高中生物《植物生长素发现》教案

第２６卷第３期　２０１０年　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．３　２０１０　文件编号：１００３—７５８６（２０１ｏ）ｏ３—００３８—０３　“植物生　长素的发现”教学设计　唐红梅　（广东省广州市玉岩中学　广东广州　５１０５３０）　１教材分析　本节是人教版高中生物教材必修三的内容，安排　在“人体的内环境与稳态”以及第二章“动物和人体生　命活动的调节”之后来讲，与前面所学内容形成鲜明　对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异，有利　于本节乃至章内容的学习。本节主要是通过达尔文和　温特等科学家的实验，讲述了生长素的发现过程，因　此，教师应以科学发现中折射出的科学研究的严谨与　科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中　的科学方法，使知识的建构过程自然融入到能力的提　升之中。　２学情分析　本节课学习之前，学生已有一定的生活体验和知　识基础，如：激素调节、植物向光性，此外学生还具备　了简单而不太规范的实验设计等。　本节课采用了实物呈现和现代化多媒体教学手　段，能有效地激发学生们的学习兴趣。　学生的认知水平差异较大，所以教师要注意设计　不同梯度的问题来充分调动学生的思维。　３教学方法分析　３．１教法设计　针对制定的教学目标和学生已有的知识，采用引　导式的教学模式，并借助多媒体以及对几位科学家和　他们所进行的实验的介绍，使学生体验科学史，充分　发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动以及　学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自　己去发现知识、体会知识的得出过程。教师通过严密　的逻辑推理，层层深入，引导学生思考、活跃学生思　维，增强学生对本课内容的兴趣，从而完成既定的教　学目标。　ｔ　３．２学法设计　学生主要活动：课外小组实验；讨论。　４教学目标　知识目标：概述植物生长素的发现过程。　能力目标：进行实验设计和实验结论的评价，训　练逻辑思维的严密性。　情感、态度与价值观目标：学习科学家严谨细致　的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学　精神。　５重点难点　教学重点：生长素的发现过程。　教学难点：科学实验设计的严谨性分析。　６课前准备　，　课件：生长素发现的相关课件。　教具准备：学案、照片、学生研究小组的课前实验　结果。　７教学流程　７．１流程图（图１）　…标一　篙　一　ｌ　学习温特实验．分析　引导学生探究科学家詹　其实验的巧妙和不一森和拜尔的实验．进一步　足。进一步落实情感　学习科学思维的方法　Ｉ　尝试归纳生长素和　利用学案课后小结，　植物激素的概念，一强化训练。检验知识　再练准确表达　目标达标情况　图１教学过程示意　７．２教学过程　７．２．１情境导入　教师展示一株幼苗，并提问：植株弯曲是什么引　起的？　师：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长　的现象叫做向光性。很多人注意到了这种现象，但是　达尔文不仅注意到了这种现象，并且用一种叫金丝雀　藕草的禾本科植物的胚芽鞘来设计实验，探究植物出　现向光性的原因。　７．２．２导学探究　（１）达尔文实验。　、　ｌ９世纪时，达尔文就已经注意到植物具有向光　生长的特性。他用金丝雀荫草对植物的向光性进行简　单而又富有创造性的研究。　教师引导学生根据学案（表１）进行分析。　小结：达尔文在进行实验设计的时候，

《植物生长素的发现》学案

核心素养：

1. 能依据方案、文献、资料，运用胚芽鞘培养技术，按照科学探究的要求

设计出生长素发现的实验方案。

2. 能正确评价实验设计方案，得出合理的结论，训练逻辑思维的严密性。

向光性：

在______的照射下，植物朝向_______生长的现象叫做向光性。

一、生长素的发现过程：

1、和达尔文一起“思考〞:

问题1：植物具有向光性的外因是什么？〔可能的外因：黑暗？均匀光照？单侧光？〕

实验材料：暗箱、光源、长势相同的玉米胚芽鞘等

自变量：

因变量：

设计思路：〔请绘图并预测实验结果〕

实验结论：

问题2：胚芽鞘的生长和弯曲是否与尖端有关?

实验材料：长势相同的玉米胚芽鞘、暗箱、光源等

自变量：

因变量：

设计思路：〔请绘图并预测实验结果〕

实验结论：

问题3：胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端还是尖端以下部位？

实验材料：锡箔纸〔锡箔纸的颜色为银白色，可折叠，不透光〕、长势相同的胚芽鞘、暗箱、光源等

自变量： 班级： 姓名： 因变量：

设计思路：〔请绘图并预测实验结果〕

实验结论：

问题4：胚芽鞘弯曲生长的部位是尖端还是尖端以下部位？

实验材料：马克笔、长势相同的玉米胚芽鞘、暗箱、光源等

自变量：

因变量：

设计思路：〔请绘图并预测实验结果〕

实验结论：

2、与鲍森·詹森同感“影响〞：

实验材料：琼脂〔具有凝固性、稳定性；物质能透过琼脂块且该物质理化性质可保持不变〕、胚芽鞘等

实验过程：〔学生用语言描述操作过程〕

实验结论：

3、与拜尔同感“影响〞：

实验过程：〔学生用语言描述操作过程〕

实验结论：

4、随温特揭示生长素的奥秘：

实验过程：〔学生用语言描述操作过程〕

实验结论：

5、实验探究：

提出问题：单侧光照射下，为什么背光侧生长素多于向光侧呢？

〔横向运输部位：尖端？还是尖端以下部位？〕

作出假设：单侧光使生长素在尖端发生横向运输。

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“植物生长素的发现”的教学设计

作者：何国华

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第30期

1.教材分析

“植物生长素的发现”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第1节内容。本节内容隐含了科学研究的方法与过程，体现了对照实验法的设计思想、原则和方法，是培养学生科学研究能力的极佳载体，在必修课本中有着相当重要的地位。

2.教学目标

2.1知识目标 概述生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法。

2.2能力目标 通过参与实验设计，培养学生的动手能力、实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性；培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力；培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。

2.3情感态度价值观 通过探究性学习活动，体验感知科学探究的曲折，培养学生执着的探索精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

3.教学过程

3.1创设情境，引入新课 展示班级其中两小组的的实验结果（一组为豆苗，一组为洋葱，置于单侧开口的纸盒子中生长，向光性很明显），同学们在生活中还发现哪些地方的植物有这种现象？多媒体展示植物向光性生长的图片。是什么原因造成植物表现出向光性？引入达尔文的实验。

设计意图：通过学生自己的实验与生活中的植物向光性生长现象进行比较，引导学生发现生活中常见现象背后的规律，激发学生探究学习的兴趣，培养学生发现问题并分析问题的能力。

3.2达尔文的实验及分析 展示班级四组学生设计的达尔文实验结果（课前组织学生分组用玉米、黄豆和大蒜等实验材料进行了模拟实验），请每组小组长介绍本组实验（有实验失败的分析失败的可能原因）。分析达尔文实验，比较第一、二组实验得出什么结论？比较第一、三组以及第三、四组实验得出什么结论？四组实验得出什么结论？如何设计实验探究胚芽鞘弯曲生长的部位尖端下部？

・２８・　生物学教学２０１２年（第３７卷）第７期　

“植物生长素的发现’’一节的教学设计　

石虹梅　（江苏省苏州中学２１５００７）　

摘要采用在观察思考的基础上逐步设问的方法，引导学生小组讨论并设计实验，再比较科学家的实验设计，领悟科学家的智　慧，最后总结生长素的概念及生长索的产生、运输和分布。　关键词植物向光性生长索教学设计　

１　教材分析和教学目标　２教学过程设计　

１．１教材分析　人教版高中生物学教材《稳态与环　２．１　问题导入展示教材插图与小诗，通过学生朗读　

境》模块中“植物生长素的发现”这一部分教学内容，，，．感受自然，热爱生活，激发兴趣，让学生在美的意境中　

在相对独立，被安排在“动物生命活动调节”之后，既　思考，引入“植物激素调节”这个章节。展示向着窗外　

具有连续性，又形成动植物生命活动调节差异的比较，　生长的植物图，提出植物“向光性”问题，进而引出“植　

有利于学生对生命系统整体的认识。教材以科学探索　物生长素的发现”这一课题。　

过程为主线来安排教学内容，并配有多组实验示意图，　２．２生长素的发现过程提问：科学探究的一般方法　

是教师实施实验思维教学的好材料。学生对植物的向　是什么？实验设计一般遵循的原则有哪些？意图：重　

光性有一定的感性认识，并且了解科学探究的一般方　温旧知，为后面的教学作铺垫。此后，按以下步骤逐步　

法，可以自行进行实验设计。由于植物生长素是通过　设问，引导学生小组进行设计和讨论，得出结论。　

对植物向光性的研究发现的，该探究过程对学生的逻　（１）向光性是否与单侧光照有关？提供纸盒、刀　

辑思维能力要求很高，在教学中可以将生长素的发现　片、台灯、玉米胚芽鞘，首先让学生通过对玉米胚芽鞘　

过程作为本节重点与难点。　（课前培养准备）的观察，使其对胚芽鞘具有感性认　

１．２教学目标①知识目标：概述生长素的发现过　识。引导学生小组通过所给实验材料设置自变量来进　

程；说明植物向光生长的原因；说出生长素的产生、分　行实验设计。课件展示如图１所示实验结果，学生描