高中生物人教版植物生长素的发现与应用教案

第２６卷第３期　２０１０年　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．３　２０１０　文件编号：１００３—７５８６（２０１ｏ）ｏ３—００３８—０３　“植物生　长素的发现”教学设计　唐红梅　（广东省广州市玉岩中学　广东广州　５１０５３０）　１教材分析　本节是人教版高中生物教材必修三的内容，安排　在“人体的内环境与稳态”以及第二章“动物和人体生　命活动的调节”之后来讲，与前面所学内容形成鲜明　对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异，有利　于本节乃至章内容的学习。本节主要是通过达尔文和　温特等科学家的实验，讲述了生长素的发现过程，因　此，教师应以科学发现中折射出的科学研究的严谨与　科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中　的科学方法，使知识的建构过程自然融入到能力的提　升之中。　２学情分析　本节课学习之前，学生已有一定的生活体验和知　识基础，如：激素调节、植物向光性，此外学生还具备　了简单而不太规范的实验设计等。　本节课采用了实物呈现和现代化多媒体教学手　段，能有效地激发学生们的学习兴趣。　学生的认知水平差异较大，所以教师要注意设计　不同梯度的问题来充分调动学生的思维。　３教学方法分析　３．１教法设计　针对制定的教学目标和学生已有的知识，采用引　导式的教学模式，并借助多媒体以及对几位科学家和　他们所进行的实验的介绍，使学生体验科学史，充分　发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动以及　学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自　己去发现知识、体会知识的得出过程。教师通过严密　的逻辑推理，层层深入，引导学生思考、活跃学生思　维，增强学生对本课内容的兴趣，从而完成既定的教　学目标。　ｔ　３．２学法设计　学生主要活动：课外小组实验；讨论。　４教学目标　知识目标：概述植物生长素的发现过程。　能力目标：进行实验设计和实验结论的评价，训　练逻辑思维的严密性。　情感、态度与价值观目标：学习科学家严谨细致　的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学　精神。　５重点难点　教学重点：生长素的发现过程。　教学难点：科学实验设计的严谨性分析。　６课前准备　，　课件：生长素发现的相关课件。　教具准备：学案、照片、学生研究小组的课前实验　结果。　７教学流程　７．１流程图（图１）　…标一　篙　一　ｌ　学习温特实验．分析　引导学生探究科学家詹　其实验的巧妙和不一森和拜尔的实验．进一步　足。进一步落实情感　学习科学思维的方法　Ｉ　尝试归纳生长素和　利用学案课后小结，　植物激素的概念，一强化训练。检验知识　再练准确表达　目标达标情况　图１教学过程示意　７．２教学过程　７．２．１情境导入　教师展示一株幼苗，并提问：植株弯曲是什么引　起的？　师：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长　的现象叫做向光性。很多人注意到了这种现象，但是　达尔文不仅注意到了这种现象，并且用一种叫金丝雀　藕草的禾本科植物的胚芽鞘来设计实验，探究植物出　现向光性的原因。　７．２．２导学探究　（１）达尔文实验。　、　ｌ９世纪时，达尔文就已经注意到植物具有向光　生长的特性。他用金丝雀荫草对植物的向光性进行简　单而又富有创造性的研究。　教师引导学生根据学案（表１）进行分析。　小结：达尔文在进行实验设计的时候，

第5章 第1节 植物生长素

1、概述植物生长素的

2、体验发现生长素的过程和方法

3、概述生长素的生理作用

4、评价实验设计和结论，训陈逻辑思维的严密性

一、生长素的发现过程

1.向光性的概念：在 的照射下，植物朝向 的现象叫作向光性

2.达尔文实验

（1）发现问题：植物的向光性，即在 的照射下，植物朝向 生长的现象。

（2）实验处理及现象

①单侧光照射时，金丝雀蒻草胚芽鞘向 。

②去掉 或者用锡箔纸把尖端罩上，则 弯曲。

③罩上尖端下面一段，胚芽鞘会 生长。

（3）实验结论：胚芽鞘的尖端受 后，向下面的伸长区传递了某种“影响”，造成 ，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

3.鲍森·詹森实验

（1）过程及现象

实验1：切去胚芽鞘尖端+单侧光—→ 。

实验2：胚芽鞘尖端和下面部分之间插入琼脂片+单侧光—→ 。

（2）结论：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以 琼脂片传递给下部。

4.拜尔实验

胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响 造成的

5.温特实验

（1）实验组

①处理：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。 学习目标

基础梳理

②现象：胚芽鞘会

（2）对照组

①处理：把未接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘

（3）实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为

6.植物激素

（1）概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到 ，对植物的 有显著影响的微量

《5.1植物生长素》教学设计

第2课时《植物生长素的合成、运输与分布及生理作用》

一、教材和教学对象分析

1.教材分析

本节课是高中生物选择性必修一（新人教版）第5章《植物生命活动的调节》第1节第2课时的内容，本节课是在学习了生长素发现过程的科学史的基础上进一步学习植物生长素的合成、运输、分布与生理作用。它属于大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”下的教学内容。教材先介绍了生长素的合成、运输与分布，为理解生长素发挥作用奠定了基础。关于生长素的生理作用，教材先介绍生长素作为信息分子起作用，再介绍它在细胞水平、器官水平上发挥的作用，进而深入分子水平解释作用机制。到此学生会认为生长素的作用只是促进，通过教材追问引发认知冲突，通过教师引导理解生长素作用的两重性，帮助学生深化植物生长素作用的理解。然后再详细阐述影响生长素发挥作用的因素，并以植物的顶端优势为例，介绍生长素在生产、生活中的实际应用。

2.教学对象分析

学生已经学习过动物生命活动的调节，学生对生物体的调节有了一定的认识，知晓植物激素的概念。高二学生已经对科学实验以及科学研究的方法有了初步的认识，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高，所以在本节课中关于生长素的生理作用，以小组探究学习来突破难点，利用探究实验，构建数学模型，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。

二、核心素养

1. 生命观念

（1）说出生长素的合成、运输与分布，形成结构与功能观；

（2）分析顶端优势形成的原因，阐释生物学中的适度与平衡观念。

2. 科学思维

构建数学模型，理解生长素的作用及特点，培养学生严谨的科学思维 。

3.社会责任

根据生长素的作用特点，解决实际生产生活中的现象或问题。

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“植物生长素的发现”的教学设计

作者：何国华

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第30期

1.教材分析

“植物生长素的发现”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第1节内容。本节内容隐含了科学研究的方法与过程，体现了对照实验法的设计思想、原则和方法，是培养学生科学研究能力的极佳载体，在必修课本中有着相当重要的地位。

2.教学目标

2.1知识目标 概述生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法。

2.2能力目标 通过参与实验设计，培养学生的动手能力、实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性；培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力；培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。

2.3情感态度价值观 通过探究性学习活动，体验感知科学探究的曲折，培养学生执着的探索精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

3.教学过程

3.1创设情境，引入新课 展示班级其中两小组的的实验结果（一组为豆苗，一组为洋葱，置于单侧开口的纸盒子中生长，向光性很明显），同学们在生活中还发现哪些地方的植物有这种现象？多媒体展示植物向光性生长的图片。是什么原因造成植物表现出向光性？引入达尔文的实验。

设计意图：通过学生自己的实验与生活中的植物向光性生长现象进行比较，引导学生发现生活中常见现象背后的规律，激发学生探究学习的兴趣，培养学生发现问题并分析问题的能力。

3.2达尔文的实验及分析 展示班级四组学生设计的达尔文实验结果（课前组织学生分组用玉米、黄豆和大蒜等实验材料进行了模拟实验），请每组小组长介绍本组实验（有实验失败的分析失败的可能原因）。分析达尔文实验，比较第一、二组实验得出什么结论？比较第一、三组以及第三、四组实验得出什么结论？四组实验得出什么结论？如何设计实验探究胚芽鞘弯曲生长的部位尖端下部？