多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系

教育理论论文试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用一、通识教育的涵义通识教育（general education），本质上是一种跨界教育，是在整合不同领域和学科知识的基础上所做的融会贯通工作。

通识教育的产生和发展在人类教育史上源远流长，最早由亚里士多德提出，他在《政治学》中提出，“教育应当是全面的，而且教育应当最能体现人的自由性，人们能够通过教育自由地吸收和接受所有知识”[1]。

这一理念被后来的牛津大学著名教育家纽曼正式整理为“自由教育”思想。

这种教育理念影响了西方教育数百年，尤其是在人文科学领域，牛津大学、剑桥大学、耶鲁大学等世界著名高等学府在文学教育领域要求，从事文学教学工作的人员除了要具备深厚的文学知识之外，还要具备一定的哲学知识、历史知识、文化理论知识等相关素质。

因为文学与这些学科的结合是非常紧密的，同时是通识教育的内在要求。

通识教育虽然最早起源于西方教育界，但这并不是西方的专利。

我国教育史上关于通识教育的提出，最早可追溯到《易经》。

所谓“君子多识前言往行”，就是要求有深厚修养的人要通晓多种学问。

博学多才、博览古今者在我国传统文化中被称为“通人”，所谓“通人”，也是指在多门学问中都有所涉猎的大师。

这是我国学术界的最高境界。

这种理念和思想与通识教育不谋而合，通识教育就是要求在教育过程中，教育者能够运用自己在多种学科中的知识，总结出对于知识学习有普遍意义和价值的东西运用到传道授业当中。

同时，这种教育思维对学生的学习会带来积极的推动作用。

每一门学科都有自己的内在规律和科学思维，思维层面的知识和方法具有普遍性意义，学习者可以用这门学科中的思维解决另一学科中遇到的难题。

因此，这种通识教育对于增强教育效果，提高学习质量，启发学生创新思维具有重要的影响。

二、通识教育与大学英语课程结合的可能性教育发展到现在，通识教育又具备了新的时代内涵。

全面发展是当前教育界对教育对象的最高期望，全面发展的实现需要通识教育发挥相应的作用。

教育理论论文通识教育理念视阈下大学英语教师发展探析近些年，随着高等教育的发展，我国的高校数量呈现增长的趋势，同时高校招生规模也在不断地扩增。

然而，在高校扩张过程中一些问题也应运而生，比如说，高校英语教师课时不断压缩、社会对大学开设英语课程的种种质疑等，这些都对高校英语教师提出了更高的要求。

今年国家又着重强调了新升本的600多所本科院校向职业教育方向转变，高校的英语教师需要转变过去传统的语法模式教学，对学生实际应用能力的培养提出了更高的要求。

因此，通识教育理念引起了学术界的讨论，通识教育理念视阈下大学英语教师的发展更加引起了重视。

一、通识教育的内涵通识教育与大学英语教学是近期学术界所关注的话题，大学英语教学到底是为了什么？教学的目的何在？这些都是英语学界所关注和讨论的热点。

有的学者认为，大学英语专业应该回归到人文学科本位上来，培养通识型的英语专业人才；有的学者认为，大学英语教学应该注重学生的全面发展，而不仅只是词汇和语法的学习，需要增设一些既有工具性，也有人文性的课程。

虽然这些观点论述的视角不同，但是最终归位是一致的。

罗索夫斯基认为，通识教育的本质就在于保证学生知识的广度和平衡，使个人获得全面发展。

什么是通识教育呢？通识教育直白来讲，是指一种教育的理念，是大学教育教学价值取向方面的问题。

按照罗索夫斯基的观点，他认为通识教育是指大学中除了主修课程学习以外，还要学习其他方面的知识，目的是保证大学生学习知识的深度和广度，使他们获得全面的发展。

美国通识教育的目标为：使个人健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应以及运用当代最好的知识来充分了解各种事物的本质。

与西方发达国家通识教育发展相比，我国现代意义上的通识教育发展相对较晚，但是通识教育在我国的历史比较久远，比如说，古代《中庸》中的博学、审问观，《论衡》中的博览古今为通人的思想，近代如教育家蔡元培先生的“中西融合，兼容并包”，梅贻琦先生的“通识为本，而专识为末”的通才和全人的教育思想等。

在大学英语教学中加强通识教育摘要：基于大学英语教学现状及所存在的问题，文章分析了在大学英语教学中加强通识教育的必要性，并对如何进行通识教育进行了论述。

关键词：通识教育大学英语教学跨文化交际通识观念随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的出台，全国大学教育发展进入了一个新阶段。

如何提高高等教育质量和国际化水平，培养学生的综合素质、创新精神和解决问题的能力成为未来教育的核心任务。

作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语和其他课程共同担负着培养人才的重任。

从大学英语的教学目的来看，它不仅是丰富文化知识、增强跨文化交际能力的语言基础课程，而且是加强通识观念、传播民族文化的素质教育平台。

一、大学英语教学的现状和存在的问题大学英语是我国各高校公共外语类的必修基础课，它的教学对象是非英语专业的本科生和研究生。

我国的大学英语课程与教学模式，经过几十年的发展，虽然取得了显著的成绩，但仍有很多不尽如人意的地方。

由于当前中国社会的经济主导型意识强化了英语的工具性，使得教师在英语教学中过于重视单纯性的语言技能的培训。

学生虽然能通过英语四六级考试，但学生的英语语言应用能力、综合文化能力和素质却不容乐观，这些都影响到人才创造能力的形成。

英语教学中的实用性和功利性倾向使英语教育的人文方向发生了偏离，导致学生思维匮乏，缺乏对人生普遍价值的认知能力，知识匮乏，毕业后的发展空间狭小，甚至与英语毫无干系。

虽然大学英语教学不断改革，但大多是教学结构、模式或是教学硬件方面的变化，如变粉笔黑板为多媒体及网络。

在教学内容上仍过于强调外语作为语言的工具性，忽视了英语教育本身的人文色彩。

大学英语基础阶段的教学目的已经变成通过全国大学英语四六级统考，因为它是现阶段评估大学生英语综合能力的主要手段，而部分用人单位也以四六级证书为录用条件，在应试教育和社会求职压力下，学生学习英语带有功利性，英语学习的唯一动机是通过四级或六级考试，导致越来越多的大学生虽拥有四六级证书，却无法熟练地使用英语进行口头和书面交流，使大学英语成为真正的“哑巴”英语。

论大学英语教学中通识教育的开展作者：孙辉来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第11期东北电力大学外国语学院孙辉【摘要】通识教育理念与我国大学英语教育目标是相辅相成。

通识教育在大学英语教育的施行是必然的。

本文将从大学英语教学内容、教学模式和评价体系等方面探讨在大学英语教学开展通识教育的有效路径。

【关键词】通识教育；大学英语教学改革一、通识教育的由来与内涵通识教育（General Education），也称普通教育、“通才教育”，源自于古希腊的自由教育(Liberal Education), 由亚里斯多德提出的，以注重学生人文精神的熏陶，凸显人格完善与修养提高为主要特征的自由教育思想。

1829 年，美国帕卡德(A. S. Packard)教授首先提出了“通识教育”一词，并使其在美国得到了迅速地发展。

通识教育是以“学生”为主的教育理念，是一种人文教育，是现代西方高等教育流行的教学理念和人才培养模式。

它与专业教育相对，是一种广泛的、非专业性、非职业性、非功利性的的基本知识、技能和态度的教育，是一种关注人生的教育，旨在以宏观、远大的基本认识为基础，拓展学生知识的广度与深度，扩大文化视野，提升人文与科学素养，使学生充分了解人类文化与历史、世界环境与人文素养，提升学生的综合素质，培养学生积极参与社会生活，使其有社会责任感并使其成为健康全面发展的社会人和国家公民。

因此,通识教育是大学生应该接受的必不可少的非专业教育。

二、大学英语教学中开展通识教育的必要性2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”可见，大学英语的教学目标之一就是致力于培养学生的综合知识和综合素质，要求授予学生全面的知识，使学生自如运用英语进行交流的同时具有人文素养的高质量人才，这一目标与通识教育的目标是基本一致的。

通识教育背景下的大学英语教学改革
大学英语教学需要更加注重学生的实际语言运用能力。

传统的大学英语教学往往注重
语法和词汇的教学，忽视了学生在实际交际中的语言能力。

教学改革应该更加注重真实场
景的语言运用和实践，例如开展英语演讲比赛、英语沙龙活动等，帮助学生提高他们的口
语表达能力和交际能力。

大学英语教学需要更加注重跨文化交际能力的培养。

随着全球化的发展，跨文化交际
能力已成为人才培养的重要需求。

大学英语教学应该更加注重不同文化间的交流和沟通，
帮助学生了解不同文化的习俗、价值观和思维模式，培养他们尊重和理解不同文化的能
力。

大学英语教学需要更加注重批判性思维能力的培养。

作为通识教育的一部分，大学英
语教学应该更加注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价不同的观点和观念，提高他们的思辨能力和判断能力。

可以通过阅读和讨论一些有争议性的话题或文本，引导
学生进行批判性思维训练。

大学英语教学需要更加注重综合能力的培养。

现代社会对人才的要求越来越高，需要
他们具备多种能力综合运用。

大学英语教学应该更加注重综合能力的培养，包括阅读能力、写作能力、听力能力和口语能力等，帮助学生全面提高他们的语言素养和能力。

通识教育背景下的大学英语教学需要改革与创新，以培养学生全面发展的能力和素养。

教学改革应该更加注重学生的实际语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和综
合能力的培养。

只有如此，才能更好地适应时代的发展和社会的需求，培养出更多优秀的
英语人才。

通识教育引入大学英语教学的必要性一、通识教育随着世界科技革命的发展，学科之间的交叉和渗透已经成为知识经济时代的必然趋势，高等教育的任务已从对人生特定阶段的一次性教育转变为终身教育。

所以，高等教育不但仅传授某种知识和技能，而是使学生具备逻辑思维水平、信息处理水平和语言交际水平等能够协助学生随着工作职业的变动而持续掌握新知识和技能的水平。

任何时代所需要的人才都应具备诸如忠诚、敬业这样的个人品质。

教育的目的不在于教授多少专业知识和技能，而是在于能否使人的心智和潜能得到开发，能否使人具有合理的知识结构和健全的人格，能否使人在持续变化发展的社会中生存下去。

而通识教育的理念正是使人不但具有某专业领域的知识和技能，而且使人对人类的主要知识领域的基本观点和发展趋势有所了解，并且具有强烈的社会责任感和高尚的道德情操。

香港中文大学提出，通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之水平，使其在瞬息万变之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩(《香港中文大学概况》1994～1995年)。

二、将通识教育引入大学英语教学的必要性2004年的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的目标是培养学生的英语综合应用水平，增强其自主学习水平，提升其综合文化素养，以适合经济发展和国际交流的需要。

大纲中要求在语言学习的同时，学生应树立全面的文化观，提升综合素养，这正是通识教育的主旨所在。

夏纪梅指出，工具性、人文性和教育性是外语教育的本质所在。

语言学家W．Ｒiver认为，外语教学的两大功能为工具功能和整体培养功能。

语言承载了思想和情感，这些内容体现了人文性，体现了人文学科的特征。

外语教学的整体培养功能正是通过承载文化与思想的语言工具来实现的。

通过学习体现文化知识和多学科知识的语言，不但能够提升学生的语言技能，而且能够拓宽学生的知识面，提升学生的文化素养，从而进一步培养学生的综合素质。

语言和思想文化的统一性决定了大学英语教育和通识教育的统一性。

通识教育在大学英语教学中的应用研究作者：黄成来源：《校园英语·下旬》2018年第09期【摘要】通识教育在实现大学英语教育人文性方面发挥着独特的作用。

大学英语通识教育应当从人文等多方面多维度不断拓展教学思路，应当把通识教育理念具体化，理论联系实践，把通识教育理念充分应用到大学英语教学当中去。

把通识化教育和英语教学结合起来，不仅可以扩大同学们的英语知识量，还可以提高同学们的英语学习效率。

【关键词】大学英语；通识教育；教学【作者简介】黄成，哈尔滨剑桥学院。

一、引言目前，大学英语教学改革正如火如荼的进行。

《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。

”笔者认为，通识教育在实现大学英语教育人文性方面发挥着独特的作用。

但需要指出的是，大学英语通识教育还处于相对薄弱的地位。

在实践过程中，以课程方式把人文教育和科学教育融合起来，重新构建一种课程或知识体系，以全面提高大学生的人文与科学素质的想法，有很多现实的困难。

笔者认为，指南已经为大学英语通识教育提供了路径，大学英语通识教育应当从人文等多方面多维度不断拓展教学思路。

二、外语通识教育教学改革现状调研通识教育（General Education）最早源于古希腊的自由教育（Liberal Education），其真正演变成形则在美国，在名为《自由社会中的通识教育》这一报告中，美国哈佛大学明确提出了这一概念。

陈坚林等学者说，外语通识教育，是中国大学外语教学改革从模式到内容的转变，是大学外语教师从语言技能教师到外语通识教育实践者的转变，这种转变有利于促进高等教育国际化，有利于促进高等教育教学水平的整体提升。

介绍世界多元社会、历史与文化，倡导人类和平与文明是外语通识教育的重要内容。

在国内，复旦大学成立了复旦学院，自此初步建立了复旦大学通识教育核心课程（王哲，李军军，2010），浙江大学（2006年）、中山大学（2009 年）等高校相继建立了通识教育课程体系，引起了社会各界对通识教育的广泛关注和学界对通识教育的研究热情。

通识教育下的大学英语课堂教学模式摘要本文基于通识教育理念，对大学公共英语课堂教学模式实行了初步探讨和研究。

特别是对课堂教学模式的具体实施方案实行了初步设计和应用，以期系统和完善具有中国特色和地方特色的通识教育理念下的大学公共英语教育。

关键词通识教育理念；大学公共英语；课堂教学模式1通识教育理念与大学英语教学现状1.1通识教育理念通识教育（GeneralEducation）是一种旨在发展人的理性、心智，全面培养人的各种潜能的教育理念，是对大学生实行的一种非功利的、共同的自由教育。

它不但主张教育要注重人的价值与意义，尊重生命，弘扬个性，而且强调通过人文学科的训练，培养学生的人文素质，提升其人文境界。

通识教育理念是对“自由教育”与“人文主义”传统的继承和发展。

1.2大学英语课堂教学现状我国高校的公共英语课堂教学已从过去传统模式发展到现在利用多媒体网络信息化模式，但是整个教学模式与考评标准仍然以单一的提升语言技能为主要目的，忽略了英语学习本身就是文化学习的事实，很多院校更以提升英语四六级、考研等考试通过率为主要目标，忽视了学生个性化培养和综合素质的提升。

很多学生在大一时就能通过大学英语四、六级考试，而后上课不认真或者混考勤等，这会导致学生知识面窄、知识结构不合理、学生的思维被禁锢，造成“应试教育为主，素质教育为辅”的结果。

1.3通识教育势在必行教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学的目标是致力于培养学生的综合知识和综合素质，这与通识教育的目标和理念是一致的。

语言学习，不但需要学习语音、单词、句子、语法等语言知识点，还应该了解该语言的文化精髓，这就更加需要在大学公共英语教学中增大通识教育的比重。

2通识教育理念下大学英语课堂教学模式2.1通识教育教学模式的更新通识教育是以自由教育为基础，也可视为基础教育。

通识教育是面对大众的教育，并已融入到专业教育当中，两者互助互补。

很多高校普遍会在第一学年开设通识文化课程，第二学年开始专业课程的学习。

浅析通识教育对大学英语教学的启示作者：李洪斌来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】通识教育观对大学英语教学具有重要的启示意义。

英语的综合应用能力其实就是人才综合素质的重要组成部分，这与通识教育的理念不谋而合。

因此，大学英语课程应该转向通识教育的实践活动。

本文在阐述通识教育的基本内涵基础上，分析了通识教育对当前大学英语教学的几点主要启示。

【关键词】教学模式合作学习教学评价【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0131-02一、通识教育的基本内涵“通识教育”又称“通才教育”，源于古希腊的自由教育，是基于亚里士多德自由教育思想而提出来的。

美国哈佛大学在1945的《自由社会中的通识教育》的报告中明确提出了通识教育的概念。

通识教育重在“育”而非“教”，是高校全体学生所应接受的一种广泛的、非专业性、非职业性的高等教育。

它注重学生的人文主义熏陶，凸现人格完善与修养提高，使学生在道德、情感、理智等方面获得全面发展。

大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，而作为高等教育的组成部分，通识教育旨在培养有责任感、积极参与社会生活的全面发展社会人和国家公民，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。

一般来讲，我国的大学通识教育目标主要体现在以下三个方面：补足大学生知识结构和知识谱系，全面提高学生的综合文化素养；培养和提高学生学科知识的融会贯通；塑造健全的人格，培养自主发展的现代“人”。

大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，培养学生的英语综合应用能力，以符合当今社会对人才的需求以及我国社会发展和国际交流的需要。

因此，大学英语教学目标与通识教育的目标基本一致。

二、通识教育对大学英语教学的主要启示1.优化大学英语教学课程内容2007年教育部在《大学英语课程教学要求》明确指出“各学校可以根据本校的实际情况，以人为本，从学生实际出发，修改指定符合本校实情的大学英语教学大纲”，这正是体现了通识教育观的人性化特征。

大学英语及其与通识教育的相关性分析作者：杨晓瑛来源：《速读·下旬》2019年第04期摘要：大学英语课程在进行改革的过程中应与通识教育相结合，以此来完善大学英语课程体系，在此基础上来提升学生的语言应用能力，从而提升大学生英语跨文化语言能力，培养出国际化、综合性的人才。

关键词：大学英语；通识教育；相关性1通识教育概述通识教育的理念认为，在进行教育的过程中，不仅要强调某一个学科的教学，还应加强不同学科间的联系，对学生进行非专业课程才能通识教育，在教学的过程中应关注学生与学科知识间的联系性、综合性与广泛性，在此过程中可以利用多学科综合性知识来启发学生，实现学生全方面、综合性的发展，此种教学方法对现阶段的高等教育教学工作起到了重要的指导作用。

同时，通识教育中主要包括了性质、内涵以及内容。

性质是通识教育中的重要组成部分，高校学生应积极的参与到其中。

通识教育的主要目的与任务是为国家培养出社会责任感强且可以积极的参与到社会事务中来的大学生。

内容指的是高校利用通识教育来强化学生所学知识的专业性与广泛性。

并在通识教育的作用下学习、了解更多的专业也知识，利用这些课程来提升高校学生的专业素质、文化人文素养，并在跨专业学习中培养学生自我学习能力并可以对事物进行独立思考、准确的判断，使学生可以在精神层面了解所学知识。

2大学英语课程设置的通识性原则大学英语课程设置由于各高校教学目标和学生入学成绩的差异而呈现出多样性的特点，相关研究人员认为大学英语课程设置除了具备多样性原则以外，还应具备通识性原则。

课程设置的通识性并不是指通识英语（EGP）教育，而是指大学英语教学过程应以内容为依（content-based）。

当然这种以内容为依托的教学模式也不能简单归为专门用途英语（ESP）。

大学英语教学不仅是培养学生运用英语进行交流的能力，更重要的是通过语言学习对学生进行人文教育。

语言教学不是孤立的背单词、讲语法，教学过程中会使用各种英文的口头或文字材料作为教学素材，必然会体现出一定的人文性。

多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系作者：伍海勇来源：《速读·中旬》2016年第09期摘要：随着不断深化的大学英语教学改革，英语通识教育作为新的教育理念和教育模式得到了人们的广泛关注。

本文从多角度分析了大学英语教学与通识教育的关系。

关键词：大学英语教学；通识教育；辨析1大学英语教学与通识教育的关系1.1大学英语教学的性质和通识教育的性质通识教育来源于亚里士多德所提出的自由教育思想。

其主要目的是其作为社会一员参与到社会生活的实际需要。

通识教育更注重于人文精神方面的陶冶，全面强调在高等教育中人文社会科学的重要作用，其具有普遍性意义的人生教育，主要目的是促进学生健康发展。

通过实践考察表明，通识教育一种非功利性、非专业性以及广泛的基本态度、技能、知识的教育。

通识教育已发展成了现代大学教育的重要观念，也成为了培养人才的重要模式，通识教育是实现将各学科知识进行综合，实现不同学科、不同领域间的交流与对话，扩展视野的重要途径。

《新课程要求》明确和完整的阐述了大学英语课程的性质，即大学英语教学是高等教学中重要的组成部分，大学英语教学时当代大学生必修的基础课程之一。

大学英语的指导理论是外语教学，以英语应用技能与语言知识、学习策略与跨文化交际作为主要内容，并集多种教学手段和教学模式为一体的教学系统。

大学英语课程的性质明确了大学英语英语的地位以及服务对象，规定了大学英语课程的教学内容，着重强调了大学英语教学的人文性和工具性。

1.2大学英语教学与通识教育关系分析1.2.1大学英语无法承担起全部的通识教育工作。

从学生的英语水平、大学英语自身特点、学生学习需求以及英语教师的知识结构等多角度进行观察，研究结果表明大学英语还没有能力独立承担起通识教育的重任，同样的，也不能将通识教育的全部重任寄托给大学英语教学。

大学英语教学的本质还是语言教学，这是大学英语课程的基础。

1.2.2通识教育是大学英语教学的基础阶段，其扩展部分是人文教育或ESP。