武汉体育学院运动人体科学实验中心建设与发展介绍

湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2007.10.30•【字号】鄂教高[2007]21号•【施行日期】2007.10.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知（鄂教高[2007]21号）有关高等学校：根据省教育厅《关于做好省级实验教学示范中心几项工作的通知》（鄂教高[2006]8号）要求，经学校申报，我厅组织专家进行论证评审，确定武汉理工大学物理实验教学示范中心等40个中心为第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目（名单附后）。

开展高等学校实验教学示范中心建设工作是全面贯彻落实《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）精神，加强学生实践能力和创新能力的培养，深化实验教学改革，构建新的实验教学体系，提高高等教育质量的重要举措。

各高等学校要充分认识开展高等学校实验教学示范中心建设工作的重要性，进一步确立现代实验教学观念，整合实验教学资源，加强实验教学示范中心建设工作的力度，加大实验教学改革，加强实验教学队伍的建设，创新实验室运行管理机制，不断提高实验教学质量。

根据全省省级实验教学示范中心建设的总体布局，各高等学校应多方筹集建设资金，加大对本校省级实验教学示范中心建设项目的投入力度。

要按照专家评审通过的实施方案，抓紧进行项目的实施工作，我厅将依据实验教学示范中心的建设标准和论证通过的项目建设方案，组织专家对项目建设工作进行中期检查和项目验收工作。

从2008年开始，省级实验教学示范中心的立项建设工作以学校为主进行。

符合省级实验教学示范中心标准和年度建设要求的，可申请参加省级实验教学示范中心的评审。

附件：第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目名单二ＯＯ七年十月三十日附件：第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目名单物理类：武汉理工大学物理实验教学示范中心中国地质大学物理实验教学示范中心长江大学物理实验教学示范中心湖北工业大学物理实验教学示范中心武汉工程大学物理实验教学示范中心武汉科技学院物理实验教学示范中心化学类：华中科技大学化学实验教学示范中心长江大学基础化学实验教学示范中心湖北工业大学基础化学实验教学示范中心武汉工业学院化学实验教学示范中心生物类：三峡大学生物实验教学示范中心湖北师范学院生物实验教学示范中心计算机类：武汉大学计算机实验教学示范中心武汉科技大学计算机实验教学示范中心华中师范大学教育技术实验教学示范中心中南财经政法大学计算机实验教学示范中心湖北大学计算机实验教学示范中心武汉工程大学计算机实验教学示范中心湖北汽车工业学院计算机实验教学示范中心孝感学院计算机实验教学示范中心电工电子类：武汉理工大学电工电子实验教学示范中心华中师范大学电子与通信技术实验教学示范中心湖北大学电工电子实验教学示范中心三峡大学电工电子实验教学示范中心机械类：武汉大学机械实验教学示范中心武汉理工大学机械基础实验教学示范中心力学类：华中科技大学力学实验教学示范中心武汉科技大学力学实验教学示范中心经济管理类：武汉大学经济与管理实验教学示范中心华中农业大学经济管理实验教学示范中心江汉大学经济管理实验教学示范中心传媒类：华中科技大学新闻传播学实验教学示范中心中南财经政法大学新闻传播学实验教学示范中心湖北大学新闻传播学实验教学示范中心黄冈师范学院媒体传播学实验教学示范中心地学类：中国地质大学地质工程实验教学示范中心中国地质大学周口店野外地质综合工程训练中心材料类：武汉理工大学材料工程与科学实验教学示范中心医学类：武汉科技大学基础医学实验教学示范中心其他类：武汉体育学院运动人体科学实验教学示范中心。

高校运动人体科学实验教学改革1运动人体科学实验教学现状分析1.1对实验教学的重视不够在普通高校中，实验设备资金的投入更加倾向与理工科或更容易收获效益的专业，而对运动人体科学实验室的建设支持力度较小。

这一方面是由于传统的教育观念认为体育专业应以运动技能培养为主，理论教学为辅，实验教学更是可有可无，因此学校管理层对运动人体科学实验室的投入自然不够;另一方面，即使是体育专业的部门领导和教师对于实验教学也没有应有的重视，更多是的把实验室当成理论课的附庸，课时过少，很少超过总课时的20%，实验教学缺乏统筹安排，没有系统化的实验教学体系和考核标准。

而学生则更是重运动技能，轻理论知识，对实验课多是抱以娱乐的心态。

这些都使得运动人体科学实验在整个高校实验教学、乃至高校教育中处于可有可无的状态，严重制约了运动人体科学教学质量的提高和素质人才的培养。

1.2实验教学考评体系不规范虽然部分高校制定了实验教学的考评体系和衡量标准，但由于运动人体科学实验的特殊性，上述考评体系缺乏针对性和精确性，且大多数高校中的体育实验课程没有独立的实验教学大纲和教学计划，实验内容的开设具有较大的随意性。

此外，目前体育专业实验教学的考评大多以实验报告成绩结合考勤成绩作为实验考核成绩，由于目前的实验多为验证性实验，很难确定实验报告的评分标准，学生只专注于完全复制所学内容，忽略了实验操作的技能培养。

这样的考核成绩自然不能真实反映实验教学效果。

另外，目前的实验教学课程仍然是隶属于某个理论课程，其本身占理论成绩的比例就较低，学生，甚至部分教师也只满足于完成实验报告，忽略了实验教学培养学生动手能力和创新能力的重要作用。

1.3实验教学内容陈旧，缺乏专业特色我国普通高校的运动人体科学实验教学往往套用基础医学实验模式，其教师大多具有医学背景，其教学重理论，轻实践，多以介绍人体结构和机能为主，很少涉及运动实践，学生缺乏足够的学习热情。

其次，目前运动人体科学实验教学大多以验证性实验为主，学生主要以观察图片、标本和模型为主，被动的接收教师的理论灌输，这种机械式、被动的参与实验的过程严重制约了学生的学习积极主动性。

运动人体科学专业本科人才培养方案（2013年2月修订）一、专业介绍教育部印发的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》在教育学学科门类中的体育学类下明确设置了运动人体科学专业，其专业代码是040205。

武汉体育学院运动人体科学专业自1979年起开始培养硕士研究生，1995年开始招收体育保健康复专业本科生，1998年更名为运动人体科学专业。

作为体育学科的基础之一，该专业在本校有着优良的传统和光荣的业绩，该专业为原国家体育总局重点学科，2000年12月转评为湖北省重点学科。

现有运动机能评定、运动训练医务监督、运动健康促进三个较为稳定的本科研究方向，师资力量雄厚。

本专业办学条件优越。

所有教师均为医学、生物学博士、硕士。

现有运动解剖学教学实验室、运动生理生化教学实验室、运动机能评定实验室、分子生物学实验室、体质测量与评价实验室，除满足常规实验教学仪器外，还有较先进的教学科研仪器如表面肌电仪、心肺功能测试系统、功率自行车、动态心电仪、cortex 气体分析仪、足底压力测试系统、多关节等速训练测试系统、inbody身体成分测试仪、荧光定量PCR仪、掌上血乳酸分析仪等，为运动人体科学专业教学提供了良好的实验条件。

并设有多个教学实践基地，能充分满足学生实践需要。

二、培养目标与具体要求（一）培养目标本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展、掌握体育学、生物学和医学的专业知识与技能，具有一定的体育特长，有较强的应用与实践能力，能在体育科学研究、运动训练、体育教学、健康教育管理、广大社区和体育健身娱乐场馆等领域，胜任人体机能监控、运动健身指导、运动营养指导、教学及科学研究等方面工作的高素质应用型人才。

（二）具体要求1. 领会和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想；树立科学发展观；熟悉国家有关教育、体育卫生工作的方针、政策和法规；爱岗敬业，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。

具有爱岗敬业、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的优良作风。

体育学院运动人体实验室的建设思路与措施1 现状分析.实验课程作为本科教育教学中的一个重要环节,不仅是本科教学水平评估必不可少的一部分，而且是学生对基本知识进行理解、掌握、应用的必要环节,而运动人体科学实验是体育学中实施实验教学的一个重要组成部分,是在体育学院发展的基础上所建立的基础性实验室,其主要的功能是培养体育学院学生的实验动手能力,解决在体育实践过程中所出现的身体机能反应、运动能量代谢以及运动性损伤等问题,然而随着高等教育的不断发展,和国家对大学生体质的不断重视,运动人体实验室的作用也伸展到体育科研方面以及体能监测等方面。

近几年来,随着我国体育事业的不断发展和国家对学校体育的不断重视,许多专业的体育院校和综合性大学的体育院系加大了对实验室建设的投入,购买了许多新型的仪器设备,成立了运动人体科学实验中心,使得体育科研和实验的水平在整体上向前迈了一大步。

三亚学院体育学院成立于2010年12月,下设亲水运动管理和休闲体育两个专业和一个公共体育教学部,是立足于海南国际旅游岛的发展趋势和海南省经济发展的需要下成立的,所开设的运动人体科学相关课程主要是针对亲水运动管理和体育休闲两个专业的学生,属于新开设的学科,而实验实验室建设也还处于起步和探索学习阶段。

2 指导思想和建设目标.指导思想:坚持以十八大相关理论为指导,全面落实科学发展观,加快我校运动人体科学实验室建设步伐,紧紧围绕学校让学生更好地走向社会的办学使命,努力提高学生的综合素质、实践和创新能力。

建设目标:在不断改善实验条件,提高实验教学水平的基础上,加强实验室建设投资力度,力争经过4～5年的努力把三亚学院体育学院运动人体科学实验室建设成为集教学与科研及体能测试为一体的综合型实验室。

3 建设思路和措施.据何叶的《新建本科院校运动人体科学实验室建设的改革探索》中分析得出设置相对完善的运动人体科学实验室至少包括运动生理学、运动生物化学、运动医学、运动测量学、运动保健康复学、运动心理学、运动生物力学、运动解剖学8大实验室,其中运动解剖学、运动生理学、运动心理学和体育保健学是属于体育的基础学科,因此从我院的实际情况看,目前运动人体实验室建设应该满足以上4个科目的实验课程需要。

运动人体科学实验教学的现状与对策研究作者：谢奇来源：《陕西教育·高教版》2013年第04期【摘要】文章对当前运动人体科学实验教学存在的实验教学被边缘化、实验教学内容设置不合理、教学目标不明确、考核标准不完善等现状进行了分析，并针对实验内容、实验方法与手段、实验考核、实验管理等方面提出改革建议，以期为促进体育院系运动人体科学实验教学改革提供参考。

【关键词】运动人体科学实验教学现状对策运动人体科学类课程的教学包含了两个部分，一部分是理论教学，一部分是实验教学。

运动人体科学教学中实验教学占有非常重要的比重，也是高校全面实现学校培养目标的重要组成内容。

另外，实验教学还能锻炼学生动手的能力和分析解决问题的能力，有助于提高学生的创新思维、逻辑思维能力。

然而，目前，我国高校运动人体科学实验教学还存在不足之处，建立科学合理的运动人体科学实验教学体系已成为当务之急。

当前运动人体课程实验教学的现状1.运动人体课程实验教学被边缘化当前，我国高校体育教学普遍存在重视理论教学，轻视实验教学的现象，认为实验教学只是作为辅助性的教学，配合理论教学而设立的，对于实验管理体系、实验课程设置以及实验内容的选择都没有得到相应的重视。

另外，实验教学的内容紧紧围绕在理论课，使得课程实验教学相互孤立，原本联系紧密的运动人体科学各课程实验教学被分割开来，实验教学依附于理论教学还会使得实验教学的相对独立性不能发挥，实际教学中存在实验开课不足的情况。

实验教学的效果得不到有效的改善，最终使得实验教学被边缘化。

2.实验教学内容出现重复设置实验课的设置往往只考虑到与相应的理论挂钩，但是运动人体科学类课程均自成体系，相近的课程彼此独立，但其内容又有交叉，然而各自有强调自身体系的相对完整性，因此，使得有些课程实验内容会出现重复，学生很难形成“生物统一体”的科学整体性概念，导致实验室配置分散、功能单一。

3.运动人体课程实验教学目标不明确运动人体课程实验教学目标的游离使学生无法将所学的体育知识运用到社会体育中。

2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总288期）Total No .288收稿日期：2012—09—26作者简介：刘忆冰（1961—），男，吉林长春人，吉林体育学院，教授，博士。

研究方向：运动人体科学。

项目简介：吉林体育学院教研重点项目立项（JLTYJY 2011－1－1）。

运动人体科学实验教学中心对外开放的社会功能研究刘忆冰，李在军（吉林体育学院运动人体科学系，吉林长春130022）摘要：通过分析实验教学中心的功能和特点，对如何实现实验教学中心的社会价值及对外开放的必要性进行阐述，总结对外开放的社会功能。

关键词：实验教学中心；对外开放；功能中图分类号：G48文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0013—02一、运动人体科学实验教学中心的功能运动人体科学实验教学中心是我国体育院校的重要组成部分，其主要职能是承担着体育院校相关学科的理论实验的工作，主要任务是验证、评价人体在运动过程中或长期系统训练的影响下人体形态结构、生理机能、生化代谢、心理机能改变的规律，评价相对安静状态、定量负荷运动后、极量负荷运动后三种状态下的机能改变规律。

同时传授体育保健康复的相关技能，掌握与运动相关的若干生理指标的测定方法，培养学生的动手操作能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，评定和监控运动人体机能。

随着体育事业的发展和广大体育健身者的需求，已经不仅仅承担着完成实验教学的功能，更重要的是承担着健身活动过程中的身体监测和运动指导等功能。

二、运动人体科学实验教学中心定位中心以学科建设为依托，以人才培养为核心，以实验教学改革为主线，确立以学生为本、传授知识、培养能力、提高素质协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，改革实验依附理论教学的传统观念，构建有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，紧贴行业、专业，在实验课程体系、实验内容、方法手段等方面积极探索，使之成为学生巩固理论知识、训练操作技能的基地。

武汉体育学院运动人体科学专业(040302)攻读硕士学位研究生培养方案（征求意见稿）一、学科简介我校运动人体科学专业自1979年起开始培养硕士研究生，1995年开始招收本科生，1998年获硕士学位授予权，2010年获博士学位授予权。

作为体育学一级学科的基础，该专业在本校有着优良的传统和光荣的业绩，为国家体育总局重点学科，1998年、2000年连续二届被评为湖北省省级重点学科。

该专业师资力量雄厚，2006年成为湖北省“楚天学者计划”特聘教授设岗学科。

现有楚天学者特聘教授和讲座教授各1人，博导3人，教授12人，副教授9人，其中具有博士学位12人。

学科基础条件好，现有运动解剖学实验室、分子生物学实验室、运动生化实验室、机能评定实验室、运动训练监控湖北省重点实验室，为运动人体科学研究生教学、科研提供了良好的实验条件。

并设有多个教学实践基地，能充分满足学生专业实践的需要。

二、培养目标培养面向社会、面向未来、面向世界，德、智、体全面发展，具有开拓和创新能力，能在运动人体科学领域从事教学、科研、管理及有关工作的高层次专门人才。

具体要求如下：1、掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国，具有较强的法律观念、职业道德与行为自律意识，有顽强拼搏的事业心、实干精神及严肃的科学态度；具有良好的道德品质和科研作风；具有合作精神，能积极为社会主义现代化建设事业服务。

2、树立终生学习的观念、培养勤奋学习，不畏艰难的意志品质，养成独立思考、科学严谨、实事求是的工作作风。

掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，较全面的了解学科发展现状和动态；掌握本专业从事科学研究所属的实验技能和方法，具有从事本专业为教学、训练、健身等实际工作和从事科学研究的能力；具有较宽的知识面，深厚的人文素质底蕴；具有创新意识和创业精神具有独立从事本专业科研、教学、训练和组织管理的能力。

3、掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业的外文资料和撰写论文摘要，并能进行基本的会话。

湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地《运动与健康创新发展研究中心》简介武汉体育学院2000年正式成立《运动与健康创新发展研究中心》。

2011年被湖北省教育厅正式批准为湖北高等学校人文社会科学的重点研究基地。

《运动与健康创新发展研究中心》是专门从事运动与健康领域科学研究和成果推广的科研机构。

《运动与健康创新发展研究中心》主要研究领域是：竞技运动训练理论与应用研究和国民体质健康理论与方法研究等研究方向。

多年来，《运动与健康创新发展研究中心》立足湖北，放眼全国。

从发展竞技运动理论和促进国民健康两个角度协调发展，为武汉体育学院、湖北省乃至我国竞技体育和全民健身的科研发展做出了杰出贡献。

研究中心成立以来，相继成功获批八项国家社会科学基金项目、100多项省部级课题、12项省部级科研成果奖励。

为武汉体育学院和湖北体育事业做出了杰出贡献。

《运动与健康创新发展研究中心》是繁荣和发展湖北人文社科的一支科研团队。

该中心是以繁荣和发展国家和湖北人文社科领域研究为己任、科学实施人文社会科学重点研究基地建设为工程，旨在积极培养一批省内外运动与健康创新发展的高素质中青年学术骨干，并在国内外相同研究领域享有较高学术声誉的学科学术带头人，为促进湖北省经济社会协调发展提供服务。

《运动与健康创新发展研究中心》是我省有关运动与健康学术交流的活动中心。

《研究中心》多年来，通过有关运动训练与健康发展的科学研究，积极与国内外和省内外的相关学科的进行学术交流培养了一批学术骨干。

中心通过举办区域性或全国性学术交流活动，积极扩大了社会影响和中心地位，积极促进研究成果的转化，充分发挥运动与健康研究成果的社会效应。

《运动与健康创新发展研究中心》是科学指导运动训练与促进健康服务的社会桥梁。

《研究中心》长期以来，以科学运动理论、人体运动规律、身心健康检测、身体素质评估、运动干预方法、民族体育文化为主要研究和咨询服务内容，为我国和湖北省竞技运动和国民健康、体育文化建设提供研究服务。

体育风尚SPORT & STYLE运动人体科学专业实验室建设的改革思考石燕 三亚学院摘要：运动人体科学专业实验室建设是促进该专业学生实际操作能力发展的必然措施，并且对高校运动人体科学专业实验教学水平的提升有非常大促进作用，而对实验室建设的改革将进一步提高实验室利用效率。

文章对现阶段高校运动人体科学专业实验室建设中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了运动人体科学专业实验室建设的改革措施。

关键词：运动人体科学；实验室；资源共享；队伍建设从当前实际情况来看，国内很多高校的运动人体科学专业的实验室是根据理论科学的类别来设置的，不同类型实验室之间的协调与融合非常少，属于封闭性较强的实验教学管理方式。

这种实验室建设方面在一定程度上阻碍了高校内部相关资源的流通与共享，从而对实验室教学与学生实践等方面产生不良影响。

因此，必须对运动人体科学专业实验室建设进行进一步改革，以最大程度地发挥实验室资源的功效，提升运动人体科学专业的实验教学水平。

一、当前运动人体科学专业实验室建设存在的问题(一)各实验分支机构相对独立在国内各大高校的运动人体科学专业实验室的组成结构中，常常从专业课程建设的具体需要出发，又相继独自成立了不同的分支实验机构。

这部分新成立的分支机构大都立足于自身利益，过于追求自身的完整程度，而相对忽视其他分支实验机构的建设。

这种情况就在很大程度上使高校在运动人体科学专业实验室建设中，资源分配方面产生较高的重复性问题，导致相关实验仪器设备无法得以充分利用和有效补充，对实验室资源的共享带来很大的限制，从而无法充分锻炼学生的实践能力[1]。

(二)实验室资源共享不足目前，运动人体科学的发展较为迅速，过去的运动人体实验室建设模式，采用的是学科分离、各自独立运行方式，已经难以适应当前运动实践的实际需要。

传统模式的长时间延续，在很大程度上阻碍了运动人体科学的进一步研究与实践。

与此同时，相比于西方先进国家，国内各大高校的运动人体科学实验室在规模、水平与成果方面都还相对落后，就算在学术积累以及传统方面也相对较为薄弱。

多功能运动人体科学实验室建设与管理研究作者：张颖林安贵王平霞来源：《科技视界》 2012年第9期张颖1 林安贵2 王平霞1（1.咸宁学院体育学院体质健康测试与研究中心湖北咸宁437100；2.钦州学院体育学院广西钦州535000）【摘要】分析了目前运动人体科学实验室发展面临的问题，试图从实验室的建设与管理的角度出发，探索运动人体科学实验室建设与管理的新模式。

【关键词】运动人体科学；多功能实验室；建设；管理实验教学是运动人体科学系列课程教学的重要组成部分，是培养学生创新能力和科研能力的重要途径。

随着国家对于实验教学的重视程度和投入力度的不断加大，许多综合性体育院校的软硬件设施均得到了改善，如购进较先进的设备仪器，加强实验师资的培训等，使运动人体科学的实验教学与科研水平得到了较大的发展。

但实验条件的改善并不意味着就能有效地利用这些资源。

管理不得法还可能酿成相反的结果，造成人员与资源的浪费。

虽然目前各大高校的体育院系的实验室现状水平不一，但都面临同样的问题，即如何充分利用有限的资源条件，合理配置。

本文试图从运动人体科学实验室的建设与管理的角度出发，探索运动人体科学实验室建设与管理的新模式。

1 运动人体科学实验室建设与管理面临的主要问题多数国内院校由于经费有限，现有设施大多陈旧、落后，缺乏大型精密仪器、设备；人才流失严重，高水平实验人才缺乏；科研创新意识及能力不够，致使目前开设的实验实践价值不大等诸多情况制约着运动人体科学实验室的发展[1]。

1.1 实验室建设存在的问题由于以往运动人体科学各实验室是按课程分别设置的，实验内容简单，学科交叉现象与共享的需求不突出，人们很自然的就会把实验室划归到不同教研室进行管理。

即实验室基本上是院、系、教研室三级管理体制，隶属于教研室，实验教学处于理论课的从属地位，实验教学方式落后，规模“小而全”，重复建设、资源分散、效益差[2]。

1.2 封闭式的教学和管理方式传统的教学方法中，填充式教学方法被各个教学领域广泛使用。