如何指导低年级学生写话磨桥中小 xx何谓“写话”，张中行先生在《作文杂谈》中指出，写话不过是把想说的话写下来罢了。
也就是说，写话是“书面”形式的口头表达，是口头表达的文字记录。
《课程标准》在书面语表达目标中明确提出，第一学段定位于“写话”，第二阶段开始“习作”。
一、指导低年级学生写话的问题及成因低年级是写话的起始阶段，教学中的问题主要表现在以下几个方面：1.缺乏正确认识，忽视写话教学低年级的语文教学往往侧重于识字与阅读，忽视写话。
殊不知写话是低年级语文，教学中的难点之一。
主要原因有三：其一，写话是综合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素，对于入学不久的低年级学生而言，这些因素的发展都还处于很低或较低的水平。
其二，学生入学前已经掌握了一些生活中常用的口头语言，加之日常口头交际允许语言疏散、跳脱、岔断、重复，在具体情境和态势语的帮助下，其日常交际并不会受到影响，而书面语交际则要求语言规范、准确、严密，否则就会使交际受阻，甚至无法进行。
其三，低年级孩子的书面语言学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限，写话时必然捉襟见肘，即使是初步理解和积累的部分，要达到能运用的水平，也还要有一个过程。
所以要实现从随意的口头表达到规整的书面表达，是不小的一道坎。
以低年级学生的智力发展水平，要跃过这道坎，绝非易事。
2.写话目标模糊，难以拿捏尺度教师对低年级的写话目标不够明确，通常表现为：超越教学目标拔高要求，要求学生写话具体生动、重点突出，甚至教他们布局谋篇，俨然变成高段习作的缩小版，使孩子对写话产生畏难情绪，生怕一下笔，就出现尴尬的局面；新课程改革倡导学生自由表达，有的老师看到“自由”“兴趣”这些字就被吓住了，觉得一指导，学生就会没有写话兴趣，那就放手让学生自由写。
当低年级学生的话语系统中连最基本的词语运用、完整句子都没有，他又如何表达的清楚呢？表达不清楚还要表达，下笔当然就艰涩了。
3.写话指导无序，教学比较随意教师写话指导无序主要体现在两个方面：一是缺乏写话笼统安排。
教师的写话教学处在一个自在自为的状态，写话没有专门的课时，教学也比较随性，在阅读教学任务轻时才布置写话，某次写话考砸了才练习写话。
二是写话要求缺乏系统性、层次性。
不同年级、不同学期的写话要求基本上是一致的，如一年级刚起步，就要求学生写完整的“四素句”，即把记叙的四个要素（时间、地点、人物、事情）写在一个句子中，到了一年级下学期仍然是这个要求。
4.写话内容局限，难以激发兴趣写话内容局限于教材，教材中要求写的内容，就让学生试着写。
例如，学习了《春天》，让学生写《春天》；学习了口语交际《学会劝阻》，就让学生以此为题写话等。
写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生没有兴趣。
从学生写话情况看， 6——8岁这个阶段的学生缺乏写话素材，生活经验贫乏，词汇量少，他们对写话缺乏兴趣，有畏难情绪。
这就要求教师务必在日常教学中有写话意识，指导学生通过各种途径开展写话练习。
5.评价方式单一，没能关注个体教师在写话评价时，常常追求完美，对学生评价的尺度基本是一致的，不能针对不同层次的学生提出不同的要求、做出不同的评价，如此“一刀切”，让学生没有成就感，失去进一步尝试的信心，对写话产生恐惧，从而对写话失去兴趣。
二、指导低年级学生写话的价值写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础和培养学生语言运用能力的重要途径。
具体说来，写话教学有以下几种作用：1.利于培养学生的写话兴趣兴趣是最好的老师。
低年级写话是涂鸦式的，应让学生保持一种放松的心态大胆地写，不过于强调书面表达的规范性，随心所欲地写，不拘一格地表达，如此“我手写我口”，可以消除写话的神秘感，使学生感受到写话的乐趣。
2.能为中、高年级的习作奠定基础低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础，是走向“习作”的过渡形式。
中高年级的“习作”则是“写话”的发展，是“写话”的继续和深入。
张中行先生认为，作文由记话入手是老子所谓无为而无不为，开头也许有点儿吊儿郎当，及至上了路，脚下无识，目前无树，常常是走得更快的。
3.能培养学生观察生活、留心周围事物的习惯学生在写话时，可以学会自己去发现和感受周围事物的特征、变化，逐渐养成观察习惯，积累写作素材。
4.能让生字在不断的运用中得到有效的巩固语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。
写话就是一种非常有效的练习途径。
学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。
三、如何指导低年级学生写话（一）把握目标，正本清源开展写话练习前必须明了其教学目标和教学内容。
在《课程标准》中关于低年级写话的要求只有三条。
第一，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事情。
首先，在写话整体方法引领上，《课程标准》清晰地告诉我们：要从情感切入，而非从技巧上着力。
以章法和技巧训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。
这一要求并非完全没必要，但过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。
教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。
其次，在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事情；三要学生写出对周围事物的认识和感想。
第二，写话时乐于运用在阅读和生活中学到的词语。
这一条目标指向两个方面，一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语；二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。
教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。
第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在显著的地位。
重申低年级写话就是表达，把自己想说的话、想象中的事情、对周围事物的认识和感想写下来。
同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。
这三条目标指向明确，引导教师放手教，学生轻松学。
教师只有对每一个目标都心中有底，才能在教学中游刃有余。
（二）分步训练，循序渐进教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进、循序渐进。
根据日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等知名学者的有关观点，大体勾勒出低年级学生写话阶段的特征:在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，从连词到造句，开始会写1到3个句子，并连句成段（表达一个完整意思的句群）；写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。
根据这一阶段特征，低年级写话的训练层次大致如下，：一年级训练要求（能用学过的部分词语写完整、通顺的句子，学习观察简单的图画和事物，练习写句子，学习使用句号、问号）、训练重点（能写一两句完整、通顺的话，能正确使用标点）；二年级训练要求（能用学过的部分词语写通顺的句子，能理清次序错乱的句子，学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话，学写简单的日记，学习使用逗号、感叹号），训练重点（能写几句连贯、通顺的话，表达一个比较完整的意思，能正确使用标点）。
低年级写话一般遵循以下规则：1.从说到写，说写结合说话是一种口头语言的表达方式，是写话的基础和前提。
平时说话不完整，写话也不会完整。
低年级学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在起步阶段，说话常常不完整、不连贯，不能准确地表达意思。
我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。
学生对“句”的概念比较模糊，所以首要任务是让他们在头脑中有“完整句”的印象，了解“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”。
这样由浅入深地进行，也就是先说后写。
此外，不论是一年级还是二年级，说话的要求都要高于写话的要求。
2.由易到难，从句子到句群低年级写话应由易到难，循序渐进。
一年级主要加强词语和句子训练，让学生掌握实词（主要是名词、动词和形容词）。
句子训练的要求是：句子结构完整、通顺（指代明确、词语搭配得当等），并能规范使用标点。
二年级主要加强句子和句群训练，句子不仅要完整、通顺，还要注意句子和句子之间语气连贯、有条理。
二年级须掌握九种句群结构，即连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构等。
照这样对写话教学进行系统的规划，既避免了重复训练，或落入千篇一律的教学模式，也可以让学生的语言表达能力螺旋上升，一步一步的夯实语言基础。
（三）多种途径，指导训练低年级的写话训练内容无处不在。
在学生的学习与生活中，有许多训练写话的好素材，教师要善于抓住机会，通过各种途径和手段及时训练，培养学生的写话兴趣。
在学生毫无章法的记录和表达中逐渐渗透写话方法，提高学生的表达能力和想象能力。
1.以看图写话为“抓手”，指导学生写话所谓看图写话，指的是看一幅图或几幅图，经过观察分析图的内容，说一段话或几段话，把图的内容说出来，然后把说的话写下来。
看图写话首先解决了写话的“内容”问题；其次，图画是绘制者对现实生活经过去粗取精的改造制作，它比社会现象、自然景观更集中、更概括、更具典型性；再次，看图能使学生产生浓厚的兴趣，可以唤起学生对相关生活图景的回忆。
所以，从看图入手引导学生开始写话，既符合低年级学生的年龄特点和以形象思维为主的认知特点，又能培养学生的观察力、想象力、思维能力（分析、综合、判断、推理等能力）。
看图写话教学大致包括以下环节：（1）看图写话的首要环节是选图。
在看图写话的教学中，要用“图”来吸引学生的注意力，用“图”来引导学生说写，用“图”来激发学生的写话兴趣，所以选好图是有效进行看图写话的前提条件。
选图应由易到难，循序渐进。
在起步阶段的一年级，选图时应注意以下几点:第一,选择贴近生活的图。
贴近生活的图是学生阅历的写照，容易勾起学生对生活的回忆。
通过生活的再现，学生原有的生活积淀得到释放，有感而发，源源不断。
第二，选择生动形象的图。
低年级学生易于接受直观、生动、形象的事物。
生动形象的图画，容易吸引学生眼球，激发表达欲望。
第三，选择表意明朗的图。
低年级学生对抽象的、含蓄的画面不容易看懂，他们喜欢的是直白的、浅显的、清晰的、不加思考便能看明白的画面。
到了二年级就应适当增加独立习作的因素，具体办法如下两种：一种是替代法。
就是从一组连环画中抽取一副或几幅图画，然后用文字说明替替而代之。
写话训练时，学生既要看图画内容，又要看替代图画内容的文字说明，并把图画内容和文字说明视为一体。
由于文字比图画抽象的多，因而看文字说明写话难度更大，独立写话因素也就更多。
学生根据某幅图的文字说明写话，实际上是一种指定范围的片段扩写，这种图文杂糅的形式，既保持了看图写话的特点，又增加了某些独立写作的成分。
另一种是减图法。
就是从一组连环画中抽取一副或几副图画，让学生在画面内容残缺、故事情节不连贯的情况下写话。
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