小学数学教学中如何创设问题情境

浅谈小学数学教学中如何创设问题情境

摘 要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。

关键词：小学数学；问题情境；创设

情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。

在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。

1.问题情境要具有趣味性

无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，

可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。然后，教师再用喜洋洋的小红花引发学生思考，让学生发现解决数数问题的方法，教师趁机引导学生观察规律：“把是10的放在一起，再看看不是10的还有几个就是十几。”这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。

教学　论坛　

浅谈如何在小学数学教学中创设情境　

文／冀显洲张秀琳　

新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创　设。良好的学习情境，可以融洽师生问的关系，使课堂气氛自　

然和谐；良好的学习情境，可以提高参与质量，使学习活动充　

满趣味与创造；良好的学习情境，可以沟通已知和未知，联通　

数学与生活，使学生感受到数学的力量，体验数学与生活的密　

切联系。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展。我　

们需要创设什么样的学习情境呢？下面笔者就结合小学数学教　

学来谈谈几点看法。　

一　富有童趣——注意情境的生活化　

数学来源于生活，生活中处处充满着数学，正如《数学课　

程标准》所指出的那样：教学中，要创设与学生生活环境、知　

识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观　

察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产　

生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力　

量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。从生活中找到问题　

的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行　

生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之问架起一座相　

互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学　方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数　

学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现　

实性，让数学焕发出生命的活力。　

二、体现教材宗旨——注意情境的数学昧　

改革以后，大多数教师在数学教学实践中非常注重从现实　

情境出发，提出数学问题。这样的教学方式对于学生“有意义　

地理解数学”是极有益的，同时，对于提高学生的学习兴趣也　

是十分有益的。然而，这种现象的背后，也透露了由于对数学　

活动本质及价值取向的认识偏差而存在的新问题。现在的一些　数学课在强调从现实情境引入数学知识的同时，“数学昧”正　

变得越来越淡甚至严重缺失。因此，数学课堂上的情境，不应　

只指现实的生活情境，也应包括较为抽象的数学情境。对于有　

在小学数学教学中创设有效问题情境的途径

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”情境创设有着重要的作用，它不仅可以让学生更加容易地掌握学过的知识，加深对这些知识的认识，而且通过师生互动，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何有效地创设情境就显得尤其重要。

问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的学习热情推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境，可以从以下几个方面着手。

1.根据生活创设问题情境

数学源于生活，生活中充满了数学。数学学习的生命在于在生活中实践，只有探究来自学生生活的问题，才能使数学问题充满情趣，学生才会乐于合作，乐于探究。

案例：分数的初步认识

在教学“分数的初步认识”一课时，我是这样引入的：“有4个

桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪！啪！”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪！”我又不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活事例一下子吸引了学生的注意力，有的同学不由自主地说：“半个。”我继续说：“对，半个，半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字，他们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。《分数的初步认识》在小学数学中，是从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在这个案例中，我借助学生熟悉的生活引出分数相关知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

浅谈小学数学教学中如何创设情境

传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设有效的教学情境 ，激发学生的学习兴趣

过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学

生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境

我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？