“活动单导学”模式在“群落的结构”一节中的应用

高中数学“活动单导学”教学应用探究高中数学是一门理论性极强的学科，学生通常会遇到理解难度大、记忆需求大的问题。

在传统教学中，教师通常会采用讲授知识、学生课后复习的方式来进行教学。

这种教学模式往往会使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。

采用“活动单导学”教学模式进行高中数学教学成为一种受到广泛关注的教学方式。

“活动单导学”教学是指教师通过提供一系列有针对性、有趣味性的活动单，引导学生在一定的指导下，自主学习、合作学习和交流学习，以达到提高学生数学思维能力和解决问题能力的目标。

这种教学方式在教学过程中，强调学生的主动性和积极性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够主动掌握和运用数学知识。

“活动单导学”教学可以在多个方面提升学生的学习效果。

活动单的引入可以激发学生的学习兴趣和学习动机。

活动单通常设计的有趣，题目的形式多样，可以通过游戏、实验、讨论等方式，使学生在愉快的氛围中进行学习。

活动单的引入可以提高学生的学习效率。

活动单通常设置有目标，内容明确，学生知道自己学习的目标是什么，可以更加有针对性地学习和复习相关的知识点。

活动单的引入可以提高学生的合作学习和交流学习的能力。

活动单通常是以小组或者整个班级的形式进行完成，学生需要在小组中互相讨论、交流，提升学生的合作学习和交流学习的能力。

活动单的引入可以提高学生的主动学习能力。

活动单通常需要学生自主思考、自主解决问题，培养学生的主动学习能力。

具体来说，“活动单导学”教学模式有以下几个特点。

活动单的设计要有针对性。

活动单应根据学生的不同阶段、不同能力和不同需求来设计，以提高教学效果。

活动单的设计要有趣味性。

活动单的设计要注重培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习动机。

活动单的设计要注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力。

活动单应注重培养学生的推理能力、分析能力、创造能力和想象力，以提高学生的数学思维能力和解决问题能力。

活动单的设计要注意培养学生的合作学习和交流学习能力。

活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。

活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。

下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。

一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。

在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。

然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。

二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。

教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。

例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。

三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。

教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。

学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。

四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。

活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。

此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。

活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。

浅论集体备课在“活动单导学”模式中的作用在实施“活动单导学”课堂教学模式的过程中，我们对“活动单导学”这种新模式有了较为全面的认识。

在学习、接受、认同、践行“活动单导学”模式的基础上，我们的教学思想也随着模式推进的深入不断发生转变。

模式的先进性、前瞻性、可行性不言而喻。

而“活动单”作为“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。

过去为了防止教师偷懒，学校每学期都要定期检查备课笔记。

但是有了活动单以后，不需要检查了，活动单本身就是集体备课的物化材料，集体备课是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。

集体备课从狭义上讲，主要是指同年级、同学科教师有计划、有组织地共同研讨、分析教材重难点并确定突破其方法、设计教学流程的过程，是一项集体性的教研活动。

它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同年级、同水平班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

在教学实践中为使学生在接受知识的过程中少走弯路，使老师自身专业水平得到提高。

正所谓众人拾柴火焰高！新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。

研讨出真知，研讨出效率。

尤其是在实施新课标的今天，教学中还没有太多的经验可循教材内容多，容量大，有的知识我们教师也较陌生，因此开展的有效的集体备课帮了我们教师解决很多教学上遇到的问题。

通过集体备课能发挥老师们集体主体精神和团结协作、互相帮助的精神，体现了集体共研，共同进步的目的。

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。

附件2：活动单导学教学模式简介一、什么是“活动单导学”教学模式所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。

二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。

“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、“活动单导学”教学模式在课堂上的实际操作所谓的教学模式，我们可以把它理解为教学过程中一种相对稳定、相对规范的教学程序。

通过几年来的实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。

1、“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。

2、“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

关于“活动单导学”模式在不同化学课型中的运用一、新授课—创设一个好情境，营造想学乐学氛围化学是一门以实验主的课程，对于一般的新授课来说调动学生的积极性的一个很简的方法是由实验引入，调学生的好奇心，激发学习的趣。

但是，不是每节课都有验，尤其对一些纯理论的知识学习，创设一个好的情境，让生先感知、再应用，营造想学乐的氛围就显得尤为重，这就是“活动单导学”中的一道丽的风景线。

新、奇趣是活动情境的本质特征，它让生在新情境中产生疑惑，激发学习兴趣，从而积极投身探究活动。

例，有机化学历来是比较枯的内容，很多学生是通死记硬背来掌握这部分知识的，所学得很无趣，也很被动。

我们不妨其中一课为例，创设一个境，看看学生的反应如何例“有机物的分类”活动中的部分：先给学生一球棍模型的物品：４个碳原子、０个氢原子和若干根棍子，小组内学生共同去研究多少种不同的排列方式，感觉原子的成键方式，了解同分异现象。

同时，再罗列一些结构，给学生进行比，这样学生的学习趣一下子被调动起来了，既怕做得不对，又不服输想亲手试一试，从在不自觉中就进入紧张的学习状态。

附：活动一：探有机化合物的同分异构现象（５钟自主，５分钟讨论，后展示）１．根据提供球和棍，小组探究氢原子可以有多少种排列式，感知碳原子的成键方式。

２．写出下列３组有机物的子式，比较它们的子式，总结规律。

⑴、、⑵、、⑶、３．写出Ｃ５Ｈ２可能的碳架，再填氢原子。

小组论，小结方法。

这样有机化学的一个难点——同分异构现象、同异构体不就在很轻松的氛中解决了吗？而且效果会比死记硬的好得多。

不同的新课知识点，可以采用不同的情境比如盐溶液中各种子的定量关系可以采用仿的方式，先观察题，再模仿；再比如探究外界条件反应速率的影响时，以采用观察归纳法，让学生从数中获得信息。

所以说活情境的创设由于弱化学习内容的学科特征，缩短了生间的心理距离，让生从开始就喜欢上这门科目，对其生兴趣，对学习目标的实现具有重的作用。

二、复习课—制定一张好单子，掘学习小组的潜力复习课向来枯燥无味而且最难把握的，因学生对这部分内容处似是而非、似懂非懂阶段，若复习得过细当新课讲，不时间不够，学生也不耐烦；若过粗糙，又担心学生复不到位，尤其是一些基薄弱的学生。

高中数学“活动单导学”教学应用探究随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用也越来越普遍。

教学应用软件为教学提供了更多的可能性，尤其是在数学教学中，教学应用软件的应用可以使学生更加直观地理解数学概念和解题方法。

本文将探讨高中数学教学中，一种名为“活动单导学”的教学应用探究。

“活动单导学”是一种结合活动单和教学导学的教学方法。

它通过教学应用软件，将教学内容以活动单的形式呈现给学生，并引导学生进行自主学习。

这种教学方法可以调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

下面将简要介绍一下“活动单导学”的教学过程和效果。

教学过程：1. 导学阶段：教师通过教学应用软件，给学生提供一系列的活动单，活动单中包含了教学目标和学习任务。

学生在导学阶段，通过观看教学视频、阅读教材或做一些开放性问题的探究，来自主学习和掌握知识点。

2. 展示解答：学生完成活动单后，可以将自己的解答和思考过程分享给全班同学。

这样不仅可以加深自己对知识点的理解，还可以学习和借鉴其他同学的解题思路，促进学习成果的共享和交流。

3. 老师点评：教师在展示解答后，进行点评和总结。

如果有错误的地方，可以进行纠正，并给出正确的解题方法。

这样可以及时指导学生，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

4. 拓展延伸：学生在完成基础活动后，可以进行拓展延伸部分的学习。

拓展延伸部分主要是挖掘问题背后的数学原理和应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

高中数学“活动单导学”教学应用是一种有效的教学方法。

它能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

通过引导学生进行自主学习、展示解答和拓展延伸，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

它也促进了学生之间的知识交流和合作学习，培养了学生的深度思维和拓展思维能力。

应该在高中数学教学中广泛推广和应用。

例谈新课程中活动单导学模式的应用作者汤金波摘要:本文通过比较两次课堂教学方案和教学实录过程,说明活动单导学在此新课程教学中所起的重要作用。

关键词:活动单;导学;质量;密度实施新课改以来,各种课堂教学模式百花齐放、硕果累累。

在我市范围内大力推进的“活动单导学模式”的课堂教学改革模式应该算作异军中的一支。

所谓的活动单导学就是课前教师要根据教学内容和学生的知识水平设计出可操作的高质量活动单,课堂上学生通过活动单的引导进行学习活动,由于设计的活动顺着知识的建构过程,活动的主体和方案比较明确,各个层次的学生都能将身心投入到学习活动中,大大提高了课堂实效。

一份完整的活动单包括学习目标、学习过程、巩固反馈三个部分,其中学习过程由几个相关的活动组成,每个活动又包括情景设置(包括课堂的引入和活动之间的过渡)、学生自主学习、小组内合作探究、班范围成果展示、学生自我完善和总结提升六个环节。

活动单导学作为新的学习平台,立足课堂结构的优化,着眼学生的主动发展,目标指向构建效率、生命、智慧课堂,促进教学相长,在我市及周边地区的推广成普及之势。

但由于有些教师对新课标理解不深刻,对活动单导学的教学模式理解不够充分,导致活动单设计变成“活动一、活动二……”简单叠加,更有甚至将活动单变成练习单。

下面笔者以一堂公开课的前后设计理念的变化为例,说明在推进活动单导学过程中我们如何优化设计教学环节,让活动单教学适应新课堂的要求,努力做到形神统一。

限于篇幅,原教案的教学目标和课堂反馈性练习从略,仅实录两次课堂教学的主要环节——三个活动的设计和处理方法,并加以比较,以期引起同仁的思考。

1 引人新课教师:同学们这是两瓶液体,现在只知道它们一瓶是水,一瓶是米酒。

如果不允许你闻,你能够通过测量它俩哪个物理量来区分它们?学生:密度。

教师:今天我们就再次走进密度的世界!请交流课前布置的小结提纲。

2 活动一:基础知识复习A方案(第一次设计方案以下简称A):课前学生独立完成老师统一布置的“质量与密度”的复习预习单,上课时组内交流、校正“预习单”,老师用实物投影展示其中一位学生的作业并加以点评。

“活动单导学”模式的内涵及其在教学中的应用发表时间：2010-10-12T13:33:19.153Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第7期供稿作者：钱永国[导读] “活动单导学”模式是一种新型的教学模式，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效益实现了最大化摘要：“活动单导学”模式是一种新型的教学模式，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效益实现了最大化。

本文论述了“活动单导学”模式在笔者的教学实践中的应用。

关键词：“活动单导学”模式；内涵；应用作者简介：钱永国，任教于江苏省如皋市下原镇。

一、背景资料一年前，经过专家调研和论证，在如皋大地的小学四到六年级开始全面推行具有如皋特色的“杜郎口的教学模式”——“活动单导学”模式。

容不得大家思考，一夜之间，所有四到六年级教室里的课桌都围坐起来，每个教室的四周都挂上了黑板。

形式上发生了巨大的变化，但是教师的观念却没能转化的如此迅速。

广大教师都是摸着石头过河，心中都没底。

有的人说：“这样如“大跃进时代一样”的教学改革可行吗？”也有人抱怨：“小学生会自己学习吗？乱哄哄的还像个教室吗？”甚至有的教师发出质问：“万一改革失败怎么办？孩子们可是经不起试验的啊？”家长、学生也都对此充满了疑虑。

干肯定要干，那么到底怎么干？大家都纷纷走进“活动单导学模式”的先行者金盛中学，深入一线课堂，感受神秘的活动单导学模式。

这里的课堂充满了生命活力、充满智慧与挑战，真正成为了孩子们快乐的场所。

课堂上全体学生都在“爬”黑板，展示自己的“作业”和解题的思路；课堂上每名学生都在说、都敢说、都会说、争先恐后的说，说得那么精彩。

如此精彩的课堂一点也不逊色于杜郎口的课堂，处处都体现着学生的互动，成了学生自我展示的大舞台。

经过精彩课堂的洗礼大家不再争议，纷纷表示回去努力实验，争取早日挖掘到“活动单导学模式”巨大的潜力。

于是，不论年龄、不论学科，大家在疑惑中投入了紧张的教改实验当中。

“活动单导学”在幼儿园音乐活动中的应用在幼儿园应用“活动单导学”教学模式，推进幼儿教育的改革中，我们要以幼儿发展为本，根据儿童的身心特征和发展规律．面向全体幼儿，关注个体差异，着力提高幼儿的素质，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。

重温《幼儿园教育指导纲要》，坚持“面向全体幼儿，促进幼儿全面、主动发展”的根本思想，教师可以根据活动的需要进行调整，通过创设与主题有关的活动引导幼儿主动探究、自主学习。

教师角色也由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。

体现了《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的精神。

在幼儿园音乐活动中，我们用“活动单导学”模式开展了一些实践活动。

活动准备：1、选取合适的内容。

音乐本身对幼儿具有吸引力，幼儿情感体验与游戏经验对幼儿的学习发挥着一定的作用。

在实施音乐主题教育活动前，教师应充分担当起观察者的角色，了解幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的现有经验，包括幼儿获得经验的方式，这样才能寻找到音乐素材的“生长点”，并据此确定相应的音乐主题活动，从而让科学的、启蒙的活动内容与自然事物现象密切联系起来。

如我们在中班下学期的蔬菜主题活动中，幼儿已经在自然、科学、语言等领域对蔬菜有了一定的认识，为了让幼儿进一步了解蔬菜，养成不挑食的好习惯，我选择它作为音乐主题开展的音乐主线。

2、制作活泼生动的幻灯片。

动画片是幼儿喜欢的节目，色彩鲜艳的图片通过多媒体的展示让幼儿有更直观的印象。

整合“蔬菜主题”，我设计了奶牛吃蔬菜这一情节，片中小白兔喂奶牛吃胡萝卜，哈哈，竟然挤出了橙色的牛奶！长颈鹿喂奶牛吃青菜，哈哈，挤出了绿色的牛奶！接着让幼儿选择多种蔬菜来喂奶牛，想象可能会发生的事情，满足了幼儿的好奇心及爱想象的欲望。

活动一、选取合适的导入方法爱玩游戏是幼儿的天性。

在教学中多用游戏的形式，让他们在玩中学，学中玩，这是一种调动幼儿积极性、主动性和创造性的最好方法。

高中数学“活动单导学”教学应用探究随着科技的快速发展，人类工作和生活方式不断发生变化，教育教学也朝着更加开放、自主、个性化的方向发展。

面对这样的变革，教师不仅需要更新教育观念，还要探索新的教学方法，以适应学生的多元化需求。

而活动单导学法是一种较好的教学方法，这种方法可以利用现有的技术手段实现在线学习，也能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习、自我管理的能力。

活动单导学是一种利用现代化的教学手段，以活动单的形式教授知识的方法。

具体来说，就是将教学内容以任务化的方式呈现出来，让学生按照任务要求完成各项任务，并在完成任务后将成果提交给教师进行审核。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且能够培养学生的动手能力和团队合作精神，增强学生的实践能力和应用能力。

高中数学教学在教学过程中，常常采用活动单导学的方式进行教学。

例如，在数学课上，老师可以将一些数学知识点分解成许多小任务，让学生按照任务要求完成任务。

这样不仅可以让学生更加深入、全面地掌握数学知识，还能够激发学生的思维、注意力和智力，培养学生良好的习惯，并提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

同时，在活动单导学中，学生可以根据自己的需要安排学习时间，让教学更加灵活和方便。

另外，活动单导学也可以培养学生团队合作精神。

在活动单导学中，学生可以利用现代化的学习平台，交流和合作，为完成任务共同努力。

这一过程中，学生可以共同探索学习难题，分析学习方法，共同成长，享受学习的乐趣。

在这种互动中，学生不仅可以得到老师的指导，而且还可以从同学中获取的帮助和启发，进一步了解自己的学习需求和漏洞，逐渐完善自己学习的方向和方法。

活动单导学也能够培养学生积极参与的意识。

在这种学习模式下，学生主动参与和积极发挥个人的创造力和个性特点，才能够形成长久的自主学习习惯。

学生通过参与不同的任务，发掘自己的兴趣和优长，从而充分发挥自我价值，进而形成不同于传统教育的学习理念和生活态度。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、引言随着教学理念的不断更新和数学教学方式的不断探索，越来越多的教师开始尝试“活动单导学”教学法。

这种数学教学方式打破了传统的教师主导式授课模式，改变了学生被动接受知识的情况，引导学生在主动探索中实现、理解和应用知识。

本文将通过对“活动单导学”教学法的探究，探讨其在高中数学教学中的应用，并分析其对学生学习的影响。

二、“活动单导学”教学法概述“活动单导学”是一种以教学活动为主导，以学生为中心，教师为引导的教学方法。

在这种教学法中，教师会以一个问题或者一个任务为中心，通过设计多种形式的学习活动，让学生主动参与、实践和探索，从而逐步引导学生理解和掌握知识。

这种教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，帮助学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识。

1.以问题为导向2.多元化的学习活动在“活动单导学”教学中，教师不再局限于传统的教学方式，而是通过设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在高中数学教学中，老师可以通过举办数学竞赛、编写数学游戏、开展数学建模等形式，让学生在活动中学习和实践，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

3.引导学生学会学习“活动单导学”教学法强调教师的引导作用，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，设计合适的学习任务和引导学生进行学习、思考和探索。

在高中数学教学中，教师可以通过精心设计的学习任务和示范性问题，引导学生发现、总结规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

1.激发学生的学习兴趣“活动单导学”教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。

2.促进学生学习动机在这种教学法中，学生需要通过讨论、实践和合作等形式，主动探索和解决问题，这些活动能够增强学生的学习动机，提高对数学学习的积极性。

3.培养学生的解决问题能力“活动单导学”教学法更加注重学生的实际操作和探索，学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识，培养了学生的解决问题能力和创新思维。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、前言随着教育教学改革的不断深入，教学方式也在不断地创新和探索。

在高中数学教学中，活动单导学已经成为一种较为常见的教学方式。

活动单导学是指教师通过设计一些数学教学活动单，让学生在活动中进行导学，引导学生积极参与、探究和实践，以提高学生的主动学习能力和数学解决问题的能力。

本文将针对高中数学“活动单导学”教学应用进行探究和分析，旨在发掘活动单导学的优势和特点，以及对学生学习的促进作用，希望为实际教学中的教师提供一些启发和借鉴。

二、活动单导学的特点和优势1. 引导学生主动参与活动单设计的目的是让学生在一系列的任务和问题中，通过自主思考、探究和实践，引导学生在教师的指导下主动进行学习。

通过这种方式，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到课堂教学中，主动进行学习和思考，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2. 促进学生团队合作在活动单导学中，通常会设置一些需要学生合作完成的任务，这样可以促进学生之间的团队合作，培养学生的集体协作精神和团队合作能力。

通过团队合作，学生可以在相互交流和讨论中共同解决问题，促进学生的学习效果和深度。

3. 培养学生解决问题的能力活动单设计的任务和问题通常是贴近生活、有实际问题的，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。

在解决问题的过程中，学生需要进行推理、分析和计算，从而培养学生的数学解决问题的能力和学习能力，提高学生的数学思维水平。

4. 培养学生自主学习的习惯活动单导学中，学生需要通过自主思考和学习，独立完成教学任务。

在这个过程中，学生需要根据自己的能力和兴趣，选择适合的学习方式和方法，自主探究解决问题的途径。

这样可以培养学生的自主学习能力和学习习惯，提高学生的自主学习能力。

1. 制定教学目标和任务在活动单导学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列符合教学目标和任务的活动单。

活动单的任务可以根据教材内容、学生的实际水平和教学要求，设置一些生活化、具体的问题和任务，引导学生进行思考和实践。

人教版高二生物必修三导学案：群落的结构01选修班第1课时【学习目的】1. 识别群落，说出群落水平上研讨的效果。

2. 描画群落的结构特征。

【活动方案】活动一 了解群落的概念经调查发现，某农田中除小麦外，还生活着以下生物：荠菜、婆婆纳、看麦娘等杂草；蚜虫、蝼蛄、土蝗和蟋蟀等益虫；田鼠、野兔、黄鼠狼等小型哺乳植物；蟾蜍、青蛙等两栖类植物；家燕、麻雀、大山雀、白头鹎等鸟类植物；蝮蛇、乌梢蛇、赤链蛇等蛇类。

〔1〕该农田中至少有多少种种群？〔2〕用两个例子剖析一下该农田里的生物之间的关系。

〔3〕少量捕杀青蛙、鸟类、蛇类、黄鼠狼等植物会对小麦产量形成怎样的影响？〔4〕什么是群落？ 群落：同一时间、占据一定空间的有直接或直接联络的 的集合。

群落由一定的 、 和 组成。

活动二 学会剖析群落的物种组成〔1〕下面的五种生物群落中，物种数目最多的是哪个？物种数目最少的是哪个？〔2〕下面的四种森林群落中，构成的主要树种各有什么清楚的特点？〔3〕从对下面的不同群落的剖析中，你可以看出，不同群落之间的最大差异什么？形成这种不同的缘由是什么？〔4〕物种丰厚度：群落或生态系统中 的多少。

表示出来。

活动三 概述种间关系的主要类型（1）填写下面的表格：关系 数量坐标图 能量关系图 特点 举例 西双版纳的热带辽宁南部的落叶北极苔原 新疆北部的常绿针叶林互利共生假设彼此分开，那么双方或许一方不能独立生活。

数量上两种生物，出现出〝同生共死〞的同步性变化寄生对有害，对有利。

假设分开，那么寄生生物，而寄主会竞争数量上出现出〝〞。

两种生物生活才干不同，如图a；生活才干相反，如图b。

普通生态需求越接近的不同物种间竞争越捕食一种生物以另一种生物为，数量上出现出〝先添加者增加，后添加者增加〞的不同步性变化是捕食者，是被捕食者〔2〕高斯将两种草履虫一同培育，双核小草履虫能生活，大草履虫不能生活，这两种草履虫之间是什么关系？请解释高斯的实验结果。

〔3〕以下图的曲线区分表示具有两种生物数量随时间变化的状况，请剖析回答：①属于捕食关系的是，其中捕食者是，被捕食者是。

浅析“活动单导学”模式在数学教学中的应用随着新课程改革的不断推进，活动单导学模式受到一些数学教师的青睐，他们对活动单精心设计，正由探索逐步走向成熟. 但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区. 下面结合自己的教学实践针对活动单导学谈些看法.一、活动单导学的涵义活动单导学是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.活动单是学习活动的施工图，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容.二、当前活动单导学存在的主要问题1. 片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在活动单导学中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法; 或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质; 或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式.2. 形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求活力，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异.3. 学生热闹赶场，接受教师的赐教在活动单导学中有几不教，包括:学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教. 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦. 但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输.三、提高活动单导学有效性的途径1. 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容. 在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中.例如，在讲探索三角形全等的条件时，教者设计目标如下: 知识与技能: 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等; 通过讨论交流探索出SSS判定三角形全等的方法; 通过图片展示理解三角形的稳定性. 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力. 情感与态度: 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识. 解决问题: 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题.2. 活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材.例如，在讲从三个方向看时，教者设计如下: ( 1) 创设情境，引入新课. 教师讲故事《画杨桃》，思考: 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同? ( 2) 亲身感受，体验新知. 场景1: 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶. ①屏幕中的哪幅图是小明看到的?②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置? ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的? ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗? 在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证. 场景2: 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥. 思考: 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的? ( 3) 自主探究，动手操作. 搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念. ①观察，从正面看到几个正方体? 几个面? 以平面图形的形式将之画下来. ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法. ③思考: 如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图? 小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班. ( 4) 体验成功，分享快乐. ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的收获. ②有困惑的学生提出质疑. ( 5)巩固提高，培养能力. ①完成练习. ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图.3. 教学评价多元化评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究. 在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价. 教师的评价不能采取一刀切的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心. 除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力.总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机.。

如何应用“活动单导学”模式作者：于金勇来源：《新课程·教研版》2010年第21期摘要：“活动单导学”模式，是一种源于激发学生自身潜能、充分调动学生学习积极性和学习热情、体现学生学习主体性的一种全新的学习模式。

这种模式体现了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是新课改背景下提高课堂效率的一种有效的教学模式。

关键词：“活动单导学”模式全新的学习模式主导作用主体性“活动单导学”模式，是一种源于激发学生自身潜能、充分调动学生学习积极性和学习热情、体现学生学习主体性的一种全新的学习模式。

它是用“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，最终实现教学目的的一种教学模式。

“活动单导学”模式成了连接老师主导性作用与学生主体性作用的桥梁，是教师通过发挥自身职能激发学生发挥自身潜力的杠杆。

本人就对其的认识以及在实践过程中遇到的问题及处理谈几点感受。

一、积极发挥教师的主导作用，教师要在“导”上做足功课学生是活动的主体，再好的单子最终是通过学生的活动体现出来的。

合适的才是最好的，教师在设计活动单时，要对教材和对学生有所了解。

对教材的认识包括对新课标的细心研读、了如指掌。

能完全吃透教材，正确把握教学目标。

对学生的认识包括对学生已有知识和认识的了解，对学生的生活经验与其生活的环境的了解。

在设计活动单的过程中要充分考虑到学生的这些差异进行教学预设。

设计活动单的时候要结合教学重点和学生学习的难点对教材内容有所取舍。

对于学生能自己通过预习就能掌握的内容不进行活动学习。

所设计的活动要能做到突出重点、分散难点和找准关键点。

教师在设计时要经常的换位思考，站在学生的角度去预设问题，在说理时语言要科学严谨，但是也不能太抽象尽可能地用通俗易理解的语言，减少学生在读题时难点。

二、教师和学生都要解放思想、突破传统，变被动为主动新课程改革从一定意义上来说是变革人，改变了教师的角色，改变了学生的学习方式。

在传统的课堂中，学生的思路完全在教师的掌控中，没有一点主动性，长期处于被动状态，学生的思路越来越窄，学生不再活跃，缺少对学习的热忱。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、导学单是指在教师为学生讲解新知识之前，先让学生通过各种形式的学习材料自主学习，并在学习过程中思考问题、解决问题、总结规律。

导学单导学是在学习过程中，让学生自主地完成教师布置的导学任务，是在数学教学中开展导学活动的有效途径。

二、实施导学单导学的原则（一）突出学生的主体地位。

在教师示范解答之前，学生应利用教材、导学单、参考书等自主学习。

（二）依据学生的基础程度设置适当的导学任务。

导学任务设定既需要考虑学生的认知水平，又需要引导学生寻求深层次的思考和理解。

（三）设计丰富多样的学习方式。

在导学单的设计过程中，要注意多种学习方式的融合，例如图表法、逻辑推理法、比较论证法、实例分析法等。

（四）着眼于培养学生的自主学习能力和创新能力。

导学单导学不仅是学生知识的获取，更是学生批判性思维的培养。

（一）教学目标的明确在教学开始前，教师要先制定明确的教学目标，然后再设计导学单。

（二）设计导学任务在设计导学单时，要设置一些问题或任务，鼓励学生在自主学习中积极思考，主动探究。

（三）自主学习和合作学习的指导导学单的设计要能够引导学生在自主学习和合作学习中掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

（四）对学生的学习过程进行引导和监督导学单设计要考虑到学生可能遇到的问题，并在设计中设置相应的提示和辅导，以保证学生的学习效果。

（一）提高学生的学习兴趣和学习动力导学单导学能够激发学生对知识的兴趣和好奇心，提高学生学习的积极性。

通过自主学习，学生更容易理解知识，增强记忆能力，提高学习效果。

（二）培养学生的主动学习能力和解决问题的能力（三）促进学生的思维能力导学单导学能够激发学生的思维，锻炼学生的逻辑思维能力、分析能力和创新能力。

（四）增进师生交流和学生之间的合作导学单导学能够促进师生之间的互动交流，增进师生之间的合作，培养学生的团队协作精神。

五、导学单导学的应用探究在高中数学教学中，导学单导学的应用已经成为一种有效的教学方式。