陈情表(学生)

高三上册语文第七课《陈情表》课文原文、教案及知识点1. 课文原文《陈情表》臣云：臣赖陛下垂问，以表酬效之至意。

顷在瓦岗山下，先帝与太后狩猎，因卧病发斑，驻跸未去。

侧近是日，臣执热心，欲以此间示闻，奈何委质于中外，窃有愧疚。

今革命已成，猥以撰此记，以闻先帝于天之灵，庶审其忠信之至，无容负阴福之所系也。

先帝于微末，臣抱忠贞之志，宁敢辱命而负社稷之重，以至于斯。

然先帝察臣之忠诚，欲以近臣为辅佐，岂惟容许三年之任，用臣之力，惟命不于常，每事躬亲，可谓至私。

其间，密谋，救国，祷告，无所不至，辞色，慷慨，动人，如此，震撼于四海之内，痛哭于椒房之中者，何人能不悲惧激变而幸以降哀，哀之如何？陛下务在躬勤政事，奋发图强，以桃李满园之后，此臣之所愿也。

至于斟酌损益，量宜曲直，在兹乎？宜春台、阙楼；棨戟，白旄；金鼓，玉鸣，惟其有司，因其国而制宜。

在昔先帝成康之日，太宗皇帝西巡，志在攻狄，于是遣马援、中郎将费祎等往平蛮，且因写《烽火戏诸侯》之赋，咏史之业，有如是类焉。

素闻以孝治天下，当陛下亲政，亿兆宜山河，望乎崇本洵源，关注民生。

臣窃以为，则忠臣之至，责修国家，绝踵而求奉。

至于言论，则前圣明训，今臣等奉行，尽节于义，不以私废公，笃行事实，以济时艰。

2. 教案课程目标•掌握《陈情表》的主要内容和核心思想；•了解文言文的语言结构和表达方式；•养成语文分析和阅读思辨的能力；•意识到作为公民的责任和担当。

教学内容1.读课文；2.分析课文；3.探讨核心思想；4.谈谈如何当好一个公民。

教学重点•掌握主要内容；•理解文言文的语言；•思考核心思想。

教学难点•探讨作为公民的职责和担当。

教学过程授课引导1.通过问题引导学生思考人生中感动自己的领袖和偶像的原因；2.引导学生思考作为公民的责任和担当。

课文朗读由学生或老师代表进行朗读，达到让学生适应文言文的语言环境。

课文分析1.分析文言文的语言结构和表达方式；2.分析每一句话的含义；3.分析文字运用的方法。

《陈情表》教案
一、教学目标：
1. 了解“表”这种文体的特征。

2. 分析文章的结构，体会文章语言的陈情特色。

3. 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

二、教学重难点：
1. 重点：在反复诵读中体会作者的情感，理解“忠”“孝”的含义。

2. 难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：用《游子吟》导入，让学生体会母爱的伟大，进而引出课题《陈情表》。

2. 作者及写作背景介绍：简要介绍作者李密及写作背景。

3. 文体知识介绍：讲解“表”这种文体的相关知识。

4. 整体感知：学生自读课文，注意字音和断句。

5. 深入研读：
- 分析文章的结构层次。

- 体会文章语言的陈情特色。

- 理解作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

6. 拓展延伸：让学生讨论在现代社会中如何看待“孝”。

7. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调李密祖孙间真挚深厚的感情。

8. 布置作业：完成课后练习。

五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者的情感。

但在拓展延伸环节，学生的讨论不够深入，需要教师进一步引导。

语文陈情表教案——启发学生的思辨能力《陈情表》是中国古代文化的一颗瑰宝，也是中国文化的一部分。

古往今来，这篇诏表不仅传承着中国文化精神，更久经市场时间的洗礼，成为学习语文和文学的珍贵资料。

许多学生通过学习《陈情表》，了解了历史、了解了文化、也增加了自己的修养素质。

但是，在实践中，不少学生因为对文章外貌形式的看重忽略了文本背后所释放的精神，这也正是教师需要重视的问题。

那么，如何让学生找到文本、背景、文化所引发的灵感，进一步启发他们的思辨能力呢？教师需要启示学生“读者赞美心灵”的需求，以去除他们对陈情表单一形式的关注。

事实上，陈情表在中国古代的受欢迎原因，不只是因为其修辞风格华丽，更因为背后的情感在文化和历史背景中显得尤为坚韧不屈。

陈情表之所以成为名篇，是因为它传递了一种强大的情感，为读者心灵打开了一扇窗户;在读者的心灵世界中留下了深刻的印象。

因此，教师应该从“读者赞美心灵”的角度出发，讲述陈情表中所体现的情感和价值，并呼吁学生在热爱阅读、思考过程中审美情感和道德素质的内在增长。

通过多角度解读文本的方式来启发学生的思辨能力。

陈情表这篇文章的语言非常优美，但其内涵丰富多样，不同的阅读角度能照亮不同的受众，同时也能激发他们的思辨能力。

一方面，教师可以从政治、文学史的角度出发，了解这篇文章为何会被选为四库全书的入选人选等方面探究；另一方面，教师可以从细节入手，从文本中抽象出准确的符号和意象，帮助学生深入了解作者意图，提高他们的语文阅读和写作水平。

思辨能力的培养种种，可以用各种角度来解读文本，让学生领略到语文学習的乐趣。

开展文化背景和文化内涵的学习探究。

陈情表是清朝时期的诏表，这篇文章又是献给身居苦难中的主持国家事务的君王，即使没有完全了解历史背景和文化内涵，学生还是能感受到文章所蕴含的深刻含义和文化特征。

因此，教师需要教授学生历史文化的知识背景和时间刻度，突出文化的内涵和特征，使陈情表成为学生深入了解中国文化和非物质文化的缩影之一。

04.《陈情表》双学案【2016级学生版】学习目标1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

【自学预习案】自学要求一、背诵并默写全文。

熟读同步学案“晨读开卷有益”、“美文品读”部分，做好摘抄。

请充分利用每天的晨读时间和语文自习时间，做学习上的先行者！二、阅读《同步学案》“晨读开卷有益”、“新课助读”、“技法借鉴”部分。

要求：用圈化批注法掌握重点知识，完成下面的问题。

1、李密（224～287）,字___________，______（朝代）______________（今四川彭山）人。

2、古代官职升迁术语：①.除：_____________，一般指免去旧职、授予新职。

②.擢：________________________。

③.迁：_____________。

常见的有三种用法。

一是升迁，二是改任，三是降职。

左迁的意思为___________。

④.徙：___________________________________。

⑤.谪：_____________，相当于__________。

⑥.拜：___________________________________。

⑦.出：_____________。

⑧.黜：____________________。

3、表：古代奏章的一种，一般______________________，多用于_____________，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等。

4、解释文中成语。

孤苦伶仃：___________________________________。

茕茕孑立：___________________________________。

形影相吊：___________________________________。

日薄西山：___________________________________。

《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。

学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。

2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。

3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。

教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。

今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。

语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。

我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。

所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。

三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。

《陈情表》导学案（总第1课时）【学习课题】：《陈情表》【学习目标]：1、知识与技能：１．掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

2、过程与方法：学习自主、合作、讨论、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，通过学习《陈情表》体会领悟孝道。

【学习重点】：重要的古汉语语词知识【学习难点】：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【学习方法】：自主、合作、讨论、探究，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。

【课时安排】：2课时【预习要求】：1、朗读全文，翻译全文，为生字词注音2、完成导学案中的练习【知识链接】：1．作者简介李密(224—287)，一名虔，字令伯。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，故侍刘十分孝顺。

《晋书·孝友传》将他名列首位，誉之“以孝谨闻”。

为人正直，颇有才干。

曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。

他深恐晋武帝疑己怀念旧朝以矜名节，招致大逆不道的罪名，于是饱含血泪上了这篇《陈情表》。

“武帝览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。

至性之言，自尔悲侧动人。

”祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

2．背景分析文中提到“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”，晋武帝为什么重用这样一个蜀汉旧臣呢?第一，当时东吴尚据江左，晋武帝为收笼东吴民心，特显示其宽厚胸怀，对亡国之臣实行怀柔政策；第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝则实施以孝治天下的策略，以显示自己仁爱廉正。

所以，李密屡被征召。

李密为什么“辞不就职”呢?第一，李密确实有供养祖母刘氏的问题；第二，作为蜀汉旧臣，他还有怀旧思想，对晋灭蜀汉是有些不服气的；第三，出于古训“做官如履薄冰”的警策，李密是有后顾之忧的，他不能确定晋朝和晋武帝会给他带来什么命运。

《陈情表》学案
第三课时
一、学习目标：
1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。

2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色。

3.结合实际生活，理解“孝”的含义。

二、学习方法指导：
查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导、自主学习、合作探究
三、学习内容：
1.本文所述作者的不幸，共有几个？请一一列举。

2.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？
3.作者陈述一家之不幸，其目的何在？
4.本文哪些内容写到朝廷对自己有待有加？
5.晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
6.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉召当官故意找借口。

你同意这个观点吗？为什么？
四、请搜集有关“孝”的诗词曲赋或名人名言，或者古今中外感人的故事。

陈情表开卷有益孝心是任何爱都不可以代替的，它是生活中的一片绿洲，名利场外的一片净土。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

拒“太子洗马”，只用最软的笔发出墨声。

文化传承与理解——知识积累，素养提升1.文学常识李密(224年－287年)，字令伯，一名虔，犍为武阳(今四川彭山)人。

幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。

后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬乡里。

师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。

初仕蜀汉为尚书郎。

蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。

祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。

后免官，卒于家中。

著有《述理论》十篇，不传世。

《华阳国志》《晋书》均有李密传。

《陈情表》选自《文选》卷三七。

原提作“陈情事衷”。

是写给晋武帝的奏章。

文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。

该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

在个人与国家之间，在孝道与国忠之间，在亲情与君臣之情之间，哀婉曲折，幽径沟回，《陈情表》达成了一种“无咎”的圆通态势，悄然遮蔽了自己不愿出仕的真正动机。

475字，这岂止是“千古散文绝唱”，实乃一个人子研苦胆为墨的“黑书”。

嵇康的《与山巨源绝交书》发出金石之声，一直轰响在历史的廊道里。

这是一种“自戕”而来的巨响。

李密没有将自己的头颅在权力之墙碰出裂瓜之声，他只用最软的笔，发出墨声。

2.写作背景三国魏元帝(曹奂)景元四年(263年)，司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。

司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。

泰始三年(267年)，朝廷采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。

李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明志，要求暂缓赴任，上表恳辞。

第二单元古诗文鉴赏第七课陈情表【本节要点】1．探究文章陈情的艺术。

2．探究文章的艺术特色。

【教学过程】☆课堂探讨☆要点一：探究文章的陈情的艺术。

【探究活动】祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢?【讨论明确】要点二：探究文章的艺术特色。

【探究活动】亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

作者是如何抒情的。

【讨论明确】【课堂提升】1．下列解释全对的一组是（）①终鲜兄弟：最终没有兄弟。

②行年四岁：经历了四年。

③供养无主：没有主人供养。

④辞不赴命：辞谢不接受任命。

⑤日笃：一天一天沉重。

⑥日薄西山：太阳接近西山。

用日落比喻人的寿命即将终了。

⑦伏惟：伏惟思量。

古时下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用。

⑧死当结草：死后再算账。

A．①②③④ B．③⑤⑥⑧ C．①④⑥⑦ D．②④⑥⑧2．加点词解释有错误的一项是（）A．诏书特下，拜臣郎中．．（尚书省的属官）B．后刺史臣荣举臣秀才．．（科举考试的一种身份）C．欲苟顺私情，则告诉．．不许（报告、诉说）D．是以区区．．不能废远（拳拳之心）3．下列句子中加点词不同于其他三项的是（）A．前太守臣逵察．臣孝廉B．诏书特下，拜．臣郎中C．除．臣洗马D．过蒙拔擢．．4．选出各句加点词解释有误的一项（）A．逮．奉圣朝，沐浴清化逮：及，至B．凡在故老，犹蒙矜．育矜：怜惜C．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃．笃：更加D．但以刘日薄．西山，气息奄奄薄：迫近5．选出不含通假字的一项（）A．臣以险衅，夙遭闵凶B．而刘夙婴疾病，常在床蓐C．五尺之僮D．非臣陨首所能上报6．下面六句话分别编为四组，全能够表现李密孝敬祖母的一项是（）①祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养②臣侍汤药，未曾废离③则刘病日笃，欲苟顺私情④但以刘日薄西山，气息奄奄⑤母孙二人，更相为命，是以区区不能废远⑥是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也A．①④⑥ B．②③⑤ C．①③⑥ D．②④⑤7．指出表述有误的一项（）A．晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。

陈情表教案解析：分析文本结构和表达方式，提高学生阅读能力一、文章概述《陈情表》是中国古代著名文学作品《三国演义》中的一篇奏章，全文共达十数百字，描述了刘备在襄阳时，发给东吴孙权的表章。

在这封表章中，刘备用诚恳的语言表达自己的心情，诚恳地请求孙权联合，一同抵抗曹操，反对外敌，共存共荣。

本文的教学目的是通过对《陈情表》文本结构和表达方式的分析，提高学生的阅读能力，让学生对这篇文学作品有更深刻的理解。

教学目标是，让学生学习如何研究文本，如何理解和解释文本，以及如何掌握正确的阅读和写作技巧。

二、文本结构分析《陈情表》的文本结构很清晰，它是由三个部分组成的。

A.序言承前启后的序言是整篇文章的开始，用于衔接前文后意，引出全文的主题。

它主要介绍了发表该陈情表的时间和背景，介绍了刘备和东吴的关系。

B.正文正文是整个陈情表的核心所在，正文主要由五个部分组成，主要表达刘备的心情和态度。

五部分分别是:1.感慨叹息部分。

这一部分主要表达“为何众人都不能明白我的心意”之类的意思。

作者通过这段话，表达了他的孤独、无奈和无力的心情。

2.论辞表达部分。

这一部分主要介绍了刘备的历史和个人经历，表达了他的责任感和使命感，希望孙权能够配合他共同对抗曹操。

3.情意表白部分。

这一部分主要是刘备表达对孙权的认可和感激之情，希望两人之间能够建立起真正的友谊和信任。

4.付托任务部分。

这一部分主要是刘备向孙权提出一些请求，希望他能够协助自己，共同完成抗击敌人的任务。

5.劝告告诫部分。

这一部分主要是对孙权表达了自己的忠告和劝诫，希望他能够谨慎行事，不要被曹操所蒙蔽。

C.结尾结尾是整个文本的结束，它主要强调了刘备对孙权的信任和期望，表达了致以“顾命再造”这样的感激之情。

这个结尾很好地恰当地总结了文章的主题和主旨。

三、表达方式分析《陈情表》的表达方式很舒适，深情，充满了理性和感性的元素，非常具有感染力。

A.语言的运用《陈情表》使用了通俗、生活化的语言，非常贴近人民群众的生活。

《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。

一、导入。

今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。

李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。

文章言辞恳切，真挚动人。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。

板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。

1．听课文录音，初步感知文章大意。

……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。

读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。

请结合课文句子作答。

……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。

以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。

三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

《陈情表》文言知识（一）通假字1.夙遭闵凶。

2.零丁孤苦。

（二）词类活用1.非臣陨首所能上报。

2.臣不胜犬马怖惧之情。

3.则刘病日笃。

4.夙遭闵凶。

5.猥以微贱。

6.臣少多疾病。

7.①具以表闻。

②拜表以闻。

8.臣少仕伪朝。

9.历职郎署。

10.谨拜表以闻。

11.外无期功强近之亲。

12.内无应门五尺之僮。

（三）文言固定句式1.既无叔伯，终鲜兄弟。

2.有所希冀。

3.臣无祖母，无以至今日；祖母元臣，无以终余年。

4.是以区区不敢废远。

5.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

（四）被动句1.而刘夙婴疾病。

（五）省略句、判断句1. ①非臣陨首所能上报。

②臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

2.实为狼狈。

3.本图宦达。

4.欲苟顺私情，则告诉上官，上官不许。

5.①前太守臣逵察臣为孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

②拜臣郎中。

③除臣洗马。

6.①具以表闻。

②拜表以闻。

（六）状语后置句1.州司临门，急于星火。

2.是以区区不敢废远。

（七）成语1.孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。

伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

联合结构。

源出晋·李密《陈情表》近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。

2.茕茕孓立孤独无依的样子。

茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

偏正结构。

源出晋·李密《陈情表》。

近义成语：孤苦伶、举目无亲。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。

形容非常孤单，没有伴侣。

形，指身体；吊，慰问。

主谓结构。

源出《三国志·陈思王植传》：“形影相吊，五情愧赧。

”近义成语：形单影只、孤家寡人。

反义成语：门庭若市。

4.日薄西山太阳接近西山。

比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。

薄，迫近。

主谓结构。

源出《汉书·扬雄传上》：“恐日薄于西山。

”近义成语：气息奄奄。

反义成语：旭日东升。

5.气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。

也比喻事物衰败没落，即将灭亡。

奄奄，呼吸微弱的样子。

主谓结构。

源出晋·李密《陈情表》。

重点解释1臣以险衅：2夙遭闵凶：3夙遭闵凶：4慈父见背：背弃我。

见：5舅夺母志：6祖母刘悯臣孤弱：7躬亲抚养：8终鲜兄弟：9门衰祚薄：10晚有儿息：11外无期功强近之亲：12茕茕孑立：13形影相吊：14而刘夙婴疾病：15逮奉圣朝，沐浴清化：16前太守臣逵察臣孝廉：17诏书特下：18拜臣郎中：19寻蒙国恩：20除臣洗马：21猥以微贱：22臣具以表闻：23诏书切峻：24责臣逋慢：25急于星火：26则刘病日笃：27欲苟顺私情：28伏惟圣朝以孝治天下：29犹蒙矜育：30且臣少仕伪朝：31不矜名节：32至微至陋：33过蒙拔擢：34宠命优渥：35岂敢盘桓：36但以刘日薄西山：37无以至今日：38更相为命：39是以区区不能废远：40实所共鉴：41矜悯愚诚：42听臣微志：43庶刘侥幸：44保卒余年：45臣不胜犬马怖惧之情：语法：通假字词类活用（一）名词作状语非臣陨首所能上报。

臣不胜犬马怖惧之情。

则刘病日笃。

外无期功强近之亲。

内无应门五尺之僮。

躬亲抚养。

（二）使动用法臣具以表闻。

保卒余年。

谨拜表以闻（三）形容词作名词夙遭闵凶。

猥以微贱。

凡在故老。

愿陛下矜悯愚诚（四）形容词作动词是以区区不能废远。

则刘病日笃。

（五）名词作动词臣少多疾病。

且臣少仕伪朝。

历职郎署。

（六）动词作名词1、臣之进退，实为狼狈。

重点虚词以：（1）臣以险衅（2）臣以供养无主（3）臣具以表闻（4）猥以微贱（5）无以至今日（6）但以刘日薄西山（7）是以区区不能废远（8）伏惟圣朝以孝治天下（9）谨拜表以闻2.“之”1）的，放在定语和中心语之间，表修饰外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧。

的，定中之间臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

的，定中之间（2）用在主谓结构之间，取消句子的独立性，不译，助词。

臣之进退，实为狼狈。

可不翻译古今异义1、九岁不行古义：今义：2、举臣秀才古义：今义：3、除臣洗马古义：今义：。

古义：今义：4、臣欲奉召奔驰古义：今义：5、臣之辛苦古义：今义：6、则告诉不许古义：。

陈情表．·李密臣密言：臣以．险衅．．。

生孩六月，慈父见．背；行年四岁，舅夺母志。

祖母刘．．，夙．遭闵凶悯．臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病．．孤苦，至于成立．．．．。

既．无伯叔，终鲜．．．，零丁．．，九岁不行（注音）兄弟。

门衰祚．（注音）薄，晚有儿息．。

外．无期．功强近之亲，内．无应门五尺之僮。

茕茕．．孑．（注音）立，形影相吊．。

而刘夙婴．疾病，常在床蓐．；臣侍汤药，未曾废离。

逮．奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵察．臣孝廉；后刺史臣荣举．臣秀才。

臣以．供养无主，辞．不赴命。

诏书特下，拜．臣郎中。

寻．蒙国恩，除．臣洗．（注音）马．。

猥以．微贱，当．侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以．表闻．，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋．（注音）慢。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于．星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃．．不许。

臣．．；欲苟顺私情，则告诉之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以．孝治天下，凡．在故老，犹蒙矜．育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜．名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋。

过蒙拔擢．（注音），宠命优渥．（注音），岂敢盘桓，有所希冀。

但以．刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更．相为命，是以区区．．不能废远。

臣密今年四十有．四，祖母今年九十有．六，是臣尽节于．陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦．．，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴．。

愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。

庶刘侥幸，保卒．余年。

臣生当陨首，死当结草。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻．。

1、解释文中加点的黑体字，将意思写在该字的下方。

2、翻译文中划直线的句子。

（1）臣以险衅，夙遭闵凶。

（2）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

茕茕孑立，形影相吊。

（3）但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

（4）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。

陈情表作为一篇经典的文言文文章，被广泛引用和传颂。

对于学生来说，学会阅读和理解这篇文章是学好文言文的关键之一。

本篇文章将介绍陈情表的辅导教案，以帮助学生熟练掌握文言文阅读技巧。

一、教学目标1.学生了解陈情表的背景和主要内容。

2.学掌握陈情表的阅读方法和技巧。

3.学生能够通过分析文章的用词、句法和修辞手法深入理解文章。

4.学生能够在课堂上运用所学知识讲解陈情表，并进行分析和讨论。

二、教学重点1.掌握文章的一些重要单词和短语。

2.理解文章的主要内容，分析作者的表达意图。

3.学习文言文的句式和修辞手法。

三、教学难点1.理解古文中的语言运用和文化背景。

2.运用文言文的句式和词汇书写文章。

四、教学内容第一课：导入通过一个小故事，让学生了解到写陈情表的时代背景和历史意义，重点讲解诸葛亮和刘备的关系和三顾茅庐的故事。

第二课：陈情表的整体理解先让学生阅读整篇文章，通过讲解，引导学生理解文章的主要内容和表达意图，分析词句的意义和用法。

这样能更好地提高学生对文章的理解能力。

第三课：文言文的句式和修辞手法讲解文章中的句式和修辞手法，如典故、比喻等，帮助学生理解文章的特点和特别之处。

在讲解的过程中，请学生注意关键单词和短语，这样可以更好地理解文章的内容。

第四课：重点句子的分析和讨论选取陈情表中的几个重点句子，让学生分析其结构、修辞手法和意义，从而更深入地理解文章。

并且，请学生们在这个过程中表现出自己的想法和见解，这样能够让学生更好地掌握文言文的阅读技巧。

第五课：运用所学知识解决问题在这个环节，老师将以一个小练习的形式测验学生的文言文理解能力。

这可以帮助老师了解学生现有的文言文水平，以便为之后的课程安排和调整。

同时，学生也可以通过这个练习巩固自己的文言文知识。

第六课：写作练习老师会把一些文言文写作题目发布出来，让学生们运用所学知识进行文言文写作练习。

老师要时刻关注学生，及时纠正错误，给与鼓励和反馈。

通过这样的练习，学生们可以更好地掌握文言文的写作技巧，提高自己的文言文水平。

关于中学生《陈情表》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《陈情表》的作者、背景及文学地位；（2）能够熟读并背诵《陈情表》全文；（3）能够分析并欣赏《陈情表》的文辞特点和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》；（2）学会欣赏古文，提高古文阅读能力；（3）学会通过对比分析，评价文章的表达技巧。

3. 情感态度与价值观：（1）感受李密的忠诚和孝心，培养学生的爱国情怀；（2）理解陈情表在历史背景下的重要意义，增强民族自豪感；（3）学会在生活中坚守信念，勇于担当。

二、教学重点1. 《陈情表》的作者、背景及文学地位；2. 《陈情表》的文辞特点和表达技巧；3. 培养学生对古文的阅读兴趣和鉴赏能力。

三、教学难点1. 《陈情表》中的难点词汇和句式；2. 对《陈情表》表达技巧的深入理解和分析；3. 联系历史背景，深入领会陈情表的意义。

四、教学准备1. 教师准备：《陈情表》原文及注释、翻译；2. 学生准备：预习《陈情表》，了解作者背景，初步理解文章内容。

五、教学过程1. 导入新课通过介绍《陈情表》的作者李密和作品背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习学生自主阅读《陈情表》，结合注释理解课文，对不懂的字词句进行标记。

3. 合作探讨学生分组讨论，共同解决自主学习中的疑难问题，分享对文章的理解和感悟。

4. 课堂讲解教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点解析《陈情表》的文辞特点和表达技巧。

5. 欣赏与评价学生通过对比分析，评价《陈情表》的表达技巧，欣赏文章的美妙之处。

6. 情感教育结合《陈情表》的内容，引导学生感受李密的忠诚和孝心，培养学生的爱国情怀。

7. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《陈情表》的重要性和鉴赏方法。

8. 布置作业要求学生熟读并背诵《陈情表》，写一篇关于《陈情表》的读后感。

六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，为下一步的教学做好准备。

未经授权不得使用，以免造成侵权。

明德至善 笃教厚学1 .高一语文学科导学稿（教师版）《陈情表》【课题】《陈情表》（粤教版语文必修5第15课）【课型】本文属于文言文阅读课【教学目标】一、知识与技能1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。

掌握本文中出现的一些常用成语。

2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。

3.学习文章的写作特色。

二、过程与方法1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。

2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。

三、情感态度价值观1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。

2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。

【学习重难点】1、文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。

2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

3、通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。

体会作者融于事的巧妙手法。

【课时安排】3课时【知识链接】1、李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2、晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3、晋代文学家 李密的《陈情表》 一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

是一篇足以和《出师表》相媲美的奏章。

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明德至善 笃教厚学2 ４、古代文体常识：①“说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，是古代议论说明一类文章的总称。

可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风格，学习时要注意体会。