷的能力。

四、创新能力：1) 创业教育：通过开设创业教育课程，培养学生的创业意识和创新能力，提供创业教育的理论和实践指导。

2) 创客教育：通过开设创客教育课程，提供学生相关的创新创客平台和资源，培养他们的创新创造能力。

3) 设计思维：通过开设设计思维课程，培养学生的设计思维能力，提高他们解决问题和创造新产品的能力。

五、情感管理能力：1) 情绪管理：通过开设情绪管理课程，帮助学生认识和理解自己的情绪，培养他们的情绪控制和调节能力。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着21世纪素养教育的深入发展，越来越多的学校开始关注和重视学生的核心素养培养。

核心素养是指学生在知识、技能、情感和态度等方面的综合能力，是学生在学习、生活和工作中所必备的基本素养。

在核心素养理念下，校本课程体系的建构和开发成为学校教育改革和发展的当务之急。

校本课程体系的建构应以核心素养为出发点和目标。

以培养学生的核心素养为中心，明确学校教育的使命和任务，确定学校教育的价值取向和方向。

要明确学生应具备的核心素养内容，包括基本的文化素养、科学素养、信息素养、创新素养、批判性思维素养、沟通合作素养等，构建以核心素养为核心的课程目标体系。

在确定核心素养的基础上，根据学校的办学条件和特色，建构适合学校实际的校本课程体系，形成学校独特的核心素养教育理念和课程体系。

校本课程体系的开发应注重教学资源的整合和创新。

在核心素养理念下，校本课程体系的开发需要整合学校内外的教学资源，包括教师、教材、教学设施和社会资源等，形成系统完整的教学资源网络。

在教学资源整合的基础上，要注重创新教学方法和手段，借助现代技术手段如多媒体教学、网络教学、实践教学等，丰富教学内容和形式，提高课程的吸引力和实效性。

校本课程体系的开发需要注重教育科研和教学改革的成果应用，借鉴和吸收国内外教育先进经验和成功做法，促进教学改革和发展。

要通过教学资源整合和创新，打造具有核心素养特色的校本课程体系，提高学校整体教育水平和教学质量。

校本课程体系的建构和开发应注重教师队伍建设和教学管理。

在核心素养理念下，校本课程体系的建构和开发需要充分重视教师的专业发展和教学能力，加强对教师的培训和指导，提高教师的核心素养教育理念和实践能力。

要建立健全的教师队伍管理体系，加强对教师的考核和激励，营造良好的教师成长环境和氛围。

要强化对校本课程体系的管理和监督，建立健全的教学质量评估和监控机制，确保校本课程体系的顺利实施和持续发展。

基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的，能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。

这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。

为了培养学生的这些核心素养，学校需要采取多种途径和方式，包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。

在校本课程建设方面，学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，结合自身实际情况，开发出具有学校特色的课程。

具体来说，校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开：制定明确的课程目标。

学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求，制定明确的课程目标，使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。

例如，针对培养学生的创新能力，学校可以开设创新创业课程，建立创新实验室，鼓励学生参与创新项目。

开发多样化的课程内容。

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，学校应该开发多样化的课程内容，使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。

例如，开设人文素养课程，提高学生的文化品位和审美情趣；开设社会实践课程，培养学生的社会责任感和实践能力。

再次，采取灵活的教学方法。

学校应改变传统的“填鸭式”教学方法，采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与教学过程，提高学生的学习效果。

例如，在培养学生的批判性思维方面，教师可以采用案例教学的方法，引导学生对案例进行分析和评价。

建立科学的评价机制。

学校应该建立科学的评价机制，对学生的学习效果进行科学的评估。

在评价过程中，应注重学生的综合素质和个性发展，而不是仅仅学生的考试成绩。

例如，在评价学生的自主学习能力时，可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。

现在以某中学为例，他们在校本课程建设方面做得非常出色。

为了培养学生的创新能力，该校开设了创客课程和机器人课程，并建立了创客空间和机器人实验室。

35学校建设与发展总第266期基于核心素养的校本课程实施体系建构1——以天津市第七中学为例●仲小敏 金如委 张立岩*摘 要：校本课程作为国家课程的补充，对学生的成长有着重要作用，也是培育学生核心素养的重要载体。

本文提出基于核心素养的校本课程实施体系包括：多主体协同开发团队、以价值观为龙头的全方位目标体系、“4R融合”的宽领域内容体系、立体化的开放学习空间、高参与的深度学习过程以及多层次的全程评价体系等，为学校更好地发挥校本课程优势、落实学生发展核心素养提供指引。

关键词：核心素养 校本课程 课程开发与实施 课程体系建设随着核心素养统领下的新一轮教育改革的实施，基于核心素养的课程建设成为基层学校的关注。

作为国家三级课程体系的重要组成部分，校本课程具有独特的优势，是培育学生核心素养的重要载体。

针对当前校本课程建设中存在的体系不健全、师资力量不强、课程实施保障不完善等问题，本文以天津市第七中学（以下简称“天津七中”）的校本课程建设实践为例，提出基于核心素养的校本课程体系建设的几点建议。

一、构建多主体协同开发团队校本课程开发不能仅局限于教师个人或学科组，而需要提倡调动和利用政府、高校、家长、社区及科研馆所等社会各方力量，构成多主体的协同开发团队。

其中，中1本文系天津市教育科学十三五规划（重点）项目“基于核心素养的中学地理教学内容组织策略的研究”（课题编号：BE1099）阶段性研究成果。

* 仲小敏，天津师范大学教育学部副部长，教授；金如委，天津师范大学教育学部教师，博士；张立岩，天津外国语大学附属外国语学校教师，中学一级教师。

小学教师是校本课程开发的第一主体；地方政府为校本课程的实施提供有效的资源协调与保障；高校专家是校本课程开发的智囊团；学生家长是课程开发的重要外部资源；社区与科研馆所人员等是校本课程开发的渗透性力量，能为校本课程开发提供丰富的实践资源与场所。

例如，天津七中聘请了天津师范大学教授、天津市教研室教研员组成专家团队，为学校的课程建设出谋划策；建立了由市区教研员、河东区名师工作室等组成的课程建设共同体，论证、研讨校级课程群的开设；出台了《天津七中课程管理办法》，规范学校课程开设的调研、论证和审批程序，完善课程管理机制；成立了由校长任组长，教学校长、教务主任、学科组长为成员的“特色课程建设领导小组”；此外，在区域馆所的助力下，学校学科特色课程基地发展得如火如荼。

基于学生核心素养校本课程的建构“学生核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合融合。

本文围绕“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这六大素养，经过系统设计校本课程目标、框架，形成了以学生发展为核心的完整课程体系，在实践中高效地促进了学生核心素养的达成。

“修德”课程提高学生素养本文以学生发展为核心，设计了一套完整的校本课程育人体系。

“修德”系列课程让每一个学生通过角色体验，发现生活中的美好，学会自我管理；提高道德推理、道德选择和道德实践能力；提升解决问题、探究创新、批判性思维等“认知性素养”。

人人都是升旗手人人都是升旗手课程，让每一个学生都能以“升旗手”的角色参与到整个升旗手培育活动过程中。

课程以“理论培训提高认识――实践训练加深体验――庄重仪式强化情感――反思宣传内化品质”为基本策略，引领孩子在旗手角色的体验过程中得到自我完善，自我肯定。

人人都是绘本家人人都是绘本家课程，我们以“发现美”“手绘美”“创造美”为主线，将绘本美育作为抓手，螺旋式提升体验式教育的维度和深度，引领学生们在生活中、在阅读里发现美，并以简练的语言、生动的图画把美制作成绘本，以巩固和创造更多美的行为。

“展能”课程让学生个性张扬“展能”系列课程让每一个学生通过走进社会，实践创新，接触自然、社会和伙伴，在校园节日和活动舞台中才情挥洒，张扬个性；提升自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

人人都是践行者课程从学生的年龄特点、心理发育规律出发，确定从“生活好习惯”“学习好习惯”“个人好素养”三个维度，以“人与自然”“人与人”“人与社会”三大主题系列，培养学生关注自我成长，学会感悟生活、关心他人，关爱社会，启迪智慧。

人人都是活动的承办人人人都是追梦人课程，满足了每一个学生的发展需要，为学生提供了广阔舞台。

基于学生发展核心素养的学校课程体系建设教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。

这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。

一、学校课程体系建设内容我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。

我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。

12345课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类课程设置语文、英语、政治、历史、地理、影视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修必修课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。

1.国家课程校本化国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。

我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。

2.校本课程特色化校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。

教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。

课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。