关于_通识教育_概念内涵的讨论

幼儿园通识教育案例分享一、引言随着社会的不断发展，幼儿园通识教育越来越受到家长和教育者的重视。

作为幼儿的第一站教育机构，幼儿园的教育质量和方式对孩子的成长起着至关重要的作用。

本文将分享一些幼儿园通识教育的案例，探讨幼儿园教师在通识教育中的角色和方法。

二、幼儿园通识教育的概念1. 什么是幼儿园通识教育？幼儿园通识教育是指在幼儿园阶段，通过帮助幼儿建立良好的人际关系和情感态度、认识自然和社会环境、培养良好的行为习惯和动手能力等方面的教育。

这种教育注重启蒙教育，帮助幼儿建立起初步的知识架构，为后续的学习奠定基础。

2. 通识教育的重要性通识教育是幼儿园教育的基础，它不仅可以帮助幼儿认识世界，还能培养幼儿的自主学习和全面发展的能力。

幼儿园通识教育对幼儿的成长和发展都具有重要的意义。

三、案例分享1. 实施“晨会”活动某幼儿园在每天上午安排15分钟的“晨会”活动时间，教师会组织幼儿进行简单的活动和游戏，比如唱歌、跳舞、互动问答等。

这样的活动不仅可以锻炼幼儿的语言表达和协调能力，还能培养幼儿的团队合作和自律意识。

2. 组织“社会实践”活动某幼儿园定期组织幼儿进行“社会实践”活动，比如带幼儿去超市购物、参观社区卫生院等。

这样的活动既可以让幼儿了解社会和生活，又能增加幼儿的实践经验，培养他们的独立性和自理能力。

3. 举办“主题教育活动”某幼儿园在每周设置一个主题，比如“动物”、“植物”、“家庭”等，教师们会围绕这个主题进行故事讲解、手工制作、户外探究等活动。

这种方式可以让幼儿在玩中学，增加幼儿的知识面和兴趣爱好。

四、教师在通识教育中的角色1. 引导和激发幼儿的学习兴趣幼儿园教师在通识教育中首先要做的是引导和激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

教师要善于发现幼儿的特长和兴趣，为他们提供相应的学习资源和机会。

2. 塑造良好的教育环境教师要为幼儿创造一个积极向上、充满爱与关怀的教育环境，让幼儿能够在这样的环境中自由、愉快地学习。

通识教育纳入素质教育培养体系随着社会的不断发展，素质教育成为各级教育机构重要的发展目标。

而通识教育作为一种新兴的教育形式，其纳入素质教育培养体系，也越来越受到高校和社会的重视。

本文将着重探讨通识教育在素质教育中的地位和作用。

一、通识教育的概念和意义通识教育是一种综合性的教育体系，其包含人文、自然、社会等多个领域的知识，旨在提高学生的人文素养、科学素养、文化素养以及综合素养。

通识教育的目的在于帮助学生体验、理解以及构建价值与知识体系，培养他们的综合素养，提升他们的综合素质和社会人文素养，使他们具备更好地面对未来的发展和挑战的能力。

二、素质教育的内涵和目标素质教育是一种综合性、个性化、全面性的教育形式，其目的在于促进学生全面、科学、高效地发展，使学生在认知、思维、情感、意志、行为等多个层面上进行全面、多元、协调的素养提升。

素质教育的内涵包含了认知素质、动手实践素质、品德修养素质、文化素养等方面的要求。

而其主要目标是养成学生独立思考、勇敢创新的精神，培养他们全面发展的能力，提高他们做人、学习的水平和成才的潜力。

三、通识教育在素质教育中的作用通识教育是素质教育的重要组成部分，其在培养学生的全面素养方面具有难以替代的作用。

首先，通识教育可以拓宽学生的知识领域，在人文、自然、社会等多个领域的知识沉淀，有助于学生全面的认知科学、社会和人性现象。

更重要的是，通识教育可以提高学生综合素养，让他们拥有完善的国际视野、批判思考的能力、独立学习的能力、咨询能力等综合素质，从而为其未来的高等教育和职业规划打好坚实的基础。

除此之外，通识教育还有助于增强学生的人文素养和文化素养。

在通识教育过程中，学生会接触并学习文学、哲学、艺术等多个方面的知识，从而加深对人性、生命、创造力的理解，提高他们的审美意识和人文精神。

同时，通识教育还可以激发学生学习兴趣、培养取舍能力、自我调控能力等重要素质，从而更好地支持其人文素养和全面素质的提升。

通识教育的内涵及其与相关概念的关系一、通识教育的内涵对于通识教育的内涵的界定目前还仍存在争议,观点不一。

通常认为通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育(Liberal Education, 又被称为博雅教育的思想,亚里士多德最早提出自由教育思想。

他认为自由教育是“自由人” (即奴隶主贵族所应享受的﹐以自由发展理性为目标的教育。

最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A.S.Packard 教授,在我国提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦。

(一国内对于通识教育内涵的研究梅贻琦认为通识教育应该包括以下几个方面的内容:一是生活大于专业, 事业不过是人生的一部分;二是通识是一般生活的准备,专识是特种生活的准备; 三是从社会需要来看,也是“通才为大,而专家次之” ;四是如果让没有通识基础的专家治理国家,其结果不是“新民”而是“扰民” 。

①当代著名的教育学者李曼丽从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了概括:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言, 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

②刘国强提出通识教育为一种统合教育或统整教育. 广义的通识教育的统合功能应兼及以下六个互相关联的层面:(1感性与理性的统合; (2价值与知识的统合; (3理念与实用的统合; (4人与科学的统合; (5人与环境的统合; (6①黄延复 . 梅贻琦与清华大学 [M].太原:山西教育出版社, 1995.②李曼丽 . 关于通识教育概念内涵的讨论 [J].清华大学教育研究 ,1999,(1:96-101.传统与现代的统合。

①有的学者从“人”的角度来阐述通识教育的内涵。

台湾学者黄俊杰将通识教育概括为“一种建立人的主体性的教育。

也就是一种完成人之解放的教育” 。

一、通识教育的内涵通识教育（General Education），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，大学的办学理念，来自各方的人一起学习。

其一，从通识教育的性质角度加以阐述。

通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。

其二，从通识教育目的的角度进行阐述，强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。

其三，从通识教育的内容角度进行论述。

是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面.中国教育学会会长顾明远主编的《教育大辞典》中对“通识教育”阐述为：近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。

在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。

通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别对已有通识教育内涵表述的考察表明,通识教育是一个内涵丰富的、多维度、多阶段的历史范畴。

通识教育从提出至今已将近两个世纪,它在实践中发生了很多变化,不同的历史时期赋予它一定的时代特征。

通识教育作为一个概念具有多维性,因此从不同的角度认识通识教育自然会得出不同的定义,一个为大家广泛接受的命题式的形式逻辑定义迄今并不存在。

人们在使用通识教育一词时,实际存在着两种不同的用法,一种是指称大学的整个的办学思想或观念,即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育,也包括非专业性教育。

这可以看作是关于通识教育内涵的“广义的”理解。

另一种指称不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。

这可以看作是对通识教育内涵的狭义理解。

二、通识教育的基本特点1．“博”。

通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识教育又称为“博学”。

对通识教育有关概念的辨析一、本文概述通识教育，作为一种广泛存在于各类高等教育机构中的教育理念与实践，其重要性和价值在今日的教育界愈发受到重视。

然而，对于通识教育的概念、内涵及其在外在表现上的多样性，人们的理解却不尽相同。

这种理解的差异不仅体现在理论层面，也反映在通识教育的具体实践中。

因此，本文旨在辨析通识教育的相关概念，以期对通识教育的本质和特征有更深入的理解，并为未来的通识教育实践提供理论支持。

文章将首先梳理通识教育的发展历程和主要理论，然后分析当前对通识教育概念理解的多样性，接着探讨通识教育与专业教育、素质教育等概念的异同，最后提出对通识教育的重新定义和未来发展方向的展望。

二、通识教育与专业教育的关系通识教育与专业教育并非相互排斥，而是相辅相成的两个教育阶段。

通识教育为学生提供广泛的知识背景和深厚的文化底蕴，为专业教育打下坚实的基础。

专业教育则是对某一特定领域进行深入学习和研究，培养学生在该领域的专业素养和实践能力。

通识教育的目的在于培养学生的综合素质和批判性思维，使学生具备跨学科的知识结构和视野。

通识课程往往涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过这些课程的学习，学生能够更全面地了解世界，形成自己的价值观和人生观。

专业教育则更加注重对学生某一专业领域的深入培养，旨在培养学生在该领域的专业技能和实践能力。

专业教育的课程设置和教学方法往往更加专业和具体，强调对专业知识的系统学习和实践应用。

通识教育与专业教育的关系可以理解为“博”与“专”的关系。

通识教育注重“博”，为学生提供广泛的知识背景和文化底蕴；专业教育注重“专”，培养学生对某一专业领域的深入研究和应用能力。

二者相互补充，共同构成了一个完整的教育体系。

在现代高等教育中，通识教育与专业教育的融合已经成为一种趋势。

许多高校在课程设置和教学模式上进行了改革，强调通识教育与专业教育的有机结合。

例如，一些高校在通识课程中加入了专业元素，使学生能够在学习基础知识的对专业领域有所了解和兴趣；在专业教育中也注重培养学生的跨学科思维和创新能力，使学生能够更好地适应社会的发展和变化。

谈谈对通识教育内涵的理解在当今的高校中不少大学生对在大学里学习通识课表示不理解。

在我的身边，有的同学感到奇怪，我毕业后想当会计、程序设计师，为什么必须学习一些与自己的专业没有任何直接关系的课程呢？为什么要在专业之外学习历史、文学、哲学、艺术等课程呢？有的同学认为通识课就是基础课或选修课，是根据自己的兴趣或者学习上的需要来选择课程，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。

对于这些问题，我认为当今的大学生非常有必要了解一下什么是通识教育，以及对通识教育内涵的理解。

这对我们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。

通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。

它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。

美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。

自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史。

哈佛大学是其中最具代表性的大学之一。

对于通识教育，哈佛大学第25届校长Derek Bok曾说：“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。

一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。

大学生应该有清楚且具风格的表达能力，应该对数据资料有基本的处理及解释能力，至少对一种外国语语言达到起码的程度，并具有清晰的思考及批判能力。

” 1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。

他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。

研究当下大学的通识教育一、通识教育的起源及概念内涵19世纪初美国博德因学院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通识教育的概念。

当时帕卡德教授是在“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（commonelements）”这一争论中，阐明了自己的观点。

他认为大学的课程应该有共同部分，并且撰文为他的观点进行了辩论，他曾在文章中提到：“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

”这便是通识教育的最初内涵界定。

但在当时并未唤起人们的广泛关注。

到20世纪初，人们才开始关注通识教育的教育理念及价值。

有关通识教育理论和实践的研究文献相当丰富，因而对于通识教育概念的界定也是仁者见仁、智者见智，表述的思想观点颇具多样性，至今尚未达成一个公认的统一规范的界定。

汪永铨和李曼丽两位教授通过对有关通识教育概念内涵研究表述的侧重点不同，将不同的表述归纳为从三个核心概念来认识通识教育的概念内涵。

首先，从通识教育的性质角度界定其内涵。

通识教育是高等教育组成部分中非专业性的教育，与专业教育共同构成高等教育，也可以指大学的办学理念。

其次，从通识教育目的角度来定义其内涵。

通识教育是培养健全个人和社会中健全的公民的非职业性教育。

第三，从通识教育内容角度来界定其内涵。

通识教育是非专业的、广泛的、非功利性的包含基本知识、技能和情感态度的教育。

二、我国大学通识教育存在的问题通识教育与专业教育作为高等教育的两个组成部分，各自都有其相应的教育目的、培养目标、课程体系等，在人才培养过程中都具有重要的意义。

通识教育为培养身心和谐全面发展的人构建基础。

然而，我国大学通识教育在认识和实践过程中由于各种原因而出现许多了问题，未能较好地体现通识教育的真正宗旨。

对通识教育有关概念的辨析对通识教育有关概念的辨析近年来，通识教育作为一种新的教育理念，在各个高校越来越被重视。

然而，对于通识教育的具体含义和概念却存在着不少争议和误解。

本文将对与通识教育相关的概念进行深入辨析，以期更好地理解通识教育的内涵与作用。

首先，要明确通识教育和专业教育的区别。

通识教育是以培养学生全面发展为目标的教育模式，强调培养学生的综合素养和跨学科的能力，力求打破学科边界，培养学生的广泛知识基础和思维能力。

而专业教育则更加注重培养学生在特定领域的专业知识和专业技能。

通识教育旨在培养学生全面发展的个体，而专业教育则是为特定行业培养人才。

其次，有必要明晰通识教育和一般教育的区别。

一般教育的目标是为了提供全面基础教育，培养学生的基本素养和基本技能，通识教育则在一般教育的基础上，扩大了内容和视野。

通识教育涵盖了人文科学、社会科学、自然科学等多个领域，致力于培养学生的批判思维、创新能力和文化素养。

第三，可以进一步辨析通识教育和素质教育。

素质教育是指以学生全面素质的提高为目标，培养学生的道德、智力、体质和审美等多个方面的素养。

通识教育在某种程度上包含了素质教育的内容，但更强调学科的跨越和融合，注重培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感。

另外，通识教育与文化教育也需要进行辨析。

文化教育是培养学生对于文化传统的认知、理解和创造性应用。

通识教育则更加广泛，旨在培养人们全面的思维能力和知识结构，涉及到人文学科、社会学科以及自然科学等多个领域。

通识教育的目的是为了培养学生全人教育，而文化教育则更加强调对于传统文化的重视和传承。

此外，还需将通识教育和终身教育进行区分。

终身教育是指在人的一生中不断学习和培养自己的能力，以适应社会发展的要求。

通识教育则是大学阶段的一种教育形式，侧重于对学生全面发展的培养。

通识教育不仅注重学生的基础素养，也强调学生终身学习的能力。

总之，通识教育与专业教育、一般教育、素质教育、文化教育和终身教育等概念有所区别。

作为一名教师，我深知自身的责任重大。

不仅要教授学生专业知识，更要培养学生的综合素质。

近年来，随着教育改革的不断深入，通识教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分。

为了更好地适应新时代教育发展的需求，我有幸参加了教师通识课培训。

通过这次培训，我对通识教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、通识教育的内涵与价值通识教育是指培养学生具备人文素养、科学精神、批判性思维、创新能力等综合素质的教育。

它强调知识体系的完整性、跨学科的融合以及学生全面发展。

通识教育的价值主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的综合素质：通识教育关注学生的全面发展，使学生具备较强的适应能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力。

2. 促进知识体系的完善：通识教育强调跨学科的知识融合，有助于学生构建完整的知识体系，提高学生的综合素养。

3. 增强学生的社会责任感：通识教育关注学生的道德品质、人文精神和社会责任感，有助于培养学生成为有担当、有责任的社会公民。

4. 提高学生的国际竞争力：通识教育关注学生的全球视野，有助于培养学生具备国际竞争力。

二、通识教育在课程设置中的应用1. 增设通识课程：在原有课程体系的基础上，增设人文、社科、自然科学等领域的通识课程，丰富学生的知识体系。

2. 跨学科课程整合：将不同学科的知识进行整合，形成具有综合性、创新性的课程，如“科技与人文”、“艺术与科学”等。

3. 开设选修课程：鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择选修课程，满足学生个性化发展的需求。

4. 开展通识教育讲座：邀请专家学者举办通识教育讲座，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。

三、教师通识课培训的意义1. 提高教师自身素质：通过参加通识课培训，教师可以拓宽知识领域，提高自身的综合素质，更好地适应新时代教育发展的需求。

2. 优化课程设置：教师通识课培训有助于教师了解通识教育的内涵和价值，为课程设置提供有益的参考。

3. 培养学生综合素质：教师通过通识课培训，能够更好地将通识教育理念融入课堂教学，提高学生的综合素质。

大学通识教育的基本内涵、现实问题和改进方略摘要：通识教育以培养学生基本的、重要的、共同需要的知识、技能和情感为目的，实乃一种为专业教育打基础和做铺垫的先导性教育。

目前，我国大学的通识教育存在课程设置杂多而压缩通识课空间、通识课与选修课不分且质量良莠不齐、通识课与专业课互不连通且相互独立等突出问题。

解决这些问题的关键在于，树立正确的通识教育观，创新通识教育制度，优化通识课程设置，提升通识课程教师素养，形成教育观引领思想与行动、制度予以保障和规约、课程富有灵魂和价值、教师谙于通识和综合的巨大合力，打造符合高等教育规律且具有中国特色的通识教育模式。

关键词：大学；通识教育；内涵；问题；方略现代意义上的“通识教育”由美国哈佛大学于1945年出版的“自由社会中的通识教育”报告书（以下简称《红皮书》）中率先提出并践行。

该报告正式、明确地阐述了通识教育的基本概念和具体实施方法[[i]]，指出通识教育是“学生整个教育中的一部分，旨在培养学生成为一个负责任的人和公民”[[ii]]129。

作为一种方兴未艾的教育理念，通识教育在其兜兜转转的发展历程中，先后在德日和中欧等地区发生过两次有影响力的、大规模的扩散，并各自形成了独具地方特色的通识教育模式。

而我国在梅贻琦、竺可桢等校长的推动下，于20世纪40年代将这一理念引进大学，并经历了一个较长时间的实践摸索过程。

1981年，北京大学首次将通识教育理念纳入人才培养计划，要求学生选择并学习一些选修课程和通选课，并允许人文社科类学生和理工科学生互选课程[[iii]]。

到了20世纪80年代，我国大学探索出了以“北大模式”、“复旦模式”和“顺德职院模式”[[iv]]三者为代表的、颇具中国特色的通识教育模式，即一种以设置通识课程为主要方式、以课程众多、选择自由、通专分明、素质为重为特点的通识教育模式。

当前，我国大部分大学的通识教育仍然存在着诸多问题，如总课程设置杂多进而压缩通识课空间、通识课与选修课彼此不分且课程质量良莠不齐、通识课与专业课之间互不连通且相互独立等。

通识教育的看法
通识教育是一种全面培养个体素质的教育模式，它不仅仅关注专业知识的传授，更注重培养学生的创新能力、思维能力和批判思维能力。

通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识，拓宽自己的视野，培养终身学习的能力。

通识教育可以帮助学生建立一种综合的学习思维方式。

在通识教育的过程中，学生不仅仅学习某个专业领域的知识，还会接触到其他领域的知识。

这样一来，学生就能够建立起不同学科之间的联系，形成一种综合的学习思维方式。

他们可以通过比较、分析和综合不同领域的知识，培养自己的综合能力。

通识教育可以培养学生的批判思维能力。

在通识教育的过程中，学生会接触到各种不同的观点和理论。

他们需要学会对这些观点进行分析和评价，形成自己的判断。

通过这样的训练，学生可以培养自己的批判思维能力，不仅能够分辨真伪，还能够提出自己的观点和理论。

通识教育还可以培养学生的创新能力。

在通识教育的过程中，学生会接触到各种不同的思维方式和创新思维方法。

他们可以通过学习和借鉴这些方法，培养自己的创新能力。

在解决问题和面对挑战的过程中，他们可以运用创新的思维方式，找到新的解决方案。

通识教育是一种全面培养个体素质的教育模式。

通过通识教育，学
生可以接触到各种不同领域的知识，拓宽自己的视野，培养终身学习的能力。

同时，通识教育还可以培养学生的综合能力、批判思维能力和创新能力。

这些能力对于学生未来的发展和成功都具有重要的意义。

因此，通识教育应该在教育体系中得到更多的重视和推广。

义务教育通识教育-概述说明以及解释1.引言1.1 概述义务教育通识教育是当前教育领域的两个重要概念，它们分别强调了学生的必要教育权益和综合素养的培养。

义务教育是国家法律规定的每个公民必须接受的基础教育，旨在确保每个孩子都能够接受一定程度的教育，从而获得必要的知识和技能，为未来的发展奠定基础。

通识教育则是在义务教育的基础上，通过提供广泛而全面的教育内容，培养学生的综合素质和跨学科能力。

在现代社会中，义务教育已经成为了国家教育政策的重要组成部分。

通过义务教育，每个人都有机会接受基础的知识和技能教育，无论个体的背景或经济条件如何。

义务教育的实施不仅有助于促进社会的公平与公正，也对个体的发展起到至关重要的作用。

因此，义务教育被视为是社会进步和可持续发展的基石。

然而，仅有基础的知识和技能远远不能满足现代社会多样化的需求。

随着社会的不断进步和发展，通识教育的作用也日益凸显。

通识教育旨在培养学生的综合素养，包括批判性思维、问题解决能力、沟通技巧等。

通过通识教育，学生能够获取广泛的知识，发展跨学科的思维方式，并培养自主学习和终身学习的能力。

义务教育通识教育的结合，使得学生在接受基础知识教育的同时，也展开了对各个学科的开阔视野和深度思考。

这种教育方式旨在使学生能够全面理解和应用所学知识，培养出具备创新精神和全球视野的有能力的公民。

本文将从义务教育的定义和重要性以及通识教育的概念和作用两个方面进行阐述，探讨义务教育与通识教育的关系，并提出未来发展方向和改进建议，以期为义务教育的进一步发展和提升提供一些启示和建议。

文章结构部分的内容可以包括以下几个要点：1.2 文章结构本文将按照以下结构进行阐述：首先，我们将在引言部分概述义务教育和通识教育的基本概念和意义，介绍它们在教育体系中的地位和作用。

接着，我们将通过分析义务教育的定义和重要性，探讨义务教育在培养公民素质、促进社会平等和推动国家发展方面的作用。

紧接着，我们将阐述通识教育的概念和作用，通过对通识教育的核心内容和教育目标的解释，探讨它如何培养学生的综合素质、促进跨学科思维和培养创新能力。

关于_通识教育_概念内涵的讨论关于“通识教育”概念内涵的讨论李曼丽汪永铨Ξ一、“通识教育”概念“通识教育”(general education ,亦译“普通教育”、“一般教育”)一词在19世纪以前一般指中小学教育的总称。

第一个把它与大学教育联系在一起的人是美国博德因学院(Bowdoin college )的帕卡德(A.S.Packard )教授。

19世纪以前的美国学院课程几乎全部都是规定必修的,所有学生学习的课程基本相同。

19世纪初,部分美国学院开始实行选修制,学生被允许选科或者选课。

这一改革打破了传统的课程制度,不同学生所学课程之间出现很大不同。

“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分(common elements )”①,在当时成为争论的一个焦点。

帕卡德教授撰文为本科课程应该有共同部分这一观点进行辩护,他在文中提到:“我们学院预计给青年一种general education ,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的(comprehensive )教育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

”②这是通识教育最初被赋予的涵义。

在19世纪初及以后的一段时期里,帕卡德所指的“特殊的”、“专门的”教育在高等学校中还不突出,因此他所提出的通识教育概念并未引起人们太多注意。

直到20世纪初,“通识教育”一词开始较多地出现于一些评论学院教育的著作中,如梅克勒约翰(AlexanderMeikelejohn )在1920年出版的《文理学院》(Liberal Arts College )一书中,在为四年制学院中的前两年教育阶段辩护时说:“如果(四年制学院)要办得成功,在前两年的教育中应该确立通识自由教育(generalliberal education )的观念。

”③10年以后,在《美国高等教育汇编》(Compendium on Higher Education in America )一书中,奥柏林学院的魏金斯院长(Wilkins )也曾使用了这个词语:“因此,学院教育,部分应该是一般的(general ),部分应该是专门的(special )……部分应该是宽广的(extensive ),部分应该是专深的(intensive )。

浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义发布时间：2010-07-29 来源：中国信息大学学报作者：李江萍在与学生进行交流的过程中，发现有不少学生对在大学里学习通识课表示不理解。

有的同学感到奇怪，我毕业后想当会计、程序设计师，为什么必须学习一些与自己的专业没有任何直接关系的课程呢？为什么要在专业之外学习历史、文学、哲学、艺术等课程呢？我就想当个美术设计师，为什么要学习全球通史、音乐史呢？有的同学认为通识课就是基础课或选修课，是根据自己的兴趣或者学习上的需要来选择课程，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。

针对学生们思想上存在的这些问题，我们非常有必要了解一下什么是通识教育，大学生为什么要接受通识教育。

这对同学们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。

一、什么是通识教育通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。

它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。

美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。

自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史。

哈佛大学是其中最具代表性的大学之一。

对于通识教育，哈佛大学第25届校长Derek Bok曾说：“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。

一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。

大学生应该有清楚且具风格的表达能力，应该对数据资料有基本的处理及解释能力，至少对一种外国语语言达到起码的程度，并具有清晰的思考及批判能力。

” 1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。

他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。