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通识教育的好处引言作为当代大学教育的一部分，通识教育在培养大学生综合素质和培养全面发展的人才方面起着重要作用。
通识教育旨在为学生提供跨学科的知识和思维能力，使他们具备广泛的知识基础，扩展他们的视野和思维方式。
本文将探讨通识教育的好处，包括培养批判性思维、提高沟通能力、促进文化多元融合以及培养人文关怀等方面。
一、培养批判性思维1. 掌握基本的学术导论通识教育课程使学生接触不同学科的基本概念和理论，帮助他们建立批判性思维的框架。
通过学习不同学科的基本原理和方法，学生可以更好地理解和解决问题。
2. 培养问题解决能力通识教育注重培养学生的问题解决能力。
通过学习多个学科的知识，学生可以从不同的角度思考问题，找到最佳的解决方案。
3. 培养批判性思维能力通识教育培养学生批判性思维的能力。
学生通过学习不同学科的知识并运用批判性思维来分析问题，得出独立的、明晰的观点。
二、提高沟通能力1. 培养表达能力通识教育注重培养学生的表达能力。
学生通过参与讨论和撰写论文等活动，提高自己的口头和书面表达能力。
2. 培养团队合作能力通识教育鼓励学生进行小组讨论和合作项目，培养学生的团队合作能力。
学生在与他人合作的过程中，学习有效地沟通和协作。
3. 提高人际交往能力通识教育培养学生的人际交往能力。
学生通过与不同背景和观点的人交流，学会与他人建立良好的人际关系。
三、促进文化多元融合1. 拓宽文化视野通识教育使学生接触不同文化的知识和经验，拓宽他们的文化视野。
学生通过学习不同文化的历史、艺术和社会发展，增强对其他文化的理解和尊重。
2. 促进文化交流通识教育鼓励学生参与国际交流和文化活动，为学生提供了拓展自己视野的机会。
学生可以通过与不同国家和地区的人进行交流，促进文化的多元融合。
3. 增强文化自信通识教育通过培养学生对中华文化的认同和理解，增强了学生的文化自信心。
学生通过学习中国传统文化和中西方文化的对比，提高了自己的文化素养。
四、培养人文关怀1. 培养社会责任感通识教育通过让学生关注社会问题，培养他们的社会责任感。
通识教育的益处和优势通识教育的益处和优势通识教育是指培养学生广泛而全面的知识、技能和思维能力，以便他们能够成为全面发展的个体并适应日益复杂多变的社会。
与专业教育侧重于特定领域知识的深度发展不同，通识教育强调跨学科的学习和思考，涉及自然科学、社会科学、艺术和人文学科等各个领域。
通识教育具有多种益处和优势，不仅对个体发展有利，也对社会的进步和发展做出了重要贡献。
以下是我对通识教育益处和优势的观点和理解：一、培养多元思维和创新能力通识教育引导学生从不同学科的角度思考问题，培养跨学科的综合能力。
通过学习不同学科的知识和方法论，学生能够获得多元化的思维方式，从而能够更全面、更全局性地思考和解决问题。
这种多元思维能力为培养创新精神和创造力奠定基础，使学生能够在未来面对复杂的挑战和变化中灵活应对。
二、促进人文素养和价值观培养通识教育不仅涉及自然科学和技术领域，也涉及到人文、社会和道德等方面的内容。
通过学习人文学科，学生能够了解和欣赏不同文化、历史和价值观，并培养跨文化的沟通和理解能力。
通识教育注重道德伦理的教育，加强学生的公民意识和社会责任感，促进个体的道德素养和社会参与意识的培养。
三、提高终身学习和职业发展能力通识教育注重的是终身学习的能力的培养，而不仅仅是学习某个专业知识。
通过通识教育的学习，学生能够培养持续学习和自主学习的能力，适应社会快速变化的需求。
通识教育也为学生未来的职业发展提供基础，培养了批判性思维、沟通能力、团队合作和问题解决的能力，这些都是职场中非常重要的素质。
四、促进全球视野和跨文化交流通识教育注重培养学生的全球视野和跨文化交流的能力。
通过学习国际事务、跨文化交流和外语等内容，学生能够了解和适应不同国家和文化的差异，培养跨文化交流和合作的能力。
这种全球视野不仅有利于学生开拓视野，增加知识面，还有助于国际间的相互理解和合作。
总结回顾：通识教育的益处和优势包括：培养多元思维和创新能力、促进人文素养和价值观培养、提高终身学习和职业发展能力，以及促进全球视野和跨文化交流。
中国传统教育思想中的通识教育理念【摘要】中国传统教育思想中的通识教育理念源于古代儒、道、佛三家学说，强调全面发展个体的道德、智慧、身心等方面。
通识教育被视为中国传统文化中的重要组成部分，具有统摄性和普遍性。
儒家注重道德修养、社会责任；道家注重心性修炼、自然融合；佛家注重慈悲、解脱生死。
通识教育与中国传统文化相融合，强调个体与社会、人与自然的和谐。
当前，中国传统教育思想中的通识教育理念为当代教育提供了启示，倡导全面发展、跨学科学习，引领教育走向多元化和综合性。
展望未来，应继承传统智慧，结合现代教育需求，推动通识教育理念的进一步发展，为培养全面发展的现代公民做出贡献。
【关键词】中国传统教育思想，通识教育，儒家，道家，佛家，融合，现代意义，启示，展望未来1. 引言1.1 中国传统教育思想的起源中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，这一时期的教育主要以家庭教育和师徒制为主。
在这种教育体系中，传统的经典文化和道德观念被传承和弘扬。
孔子被誉为儒家学派的创始人，他提倡的“修身齐家治国平天下”的教育理念深深影响了后世。
儒家思想强调人的修身养性，注重道德修养和人际关系的重要性，为中国传统教育思想奠定了基础。
除了儒家思想，道家和佛家的教育理念也在中国传统教育中扮演着重要的角色。
道家注重个体修炼，追求内心的平和与自我完善；佛家强调慈悲与舍得，倡导菩萨心态和般若智慧。
这些不同的思想流派共同构成了中国传统教育思想的多元性与包容性。
中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，受到不同思想流派的影响和交融，形成了多元丰富的教育体系。
这种传统思想不仅影响了古代教育制度，也对后世的教育发展产生了深远的影响。
1.2 通识教育在中国传统文化中的地位在中国传统文化中，通识教育一直占据着重要地位。
通识教育被视为一种综合性的教育理念，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
在中国传统文化中，通识教育被认为是培养人才的基础，是实现个人全面发展的必要条件。
通识教育名词解释一、定义通识教育（General Education）是一种广泛、综合性的教育理念，旨在为学生提供全面的知识和技能，培养其独立思考、判断和解决问题的能力，以及良好的道德品质和社会责任感。
通识教育强调知识的广度和深度，关注跨学科的知识整合，旨在培养具有全面素质的人才。
二、目的通识教育的目的是培养具有全面素质的人才，使其具备广博的知识基础、全面的技能和良好的道德品质。
通过通识教育，学生可以获得广泛的知识，了解不同学科的基本概念、原理和方法，提高综合素质和跨学科能力，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
三、内容通识教育的内容主要包括以下几个方面：1. 基础学科：数学、语文、英语、物理、化学等；2. 人文学科：历史、哲学、文学、艺术等；3. 社会学科：政治、经济、社会学等；4. 自然学科：生物、地理等；5. 语言文化：外语、跨文化交流等。
四、方法通识教育的方法主要包括：1. 课程讲授：通过教师的讲授，使学生掌握基础知识和理论；2. 讨论交流：组织学生进行讨论和交流，加深对课程内容的理解；3. 实践操作：通过实验、调研等方式，培养学生的实践能力和创新能力；4. 项目合作：组织学生合作完成项目，培养学生的团队合作和协调能力。
五、重要性通识教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生全面发展：通识教育注重学生知识、技能和道德品质的全面发展，使学生具备更广泛的视野和更全面的能力；2. 提高综合素质：通识教育强调跨学科的知识整合，提高学生的综合素质和跨学科能力；3. 培养创新思维：通识教育注重学生的思考能力和创新思维的培养，有助于学生在未来的学术和职业生涯中取得成功；4. 培养社会责任感：通识教育强调学生的社会责任感和道德品质的培养，使学生成为有责任感和道德感的公民。
六、与专业教育的区别通识教育与专业教育是两种不同的教育理念。
专业教育注重某一特定领域的深度学习和技能培养，而通识教育则注重广泛的知识和技能的培养。
通识教育的基本特点1．“博”。
通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识教育又称为“博学”但问题在于，由于人类知识体系是相当广泛的，而大学高等教育不可能通过通识教育去学习所有的知识，所以在对通识教育所学习的内容方面就必须选择具备通识教育理念的学科与专业知识。
当然，如果条件许可，学习的知识越多则越好，但并不是强调什么都学，而在大学教学过程中，就必须反对把什么都列入通识教育范围的做法。
杂、滥、平、泛，则是通识教育教学的最大忌讳。
2．“特”。
通识教育的“特”，主要表现在特色和特殊性方面。
所谓“特色”，即是要体现“通识”的特质，也就是说，通识教育是跨学科的教育范式，强调学科专业的交叉、渗透和跨学科把握问题，而了解事物和学科的相互关系，及学科相互转化、相互渗透、相互融合，进而形成新学科方面的学科创新能力。
而“特殊性”，即是从事通识教育的教师必须具备跳出本身专业来思考专业问题的能力。
通识教育本身是跨学科研究并有机融会贯通的过程，只有寻找到相关学科、不同学科相互连接的结点，才有可能开展通识教育。
而通识教育者对于自己的学科专业，以及相关学科、不同学科的了解和认知程度，或者说对于跨学科研究的深度和广度，则是通识教育能否成功的关键所在。
3．“新”。
通识教育需要创新。
从通识教育本身来说，通识教育创新体系包括：适合中国高等教育改革的通识教育体系创新，其中包括高等教育理念创新、通识教育课程体系创新、通识教育教学方式创新、通识教育教学资源共享制度创新、通识教育传播技术手段创新等方面。
而从通识教育本身的功能来说，实际上是需要解决文、理、工不同学科专业打通学科专业界限，从而创造出新学科和专业的问题。
对于我国的科技体系创新、制度创新，无意是有积极作用大。
如果在高等教育中不能有效解决学科专业的相互连接、相互渗透、相互转化问题，现有专业的优势地位是很难发挥最大效用的，而从全社会的角度看，有限的科技与教育资源整合也就难以找寻到最佳的结合点。
通识教育的好处通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它强调人的综合素质和跨学科的学习。
通识教育不仅关注学科知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
下面将从多个角度探讨通识教育的好处。
通识教育能够培养学生的综合素质。
在通识教育的过程中，学生将接触到各个领域的知识，并学习到各种不同的技能和能力。
这些技能和能力包括批判性思维、问题解决能力、沟通能力、团队合作能力等。
通过培养这些素质，学生可以更好地适应社会发展的需求，为未来的职业发展做好准备。
通识教育能够培养学生的创新能力。
通识教育注重培养学生的思维方式和思考能力，鼓励他们独立思考、勇于探索。
在通识教育的课堂上，学生将面对各种复杂的问题和挑战，通过思考和分析，他们将学会寻找新的解决方案和创新思路。
这种创新能力在现代社会中尤为重要，它能够帮助学生在竞争激烈的职场中脱颖而出。
通识教育能够培养学生的社会责任感。
通识教育强调学生的社会参与和社会责任，鼓励他们积极参与社会实践和社会服务。
通过参与社会实践，学生将更加深入地了解社会问题和挑战，意识到自己作为一名公民的责任和义务。
这种社会责任感将激励学生为社会的发展和进步做出积极的贡献。
通识教育还能够培养学生的跨文化意识。
在通识教育的过程中，学生将接触到不同文化背景和价值观念。
通过学习不同的文化，学生将能够更好地理解和尊重他人的差异，增强自己的跨文化交流能力。
这种跨文化意识在全球化时代尤为重要，它能够帮助学生更好地适应跨国企业的工作环境，拓宽自己的国际视野。
通识教育能够提高学生的终身学习能力。
通识教育注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
通过学习各种不同的学科和领域，学生将培养自己的学习兴趣和学习动力，掌握学习方法和学习技巧。
这种终身学习的能力将使学生在面对未来的挑战时能够不断学习和成长，保持自己的竞争力。
通识教育具有许多好处。
它能够培养学生的综合素质和创新能力，增强他们的社会责任感和跨文化意识，提高他们的终身学习能力。
对通识教育的认识和看法2012级市场营销（4）班走进大学之后，我接触到了一门新鲜的课程――通识教育，这是一门帮助学生开阔视野，增长见识，提高素质，培养全面型人才的课程。
在信息万变，全球一体化进程加快的今天，如果仅靠掌握一门专业知识，那是永远不够的，我们现在的社会分工已经没有科学管理时代那么精细，我们的社会是一个集体的社会，只有各个领域的火花相互碰撞，才会产生新的社会前进的动力。
正是基于这些方面，世界上有名的大学都开设了多样化，丰富多彩的公开课，目的就是开阔学生视野，提高素质，培养全面型人才，避免出现学生走出社会后接触不同的领域工作时心有准备。
关于我对通识教育的认识，我只谈一下我国通识教育的紧迫性和必要性。
总所周知，我们国家在教育方面是一个填鸭式教育和应试制度的国家，学生在12年大学前的教育期间，目的是为了考试成绩优异，考上一个好的大学，所以几乎把所有的时间和精力都集中在教科书和练习册上，其他户外活动，课外书阅读，兴趣爱好等等方面，很难得到发展，这就造成了学生知识面的狭窄，认识的广度和深度不够，必然造成学生缺乏创造力和产生新的思维。
然而，我国经济发展到现在这个阶段，已经十分需要创新性才人，需要在科学技术方面有世界性的突破成就，这些是应试教育无法办到的。
通识教育可以说，是应试教育的一个补救，在应试的基础上，增设一些轻松的要求不高的科目，既可以减轻学生压力，又可以达到增长见识的目的，这是通识教育十分有意义的地方。
通识教育在选课，上课，作业，考核各个方面，都显示出它的开放性，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，空余时间，选择符合自己的实际需要的科目，老师授课都是内容比较简单，不像专业课那么深奥，通识课涉及的只是各个方面的基础知识，目的是让学生有印象，基本解决，有这方面的观点，这就达到了增长见识的目的了。
最后，考核方式也是灵活多变得，一般以心得论文，视频，报告会，讨论会，实践活动等形式考核，充分提高学生的综合素质，培养合作参与精神。
谈通识教育的特点要想让所有人就一个我们所提出的通识教育项目达成共识，这个任务，只要是作过尝试的人都知道有多么艰巨。
这样的尝试通常有两种结果：要么所有人根据自己对于教育的目的或者学习过程本质的认识，无论是思想上抑或是心理上的，各自为阵；要么就是采用一概而论的办法，掩盖关键问题或者问题的核心，达成一个虚假的共识。
很明显，就目前的状况而言，我们缺乏对于学生接受通识教育的需求的了解，也没有有效的手段来满足他们的需求。
根据我们目前所掌握的内容远不能得出最后的结论。
在过去的几十年里，教育理论（源于民主理念、学习心理学、社会心理学）与大学里的教育实践严重脱节。
这一脱节也显示了通识教育理念与实践之间的鸿沟。
尽管人们对通识教育进行了广泛的学习、阐述、研究以及推广，其本质仍然不为大家所了解，甚至常常被人误解。
通识教育不是专门性或职业性的教育，也不仅仅是关于文化和自由的教育；更为重要的是，通识教育不是对于传统教育领域“搜地毯”式的普遍涉猎。
我们可以肯定的是，对于通识教育的定义我们不能张冠李戴。
但是，如果不了解其定义，又怎么能对通识教育进行实施、改进以及借鉴呢？使情况更糟的是，没有人能够凭一张科目单或者课程表来定义通识教育。
因为课程的数目几乎与实行单科教育的时候一样多。
此外，通过简单的修改传统的课程内容，或者以现有的文科课程为基础创立核心课，这样的做法虽然省时省力，却为这一领域里脚踏实地的人们所摒弃。
普遍接受的观点是：实行通识教育绝非易事，不可能不改变原有的基本指导模式就构建起通识教育项目。
如上这些思考告诉了我们通识教育“不应该”是什么样的，但是如果能广泛认同通识教育“应该”是什么样的，或许更有启发性。
在这一过程中，我们可能犯的主要错误有：不去区分何为有关、何为无关的细节，或是忽视一些学习的原则，而正是这些原则使学习与教育目的、与学生的生活微妙地联系起来。
恐怕没有人会对以下的所有观点全盘吸收。
此外，如果说哪一个现有的通识教育项目符合了下述所有的特征条件，恐怕也是不切实际的。
为了避免可能造成的误解，我们应该强调，任何有效的通识教育手段都必须坚持知识的精准性、学生学习的勤奋度和成果的卓越性。
尊重事实、并乐于去检验既定的真理，将理念、原则与相关事实进行联系并运用它们来解决生活中的难题，这些都是每个优秀教师的共同目标，而要达成这些目标所需要的恰是学生的努力。
就这点而言，通识教育与传统教育并无二致，需要相关各方都做出更多的努力。
首先，通识教育的课程应由全体教职人员共同协商决定。
在改革课程体系的过程中，每个成员都应不忘自己的学科与领域，以整体的规划为前提，进行自己课程的规划。
在确定某一课程是否应当被纳入通识教育体系之内，应当怎么教、由谁来教之前，还有许多问题要解答，需要做很多尝试。
通识教育体系的每一个环节都应当以目标为导向，而不是与目标分隔开来。
这些目标构成了一个完整的体系，每个独立的目标都是构成整体所必需的部分。
第二，通识教育是独立的，而不是为后续的深入学习做准备的阶段。
对任何特定学科领域的研究最终都发展为通识教育体系中的一块，只有小部分内容除外。
因此，对于通识教育中任何一门指导性的课程来说，是学生在课程结束时所学到的东西定义了这个课程。
一些针对传统“导言”或是“导论”式课程的批评可以说明这一点：一门典型的生物学课程的设计与教学是为了向人数只占5%至10%的学生作学科介绍，这些人将来可能成为生物学家。
但这样做忽视了更多学生的利益，因为对他们而言，这一课程既是生物学入门，也是他们所接触的所有生物学知识。
对那些特定专业领域的人而言，介绍性课程是迈向专业的第一步，而不是为了达到“通识”的目的；而对并非这一专业的学生来说，这些介绍性的课程可能只是一个短暂而毫无意义的预备性学习，对他们的将来没有任何用处。
通识教育不是由不完整的碎片组成的，不管这些碎片能否在将来被串联起来。
通识教育也不是以把学生培养成极端关注细琐问题的人。
整个体系都是精心策划的，目的是为了将专业知识、基本理念，以及专业或基本的技能相结合，培养学生的理解模式与能力。
而这些对于当今社会人们的生活与工作都是至关重要的。
客观事实与我们的直观理解相关。
由这些事实本身延伸出一些精准的理论，这些理论反之赋予了事实以新的含义。
当与一些即定的目的联系在一起的时候，这样的领悟是很有帮助的。
除了极个别的情况，很难在一开始就判断出哪个学生将来会成为科学家，哪个学生会成为社会学家，或者法语老师。
基本的兴趣和特长会渐渐显露。
研究表明，如果学生可以推迟一段时间选择专业，并利用这段时间对学生进行指导，超过半数的学生会在大学的第一年或者第二年改变自己接受教育的目的和将来的职业目标。
此外，一进入大学就将学生塞到各自的专业领域里，不与别的学科沟通，这样的做法本身就应该受到质疑。
不管是理科的还是非理科的学生都应该进行第一手的观察，并将直观理解与常识相联系；学生应该努力使自己善于开展研究，根据相同点对事物进行分类，探索事物的原因，并且养成良好的思维习惯，这样的习惯能够帮助他们运用知识与科学的方法有效地解决生活中的问题。
这些知识虽然扮演着重要的角色，但只是起辅助作用，并非通识教育的主要目标。
通识教育体系中的每个主题与科目，在实现与通识教育相关的目标的过程中，都应该尽自己的责任。
如果这样的教育想要起到一个可靠的基础作用，并在它的基础上开展后续的专业教育（事实表明，通识教育也确实能够起到这样一种基础作用），这些通过通识教育获得的知识应当只被看作是一些额外的收获。
第三，通识教育依赖于与课堂外的问题息息相关的、具可操作性的知识。
它自始至终强调的都是理解而不是机械地累积。
在课程的每个阶段都有实践活动。
从这个意义上说，纯理论的知识是不完整的、短暂的、空洞的。
通识教育体系内的每门课程都应该能反映通识教育的大方向，每一点都必须与这一目标相统一。
第四，通识教育的框架更大，课程的定位应当在这个框架内。
它更类似于一个由事实、主旨、理念、方法和运用紧密结合的整体，而不是由不同的课程分散地排列在一起。
传统观点总是这样批评通识教育：只有知识的广度，却没有深入的透彻理解。
很明显，没有人可以同时顾及深度和广度。
同样的，人们认为，只有以深度为代价才能获得宽度。
这一批评值得我们认真思考。
它不单单只是一个关于通识教育的意见纷争，很多通识教育开始时的确是采取了“田野调查”式的点对点的教育方式，有其肤浅的一面。
然而，一个事实有时被忽视了，那就是宽度和广度之间有着更确切的关系。
用在面包片上抹黄油或者表层采矿和深层采矿来发掘黄金，这样的比喻不能说明问题。
认为深度与广度的关系就像水平与垂直一样，这种普遍的观点存在误解。
在通识教育中，宽度并不是浅显、简单的同义词。
深度也并不一定意味着狭窄、局限的专业学习。
人们常常认为深度就等同于掌握详细的前期准备性学习，再继续学习一些狭窄的分类学科，例如物理、化学、生物、心理学。
然而，知识与理解并不一定是抽象的，不一定要符合这些分界。
否则，生物化学或者天体物理学是不是就该是肤浅的呢？对知识的透彻理解在一定情况下使学科间障碍的消除成为了必然；在另一些情况下，学生却被限制在一个学科内。
这取决于学习的目的和问题的本质。
专业学习的深入可能会使知识面不断缩小、集中。
通识教育却通过不断更新改进，引入与专业学习密切相关的知识，拓宽了学生的知识面。
通识教育的发展进程融合了事实、原则与方法，可以说，通识教育始终怀揣着一个与传统教育全然不同的目的。
但是，通识教育及其综合性的教育模式，却在这个问题上被大家普遍曲解了。
通识教育的目标是以这些大方向为标准，建立一个学习体系。
但这一体系如果不联系与传统学科相关的知识与方法，这一目标难以实现。
在这里，我们所能做的不过是点出全面整体化与目标模式之间的紧密关联。
而这些都是通识教育最为关注的。
然而，有一点显而易见：朝着正确方向所开展的通识教育，必将导致学生兴趣爱好领域的延伸拓展而非狭隘偏颇。
与生活的关联性源自一些新接触的事物，更源自于对互为关联的各类知识的探索，这远比单纯强调某一个单个的或几个相互关联的公式、规则重要得多。
第五，通识教育为我们的学生展示了一个已经预先安排好的前进阶梯。
这个阶梯，建筑在我们以往知识积累的基础之上，同时又有所拓展，并且应用于下一级阶梯。
我们每一步的努力都旨在弥合知识和学生理解力上的差距、给予他们必要的技巧，同时消除不必要的重复。
这是一个逻辑推论，是根据之前提到过的“更宽泛的框架”一说，以及更积极、广泛的将内容与方法联系起来这一建议而得出的。
运用一系列有序的指导在高等教育的某些领域中并不是什么新鲜的做法，但是在指引学生培养通识能力和全面素养方面，传统教育模式仍然是相当匮乏的。
我们的目的不在于形容和解释一些没有相关性的现象，更不是依从教育者的主观判断或者择取他们个人的奇思怪想，而是为了用一切可能的手段帮助学生谨慎地向平衡的目标发展。
无论做出的妥协起了多大的积极作用，任何缺少团队协作与一套内部紧密联系的制度的体系，在本质上，其成功与否都是听天由命的。
在教育的这个阶段，缺少了谨慎的全面规划与组织，比其他任何阶段来说，都存在着更大的隐忧。
结果通常是，每个教授新课程的老师都会发现，自己多少都有必要再重复一些基础知识，每次都要从最基本的开始讲起。
通识教育体系的核心是：全面贯彻教育的远大目标，有组织地整体提升学生的知识水平，理解能力以及鉴赏能力。
反对者可能会认为这样做等于给学生戴上了一个紧箍咒。
但是事实是否真的如此？我们与其说是取决于课程内容的安排，倒不如说是取决于授课的方法。
我们身处的时代已不再强调把事情极度细分。
把问题最小化毫无意义。
一方面，是对于细分化教育的有力要求。
另一方面，通识教育正在争取时间，呼吁老师和学生共同做出更大的努力。
的确，细分教育和通识教育被认为是当前大学教育的两根中流砥柱，它们各自取长补短。
但是整个教育体系都已经适应了标准的细分教育，从艺术、创新、科研到整个“教育生产线”。
很明显，认为通识教育就是随机选择一些科目，也不去改变它们的课程设计和管理结构，这样的想法与我们所说的这么多通识教育的特性很难相吻合。
通识教育赋予我们的是知识的整体性，尤其是与学生的生活和我们这个时代紧密相连的知识。
随机的安排课程和片面的强调学习本身一样，是行不通的。
看来，教育模式亟需重组，并且需要采用一些新的方法。
知识应该用一种充满想象力的方式来传授。
我们不能破坏各学科领域之间原有的密切关系，也不能忽视理念与生活之间的联系。
因此，我们应该怀着上述这样的目的来设置课程，以此促进知识、知识的力量及批判性思维的有序发展。
第六，持续系统地对一个通识教育体系的价值进行调研很有必要。
和在政府，工业以及教育事业中一样，最终衡量一个通识教育体系时，我们看的是它是否起到了作用，是否达到了当初设想的目标。
