下载文档原格式
第一章高等教育学高等教育【是在完全中等教育基础之上进行的各种叫养性、学术性、专业性教育】（历史性、比较性、延展性）高等教育学【以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务】学习高等教育学的意义【引导观念更新，服务政策咨询，推动实践发展】第二章高等教育发展西方古代高等教育【教育场所：专门学校（宫廷学校、职官学校、祭司学校、神庙学校），博物馆（缪斯翁博物馆，称“亚历山大大学”），图书馆】中国古代高等教育【①西周大学：国学、乡学②春秋战国：私学（齐国的稷下学宫）（宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院）③汉武帝：（“置明师”，“兴太学”）太学是中国封建社会官立大学的标志】欧洲中世纪大学【①特点：行会性、自治性、国际性（意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学，被称为“母大学”）】【②实行专业教育（文、法、医、神）；教学方法有读课与辩论学位制度的雏形始于中世纪大学】高等教育近代化【①学制分层②世俗化③国家化】德国的大学改革【威廉·洪堡：教育的原则①教学与科研相统一②学术自由；于1810年主持创建柏林大学，4个方面创新：①确立哲学学科在大学里的核心地位②设立“习明纳尔”和研究所③开创研究所教育④实行自由选修】美国现代高等教育体系的形成【①私立院校地位的确立：哈佛学院（美国第一所大学），常春藤大学联盟②州立大学的兴起：弗吉尼亚大学（第一所真正的州立大学）③“莫利尔法案”与“威斯康星思想”：赠地学院④研究性大学的崛起：霍普金斯大学】中国近现代高等教育【清末高等教育：①洋务学堂（京师同文馆，可以看作是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校）②新式高等学堂（1905废除科举制，中西学堂，南洋公学，京师大学堂）③清末学制（《奏定学堂章程》即“癸卯学制”，中国历史上第一个正式颁布并实施的学制；通儒院，中国近代最早的研究生教育机构）民国高等教育【①民国高等教育体系：《大学令》《专门学校令》等②蔡元培与北京大学改革】中国当代高等教育【①破旧立新：20世纪50年代，2次院系调整；文革时期“教育革命”的动荡②改革与发展时期：拨乱反正（1977年恢复高考，1978年恢复研究生教育）、开启体制改革进行、改革与发展的持续推进】世界高等教育发展趋势【①大众化②国际化（留学潮日益高涨，大学教师国际流动与交流广泛，培养目标&课程和教学过程国际化，国际组织发挥作用日益显著）③信息化④终身化（1965年，保罗·朗格朗提出“终身教育”）】第三章高等教育理念教育理念【①自由教育②通识教育③专业教育④职业教育】学术理念【①学术自由②学术中立③教学与科研相统一④学术资本主义】机构理念【①大学自治②教授治校③学生自治④校长职业化⑤管理专业化】高等教育理念主要流派【①理性主义②功利主义③实用主义】高等教育理念与实践的关系【①理念源于实践②理念引领实践③理念超越实践】第四章高等教育制度高等教育制度【是高等教育有效运行和功能发挥的重要条件，是指一系列被制定出来的高等教育规则，包括正式的规定和非正式的习俗、惯例等】高等学校教育多样化制度【高等学校类型、功能多样化；高等学校层级多样化】学历【是指受教育者在具备法定条件的教育机构中学习经历，如专科学历、本科学历、研究生学历等；学历证书主要反映一个人受教育的程度】学位【是授予个人的一种学术性荣誉称号，它反映一个人在某一学科领域里达到的学术水平，是评价一个人学术水平的尺度，具有显著的权威性和严肃性】制约高等学校教育制度的因素【①社会生产力和科学技术发展水平②社会政治经济制度、法律政策及展主导地位的思想观念③民族的文化历史传统、风俗习惯④社会规范意识、公民的契约精神、突发事件或者交易等】高等教育办学体制【谁来办学/为谁办学/怎么办学】多元化高等教育办学体制【①类型：欧洲模式（政府与社会双主体办学体制）、美国模式（政府、非营利部门、营利部门）、日本模式（政府与非营利部门双主体办学体制）②特点：办学主体多元化、办学功能多样化、合作博弈关系】我国高等教育办学体制的历史沿革【①新中国伊始，一元化②改革开放以来，多元化】我国高等教育办学体制改革趋势【①进一步推进多元化高等教育办学体制②扩大高等教育对象（马丁·特罗：教育大众化理论：精英型、大众型、普及型）③完善高等教育办学主体的合作博弈关系】高等教育管理制度的类型【宏观管理制度】中央集权性（法国）、地方分权型（美国）、集权与分权结合型（日本）【微观管理制度—高等教育自我管理制度】现代高等学校管理权力有学术权力和行政权力。
河北省高等学校教师岗前培训课程《高等教育学》教学大纲一、教学目标通过本课程的教学，掌握正确的教育思想和观点，形成正确的教育观；掌握教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、主要原理和规律；结合教育实践和教育体验，初步形成运用教育理论分析和解决教育实践问题的能力，形成的学习兴趣和积极的教育情感，着力提升学习能力、实践能力和创新能力。
通过本课程的教学，能明确教师的职业要求，领悟教师作为专业人员，需要在多方面涵养师范素养，在专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断拓展专业内涵，提高专业水平，树立终身学习的理念。
二、课程性质与任务《高等教育学》是教育理论课程，是阐明教育理论，研究高等教育现象，探讨高等教育问题，揭示高等教育规律的一门科学，是高校教师必修的一门重要的教育专业基础课程，是学习和理解其他教育类课程的基础，也是从事高等教育教学工作，提高教育教学质量的理论基础。
其基本任务是提高高校教师的教育理论素养，掌握基本的教育原理和教育规律，树立正确的教育观念，明确教师的职业要求，培养积极的教育情感，养成教育思维习惯，形成教育智慧。
三、教学原则1、注重理论联系实际，学以致用。
2、辅导与自主学习相结合。
3、先进理论为指导，能力培养为重点。
4、形成终身学习的习惯和能力。
四、教学目标要求与具体内容第一章教育和教育学教学目标和要求：1、理解并掌握高等教育的概念。
2、了解高等教育与社会的关系。
3、熟悉高等教育的社会职能。
第二章高等教育目的教学目标和要求：1、掌握教育方针、教育目的的概念，理解教育方针与教育目的的关系。
2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。
3、了解高等教育目的与高校培养目标的关系。
4、理解人的全面发展的内涵、了解我国高等教育全面发展的内容。
5、能够运用高等教育目的理论分析高校在培养目标中存在的问题。
第三章高等教育的几个理论问题教学目标和要求：1、了解什么是“社会本位”，什么是“个人本位”。
2、正确看待“社会本位说”和“个人本位说”。
1、心理学是研究心理现象和规律的科学。
2、心理活动的成分（P4）心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、人生观、价值观、世界观）个性心理特征（能力、性格、气质）3、心理学的创立：冯特1879德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
4、心理过程之间的关系（P3）认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。
5、心理的实质（P5）心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；客观现实是心理的源泉；脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。
6、意识的重要性（P7）任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。
意识的特征：能动性、目的性、自我意识。
7、什么是教育心理学？（P12,15）教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。
教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。
（双边、双主体）教育心理学的创立者：桑代克1903年，出版《教育心理学》 高等教育心理学：高等学校教育情境中学与教的基本规律的科学，特点：高、专。
8、心理学和教学活动的联系（P13）一个完整的教学活动应该包括以下环节：明确的教学目标；教学任务分析；确定学生原有水平；设计课程；实施教学；教学评价。
（明确的教学目标：运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标（这指的是行为，而不仅是知识观念）；目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析：将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。
教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。
确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。
高校教师岗前培训资料-《高等教育学》第一篇：高校教师岗前培训资料-《高等教育学》高等教育学复习提纲（老师点题内容——华师培训点）考试题型：1、名词解释 4～6个(每个3～4分)2、简答题5个3、论述题 2～3个积聚大量图书，13是把现代管理科学和高4答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。
3.简述高等教育的基本任务。
答：①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。
答：欧洲最早的中世纪大学创建于１２世纪，具有行会性、自治性、国际性和将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。
如白2义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各3年，美国总统林肯，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
所用这.4率要达到15%—50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高5教育社会均等（教育公平）的问题。
二6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。
无需正式学历，789系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构1授学位、文凭与证书的科类划分为准。
5校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在 18学活动的所有因素的评估。
它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。
狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以学一词来美誉。
相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组21以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。
