学习动机思维

学生的学习动机与学习成绩关系学习动机是指学生在学习过程中所具备的内部驱动力和外部激励因素。

学习成绩是学生在学习中所取得的表现，是评价学生学习能力和水平的一种重要指标。

学生的学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。

本文将探讨学生的学习动机对学习成绩的影响，并提出相关的建议。

学习动机对学习成绩有重要的影响。

首先，学生的学习动机决定了他们对学习任务的投入程度。

当学生具备积极的学习动机时，他们愿意主动地投入时间和精力去学习，对学习内容更加感兴趣，思维更加活跃，有助于提高学习的效果。

相反，当学生缺乏学习动机时，他们对学习任务缺乏兴趣和动力，容易产生拖延、不认真学习的行为，从而影响学习成绩的提高。

其次，学习动机还会影响学生的学习策略选择。

学习策略是学生为完成学习任务而采取的行为和方法。

有研究表明，具有高度内在动机的学生更倾向于采用深层次的学习策略，如积极思考、追求理解和探索知识的内在意义等。

而缺乏学习动机的学生则更倾向于采用表面层次的学习策略，如机械记忆、应付考试等。

深层次的学习策略可以提高学生的学习效果和成绩，而表面层次的学习策略则容易导致学习成绩的下降。

此外，学习动机还能够影响学生的学习态度和情感体验。

学生的学习态度和情感体验对学习成绩具有重要的影响。

具有积极学习动机的学生对学习有着良好的态度和积极的情感体验，他们更愿意面对困难、克服挫折，有着更强的学习动力和自信心，能够更好地应对各种学习情境，提高学习成绩。

相反，缺乏学习动机的学生容易出现学习焦虑、厌学等负面情感体验，影响学习成绩的提高。

针对学生学习动机与学习成绩关系的问题，我们可以采取以下一些策略来提升学生的学习动机和学习成绩。

首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，通过多样化的教学方法和案例引发学生的好奇心，并及时给予肯定和鼓励。

其次，学校和家庭应共同培养学生积极的学习动机，提供学习资源和支持，关注学生的学习需求，引导学生树立正确的学习态度，树立学习成绩的重要性。

学习动机定义与功能定义心理倾向或内部动力功能激发功能（引发作用）指向功能（定向作用）维持功能（维持作用）调节功能（调节作用）与学习效率（学习效果）的关系耶克斯—多得森定律倒“U”形曲线分类内部动机（内在动机）外部动机（外在动机）近景动机远景动机高尚动机利他主义低级动机利己主义认知内驱力内部动机自我提高内驱力外部动机附属内驱力外部动机动机产生的诱因来源动机行为与目标远近的关系划分学习动机的社会意义理论强化理论行为主义需要层次理论马斯洛生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认知和理解需要审美需要自我实现需要缺失性需要成长性需要（生长性需要）成就动机理论代表人物默里麦克利兰阿特金森趋向成功的倾向避免失败的倾向成败归因理论基本观点代表人物海德韦纳（维纳）六个因素能力努力程度任务难度运气（机遇）身心状态外界环境三个维度内部归因外部归因稳定归因不稳定归因可控归因不可控归因因素来源稳定性可控性教育启示习得性无助感（习得性无力感）自我效能感理论基本观点代表人物班杜拉结果期待效能期待功能因素学习的成败经验（直接经验）替代性经验（间接经验）言语劝说（言语说服）情绪唤醒（情绪的唤起）培养直接经验培训间接经验培训说服教育成就目标理论（目标定向理论）代表人物德韦克埃利奥特平特里奇两类掌握目标成绩目标自我价值理论高趋低避型低趋高避型高趋高避型低趋低避型激发与培养激发创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）设置合适的目标表达明确的期望根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏德西效应有效地运用表扬进行适当的批评正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观。

学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。

一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。

按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。

强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。

赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。

斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。

如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。

强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。

程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。

学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。

但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。

要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。

二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。

过程或内部动力。

（内驱力和诱因）动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理１．１动机与学习动机教师：教育的目标和手段。

学生：决定着学习方向。

外部动机：由外在诱因诱发而来的动机。

内部动机：学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需外力。

１．２内部动机与外部动机奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。

德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时，如果额外提供外部的正向一致，负向一致，负向不一致，正向不一致。

１．３学习动机、学习行为与学习效果水平适中。

２最佳的动机水平与任务难度密切相关：难易适中的任务最佳动机的耶克斯－多德森定律：１中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高之间，有着中等程度的差异，这时引起的认知内驱力最为有效。

认知内驱力：是学习的内部动机。

如果新学习内容与学生原有的知识的需要。

自我提高内驱力：个体想要通过学业成就，而赢得相应的地位和威望１．４学习动机的主要心理成分工作学习做好的一种需要。

附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳来表现出来的把开或使其停止，增加行为发生的概率。

正强化与负强化：正强化，例如表扬奖励。

负强化，将厌恶性刺激移２．１强化理论惩罚：减少或抑制行为的过程。

，反而会挫伤学生从事这个任务的积极性。

外部动机的影响：如果学生因做了他们本来就喜欢的任务而受到奖励缺失性需要：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。

成长性需要：求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。

１．学习动机概述２．学习动机的理论３．大学生学习动机的培养２．２需要层次理论（马斯洛需要层次理论）消失。

势，并指导我们的行为。

２高一级需要产生时，低一级需要并不会随之需要层次间的关系：１只有当低级需要得到满足时，高级需要才更占优。

２将结果归因于努力。

３付出努力的重要性的线索。

具有高成就动机的个体的特征：１将自身表现结果归因于他们自身行为２．３归因理论（韦纳）２．４成就动机理论阿特金森“期望－价值”成就动机理论。

深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究展开全文一、问题的提出信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，推动人类迈向学习型社会。

这一时代背景，对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。

高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。

如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。

与此同时，深度学习在近年来也引起了教育领域研究者的广泛关注。

2016新媒体联盟《地平线报告》（高等教育版）指出，探索深度学习策略已成为驱动学校应用教育技术的远期趋势之一[1]，“向深度学习方法转变”已被定位为学校应用教育技术的中期趋势[2]。

有研究者认为，深度学习是学习者运用高阶思维能力的学习形式，深度学习的目标在于发展学习者的高阶思维能力[3]。

但深度学习和高阶思维能力之间到底存在怎样的关系，深度学习在哪些层面能够促进高阶思维能力的提升，这些问题仍未得到清晰的解答。

一些研究者常以深度学习动机与策略来衡量学习者的深度学习程度，并将深度学习动机与策略当作一个整体，称之为“深度学习方法”，以此来探讨深度学习与高阶思维能力之间的关系。

但深度学习动机与深度学习策略，这二者对高阶思维能力的影响关系是否一致，仍有待进一步研究。

对这些问题的研究，能够从机理层面揭示提升高阶思维能力的学习动因，厘清高阶思维子能力之间的内部因果机制，为在教学实践中提升高阶思维能力提供最优路径。

基于以上论述，本研究将通过构建深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型，来分析深度学习动机、策略与高阶思维能力之间的关系，主要用于解决以下两个问题：| 1.深度学习动机、策略与高阶思维能力存在怎样的预测关系？2.高阶思维子能力之间存在怎样的内在关系？二、理论框架与初始模型构建（一）高阶思维能力的构成与界定国外研究者从不同的角度，对高阶思维能力的构成进行了不同的界定。

约翰·杜威（John Dewey）从思维的发生机制这一角度进行探究，他认为，“反思一问题生成一探究批判一解决问题”这一过程是学习者思维发生的过程。

如何培养与激发学生得学习动机学生就是教学活动得主体。

就像人干任何事情都有她得动机与目得一样,学生通过参与教学活动进行学习也有她得学习动机与目得，学习动机主要就是学生在学习上得自觉性与对学习得浓厚兴趣，就是激发学生进行学习活动使其行为朝一定得学习目标正常发展得内在过程或心理状态。

正确得学习动机既就是掌握知识得必要条件，又就是形成高尚得道德品质得重要组成部分。

因此，要充分调动学生得学习积极性,正确培养与激发学生得学习动机。

一、学习动机得培养（一）、了解与满足学生得需要，促进学习动机得产生学生得学习动机产生于需要,需要就是学生学习积极性得源泉。

学习动机得培养,就是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要得过程;就是使学生把社会得需要与教育得客观要求变为自己内在得学习需要,把已经形成得潜在得学习需要充分调动起来.不同得社会、不同得教育对学生得要求不同,因而反映在学生头脑中得学习需要也不同.教师要培养学生得学习动机,就应当重视研究学生得需要，尤其就是学生得心理需要，分析学生需要存在得问题以及合理需要就是否得到应有得满足,并通过采取一些强化与训练手段使学生掌握一系列认知与行为策略,使之内化成心理需要,形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质.因此,教育在满足学生得合理需要时，要考虑选择有效得强化物即选择学生喜欢、想得到得物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书得学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。

但同时需要注意得就是,若教师一味以学生得喜爱作为有效强化物得标准，则会不利于学生得发展。

所以，教师要善于选择适当得强化物来满足学生得合理需要，矫正其不合理需要,促使她们学习动机得产生.此外,还可以利用原有动机得迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要得情况下，引导学生把从事其它活动得动机转移到学习上来。

这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来.(二）、注重培养学生得成就动机,使学生得学习动力持久化成就动机就是学生学习毅力得源泉,使学生得学习动力永不枯竭。

学习者的学习动机分析在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，像学习动机、学习兴趣等因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。

教师在日常教学中遇到的很多问题，如有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。

很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。

在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。

一、学习动机概述1.学习动机的概念所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。

2.学习动机与学习的关系学习动机和学习是相辅相成的关系。

学习能产生动机，而动机又能推动学习。

一般来说，动机具有加强学习的作用。

根据耶克斯—多德森律，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。

3.学习动机的分类学习动机的分类方法有很多，这里就只列举两种对教学实践有影响力的分类。

（1）内部动机和外部动机这是从学习动机的内外纬度来划分的。

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。

外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。

具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。

而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。

（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

培养与激发大学生学习动机的方法学习动机的培养，是一种潜意识的思维。

它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。

对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。

人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。

学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。

学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。

并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。

作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。

一、注重专业思想培养学习兴趣无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。

所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。

大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。

从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。

要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。

阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。

其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。

大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。

学生学习动机提升学生的学习动机是指学生在学习过程中的内在动力和动机，是学生不断学习和进取的源泉和推动力。

良好的学习动机对于学生的学习成绩和学业发展具有重要意义。

然而，目前存在许多学生学习动机不高、缺乏学习动力的问题。

因此，我们应该探索提升学生学习动机的途径，以提高他们的学习效果和综合素质。

一、为学生建立明确的学习目标建立明确的学习目标有助于激发学生的学习动机。

学生在学习过程中，如果能够清楚地知道自己的目标是什么，他们就会更加有动力去学习和进取。

教师在教学中应该注重培养学生的学习目标意识，帮助他们设定具体、可实现的学习目标，并及时给予他们鼓励和肯定，以提高他们的学习动机。

二、增强学生成就感学生成就感是指学生通过努力工作而获得的满足感和成就感。

当学生在学习中取得了成绩，他们会感到满足和自豪，从而进一步激发学习动机。

因此，教师应该注意及时肯定学生的学习成果，给予他们积极的反馈和鼓励，帮助他们建立积极向上的学习态度，增强他们的学生成就感。

三、创设积极的学习环境良好的学习环境是提升学生学习动机的重要条件。

学校和教师应该共同努力，为学生创设一个积极、安全、和谐的学习环境。

这个环境应该包括丰富的学习资源、良好的师生关系、合理的评价方式等。

在这样的环境中，学生能够感受到学习的乐趣和收获，从而增强他们的学习动机。

四、注重学习方法的培养学习方法是学生学习过程中的重要工具，良好的学习方法能够提高学习效果，增强学生的学习动机。

因此，教师应该注重培养学生的学习方法，教给他们一些行之有效的学习技巧和策略，帮助他们提高学习效率。

同时，还要引导学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，以提升他们的学习动机。

五、引导学生发展兴趣爱好学生对学习内容的兴趣爱好是学习动机的重要来源之一。

教师应该尽可能地将课堂内容与学生的兴趣爱好联系起来，开展多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣。

同时，还应该鼓励学生参加课外活动，培养他们广泛的兴趣爱好，提高他们的学习动机。

一年级学生的学习动机与学习兴趣分析在教学实践中，激发学生的学习动机和培养学习兴趣是非常重要的任务之一。

本报告对一年级学生的学习动机和学习兴趣进行了分析，以期为教师提供一些建议和策略，以促进学生的学习动力和兴趣的提升。

学习动机是指学习活动中个体所表现出的能动性，包括学习的目的、意愿和价值观。

一年级学生的学习动机较为简单和直接，主要源于外部奖励和个人兴趣。

外部奖励，例如老师的夸奖、家长的鼓励，对一年级学生的学习动机有重要影响。

而个人兴趣则与学生的自我认知和情感体验有关。

学习任务本身是否能够引发学生的学习兴趣也是影响学习动机的重要因素。

学习兴趣是学生主动投入并乐于从事的特定学习活动。

对于一年级学生而言，学习兴趣的培养需要结合他们的认知和情感特点。

一年级学生的认知发展尚不成熟，他们的思维方式主要依赖于感觉和具体经验，因此，教师应该通过提供丰富的感官和操控性的教学材料，来激发学生的学习兴趣。

此外，情感体验对学习兴趣的培养也十分重要。

教师应该创造宽松、友好的学习环境，与学生建立良好的师生关系，增强学生的归属感和安全感，进而激发他们对学习的兴趣和热情。

为了促进一年级学生的学习动机和学习兴趣的提升，教师可以采取以下策略：1. 设定具体的学习目标：明确的学习目标有助于激发学生的学习动机，教师可以将学习目标分解为更小的目标，帮助学生逐步实现。

2. 创设有趣的学习活动：通过丰富多样的学习活动，教师可以引发学生的学习兴趣。

可以运用故事、游戏和实践体验等方式，让学习更加有趣并与学生的日常生活相连。

3. 激励与奖励机制：适当的奖励和激励可以有效地提高学生的学习动机。

教师可以制定一套激励与奖励机制，比如表扬、奖状等方式，并及时给予学生积极反馈。

4. 个性化教学：不同学生的学习兴趣和动机存在差异，教师可以根据学生的个体差异和特长，提供个性化的学习资源和任务，以满足学生的个体需求。

综上所述，一年级学生的学习动机和学习兴趣是相互关联且相互影响的。

学习动机如何激发自己的学习动力学习动力是一个人进行学习的内在推动力量，是学习者在面对困难和挑战时坚持不懈的原动力。

不同的人有不同的学习动机，有些人天生对知识充满好奇，有些人希望通过学习提升自己的能力和竞争力。

无论学习动机的来源如何，了解如何激发自己的学习动力对于每个学习者来说都是至关重要的。

首先，明确学习目标是激发学习动力的第一步。

一个明确的学习目标可以帮助学习者明确自己为何要学习，以及学习的意义和目的。

学习者需要思考自己期望通过学习达到什么目标，例如提升某项技能、掌握特定的知识领域或者为未来的职业做准备。

当学习者明确自己的学习目标后，就能更好地激发学习动力，因为他们知道自己学习的意义所在。

其次，制定可行的学习计划是激发学习动力的关键。

学习计划可以帮助学习者有条不紊地进行学习，避免学习过程中的迷茫和无效。

一个好的学习计划应包括学习的内容、学习的时间和学习的方法等方面。

学习者可以根据自身的情况和目标来合理安排学习计划，确保每个学习阶段都有明确的目标和行动步骤。

通过有序的学习计划，学习者可以更好地跟随自己的学习进程，从而激发自己的学习动力。

第三，建立积极的学习环境对于激发学习动力也是非常重要的。

一个良好的学习环境可以提供学习者所需的资源和支持，培养学习的兴趣和习惯。

学习者可以选择一个安静、舒适的学习空间来进行学习，避免干扰和打扰。

另外，与其他积极向上的学习者交流和互动，可以激发自己的学习动力。

正能量的学习环境能够让学习者更好地专注于学习，提高学习效率。

第四，激发学习动力还需要保持积极的学习态度和思维方式。

学习者应该积极乐观地对待学习的挑战和困难，相信自己能够克服困难并取得进步。

通过自我鼓励和肯定，学习者可以增强自信心，从而更好地激发自己的学习动力。

此外，学习者还应保持开放的思维方式，不断尝试新的学习方法和策略，以提高学习效果。

最后，及时奖励自己是激发学习动力的有效方法。

学习者可以设定一些小目标，在达到这些目标时给予自己适当的奖励和认可，例如购买自己喜欢的书籍、放松一下身心或与朋友聚餐等。

第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。

知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

学生学习动机的培养与激发近年来，学生学习动机的培养与激发备受教育界的关注。

学生学习动机的高低直接关系到学习成绩的优劣，并对个人未来的发展产生重要影响。

因此，培养和激发学生的学习动机成为教育工作者义不容辞的任务。

本文将从营造积极学习环境、激发学习兴趣和提供有效反馈等方面，探讨如何培养和激发学生的学习动机。

一、营造积极学习环境积极的学习环境是培养学生学习动机的重要因素。

在课堂上，教师可以通过合理的教学安排和互动式教学方式，激发学生的学习兴趣。

例如，引入趣味性的教学活动、使用多媒体教学手段等，以吸引学生的注意力和积极参与。

此外，教师还应该注重教育教学氛围的营造，营造一个和谐、积极向上的课堂氛围。

在这样的氛围中，学生们会感到舒适和安全，从而更加积极投入到学习中。

二、激发学习兴趣学习兴趣是学生学习动机的重要组成部分。

激发学生的学习兴趣可以有效地提高他们的学习动机和积极性。

教师可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

首先，给学生提供多样化的学习资源和学习机会。

例如，教师可以引导学生参观实地考察、参与社区服务等实践活动，以呈现知识的立体化和实践化。

其次，教师应该注重培养学生的创新思维能力。

通过鼓励学生独立思考、提出问题、探索解决方案等方式，激发学生的学习兴趣。

再次，教师可以通过设计情境化的学习任务，来激发学生的学习兴趣。

情境化的学习任务可以使学生在真实的情境中学习，增加学习的乐趣和趣味性。

最后，教师可以充分利用现代化的教育技术手段，如智能教育软件、在线学习平台等，来激发学生的学习兴趣。

这些技术手段可以使学习内容更加生动有趣，增强学习的参与性和互动性。

三、提供有效反馈提供有效的反馈是培养学生学习动机的重要策略之一。

学生在学习过程中需要得到及时的、具体的反馈，以便知道自己的学习成绩和进步情况。

教师可以从以下几个方面来提供有效的反馈。

首先，教师可以通过定期的测验和作业来评估学生的学习情况，并及时给予评价和建议。

评价和建议应具体明确，帮助学生了解自己的不足和进步空间。

读书最大的理由是摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨。

学习动机为何？为何学习？一位伟人说过，人的学习就应该为了求知，为了充实自己的心灵。

这是多么高尚的领悟，但并非如此，我相信大多数人是为了一份更好的生活而努力学习，很多人的学习目的就是为了工作，生活。

用另一种观点来阐述，生活，其实是不用学习的。

一个不识字的农民，在没有知识的充裕下，一样能够生活，充实的过自己的每一天，获得属于自己的生活的简单易满足的幸福感。

从小学到大学，经过了无数次的跳跃，无数的考验，挫折，但无数次的失败都在提醒我们，这一秒不放弃，下一秒就有奇迹。

回顾初中到高中的黑暗史，不禁使我感叹，时间飞速转过，我们已是大学生，向着更高层的教育迈进。

小学，我们的幸福是和家人在一起；初中，渐渐的思想发生变化，希望能获得一份好的生活；高中，心智的成熟，梦想是大学；大学，慢慢的融入社会，看到社会的现实，觉得生活不该平淡无奇，该疯狂，该创业，该找一份体面的工作，抱着这样一份满腔热血的心态学习，向更好的生活迈进。

或许有人觉得这样学习的目的太过势力和功利性，或许人觉得学习该抱着纯真的获得更多知识的心态苦学于各种知识之间。

但现实如此，大学是让人认识现实的地方，学习的动机不单纯，而是抱着目的性的学习。

就比如我们每天所需要的最普通的衣食住行，生活中所需要的柴米油盐，是生活的基本质量。

说来简单，实际很难。

好好学习是为了以后找一份好的工作，为将来自己的生活好些，活的出色，一代一代的传承下去。

学校里不乏有富二代，我们可能会想富二代可以回去当“拼爹”，不必进入大学学习。

其实，有学问的富二代更能获得赞美的眼光，是人，都应该用知识武装自己，不论贫富。

试想我们是一个农民，如果是一个有文化的农民，何尝不感到自豪，在我眼里，学习是一种幸福感。

人都是有欲望的，一个处于文明线上却又无法摆脱文明束缚的人，欲望就越强烈，越希望获得更多的文化时自己的欲望感饱满。

教师资格考试心理学辅导：第八章学习动机,教师资格考试教师资格考试网为您整理“教师资格考试心理学辅导:第八章学习动机”，考生们可以多背诵教师资格证教育学教材，熟悉各章节知识考点。

祝广大考生都能通过教师资格考试！第一节概述一、学习动机：（一）含义：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。

表现为推力、拉力和压力。

（二）学习动机的结构（谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系）：学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。

当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。

（三）动机的作用（结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。

）四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。

（2）定向功能：指向一定的学习目标。

（3）强化功能（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向。

二、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？学习动机对学习效果具有积极的影响。

成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。

但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。

过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。

学生学习动机的培养一、引入：让我们先看看这个叫李莎的学生怎么啦？李莎是一所城市中心小学二年级的学生。

她刚上一年级的时候，上学对她来说是一件非常兴奋和激动的事情。

但这一年来的感觉却不那么美妙。

班上那些入学前就会读书的同学到学年末被分到了快班；其他同学也都进入了正常班，而李莎和其他少数几个同学却由于阅读困难而被分到了慢班。

现在李莎上二年级了，在学习上更落后了，但她对自己被分在慢班仍然很不满。

当她在课堂上阅读遇到困难时，其他同学就会嘲笑她，这时，她会感到更加沮丧。

老师也因为李莎的日益消沉的态度而变得很不耐烦和非常失望。

结果，李莎更加绝望了，也不愿意再努力了。

老师曾经与李莎的母亲联系，想让母亲请个家庭教师辅导功课。

尽管李莎的母亲很想这么做，但由于家庭经济困难让她感到力不从心。

虽然老师知道，如果李莎能得到正常的帮助并愿意学习，她可以学会阅读并表现很出色，但问题是她不知道下一步该怎么办。

我相信，每当发现这样的学生时，强烈的责任心和使命感会驱使你立马运用自己丰富的教学经验和教育智慧想出一个有效激励李莎学习动机的高明策略来。

因为你不会让任何一朵希望之花因此凋谢。

那么，现在就请你将你的策略写下来，以作为你认识的基准。

当我们的讨论活动结束之后再回顾这个案例和你的策略，看看你的观点和策略是否发生了改变……在课堂教学中，教师经常会面对这样一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感产生退学、逃学的念头的学生，甚至还可能由此引发学校暴力、吸毒等青少年犯罪问题。

我们传统的做法就是采取强制的手段或从经验出发做思想工作，其结果是收效甚微，有时甚至会适得其反——孩子在这条路上越走越远，问题越来越严重；我们也变得束手无策并逐渐失去耐心，甚至采用体罚等粗暴的手段应付。

于是师生之间的关系越来越紧张。

台湾学者王克先的《学习心理学》指出：“动机是一切学习的原动力，一个成功的学习都伴有强烈的动机。

”她还说：“一个人的学业成绩受着两种因素来决定：一是智力，一是动机。