随机进入教学策略

第２４卷第４期　２０１１年８月　大学物理实验　ＰＨＹＳＩＣＡＬ　ＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴ　０Ｆ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２０１１　

文章编号：１００７—２９３４（２０１１）０４—００８６—０４　

随机进入教学在设计性物理实验教学中的应用　

刘英，黄建军，封玲，赵改清　

（深圳大学，广东深圳５１８０６０）　

摘　要：以“温度传感器特性研究”为教学案例，运用建构主义中的随机进人教学法优化设计性物　理实验教学。实践表明，随机进入教学法的引入可以有效提高学生的独立学习能力、创新能力和实践能　力。　关键词：随机进入教学；建构主义；设计性物理实验；实验教学　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　

目前大学物理实验教学课程体系和教学模　

式，课程内容设置上过于强调物理知识的系统性，　

忽视了学校学习与现实生活之间巨大的差距；教　

学模式上是教师先讲课，然后再安排学生实验。　

实验前，实验仪器由教师预先准备好，学生通过预　

习大致了解实验的基本过程；实验时，教师还要详　

细讲解实验目的、实验步骤、注意事项等，学生严　

格遵照实验指导书进行实验。实验结束后，教师　

再提出一些实验原理类的问题让学生思考，学生　

得到了预期的实验结果，验证、理解了有关的理论　

知识，实验就算成功了，这样的实验教学模式几乎　

是固定的。学生在学习中只是被动地接受现成的　

结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解，在　

这种教学中，学习者的思维能力得不到很好的　

发展。　

如何发挥学生在教学中的积极性、自主性和　

创造性，这是目前教学改革所面临的普遍问题，而　

建构主义、人本主义的发展正是对这一问题所做　

的回应。　

１建构主义教学观　

建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识　

不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情　

境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学　

习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义　建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学　

习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建　

“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用

建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。本文以认识计算机安全为例阐述“随机进入教学”在大学计算机基础教学案例组织中的应用。

随机进入教学方法的理论核心是：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、不同角度、不同角色进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”。学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。在教学过程中，运用建构主义教学模式中的随机进入教学法将与同学们密切相关的计算机安全问题为案例的形式随机地引入课堂教学，引导学生从不同的角度对计算机安全知识进行思考，从而将专业基础知识、专业技能知识和法律意识的培养有机地结合起来。这将有利于很好地实现课程教学的目标。该案例的教学过程按以下步骤进行。

1确定主题

通过不同角度分析与计算机安全相关的知识内容，多层次、多角度全面地认识计算机安全；

2创设分析角度

(1) 从攻击方式去理解和认识计算机安全；

(2) 从维护方式角度去理解和认识计算机安全；

(3) 从立法角度去理解和认识计算机安全

3多次进入，分析主题

(1) 学生从计算机安全遭受攻击方式这个角度进入教学，可以认识到计算机安全的常见攻击方式有口令攻击、木马攻击、病毒攻击、邮件攻击等，继而可以进一步了解这几种攻击方式。

●口令攻击，攻击者攻击目标时常常把破译用户的口令作为攻击的开始，这种方法的前提是必须先得到该主机上的某个合法用户的账号，然后再进行合法用户口令的破译。这种攻击方式有三种：暴力破解法。在知道用户的账号后用一些专门的软件强行破解用户口令(包括远程登录破解和对密码存储文件Passwd、Sam的破解)；伪造的登录界面法。在被攻击主机上启动一个可执行程序，该程序显示一个伪造的登录界面，当用户在这个伪装的界面上键入用户名、密码后，程序将用户输入的信息传送到攻击者主机；网络监听法。这类方法危害性很大，监听者往往能够获得其一个网段的所有用户账号和口令。

第八章 教学（一）

一、教学的概述

1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系

（1）教学与教育

教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育

智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课

从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点

1) 以培养全面发展的人为根本目的

2) 由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3) 学生的认识活动是教学中的重要组成部分

4) 具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学理论

（一）教学理论的形成

中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；

西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派

1.行为主义教学理论

教学目标 教学目标要具体、精确，要有突出预期行为结果的教学目标

教学理论 斯金纳的程序教学理论

理论内容 （1）预期行为结果的教学目标

（2）相倚组织的教学过程。这过程又包括五个阶段：

①具体说明最终行为表现，确定目标行为；②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；④实施方案，安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案，测量行为结果。

（3）程序教学方法：直线式与分支式

后来，程序教学法发展为计算机辅助教学CAI（Computer-Assisted Instruction）

2. 认知主义教学理论

随机进入式教学口诀

以下是十个适用于小学生的随机进入式教学口诀：

**口诀一：《随机学习初体验》**

一进学习新乐园，就像探险入深山。随机进入教学法，处处惊喜等你挖。

二看知识百宝箱，各种宝藏里面藏。主题多样像繁星，点点闪耀放光芒。

三找兴趣小挂钩，好比钥匙开金扣。找到关联兴趣浓，学习不再愁又懵。

四探内容深与浅，就像掘井找水源。浅尝辄止可不好，深入钻研乐无边。

五思联系和差别，仿佛比较俩朵花。相同不同看仔细，知识网络就靠它。

六做笔记不能忘，好似蜜蜂采蜜忙。重点难点记下来，复习时候有保障。

七要积极提问题，就像小鸟把食觅。疑问越多收获多，大胆开口别羞涩。 八与伙伴来合作，如同蚂蚁搬粮货。大家齐心力量大，互相帮助智慧多。

九把知识来运用，好似工匠显神通。实践才能出真知，灵活运用乐无穷。

十要回顾和总结，就像农夫把粮割。收获满满心里甜，学习之路多喜悦。

**口诀二：《随机教学小妙方》**

一入随机教学场，仿佛置身魔法房。新的世界在眼前，好奇之心要起航。

二选主题像挑糖，五颜六色甜又香。哪个吸引选哪个，兴趣首先要培养。

三对知识来打量，如同初识小伙伴。熟悉模样和性格，了解内容是关键。

四将难点来拆解，恰似积木分块块。一块一块弄明白，难题也就不可怕。

五靠联想来帮忙，就像桥梁跨大江。新旧知识连起来，理解起来更顺畅。

六让思维尽情跑，好像骏马在吃草。广阔天地任驰骋，创新想法不会少。 七和同学多交流，好比溪流汇河流。不同想法相碰撞，火花四射智慧留。

八遇不懂别心慌，就像黑夜等曙光。请教老师或伙伴，难题总会被扫光。

九对所学做评价，宛如照镜看自家。优点缺点都知道，改进之后更发达。

十把经验来积攒，如同存钱罐里满。日积月累知识多，成长之路更平坦。

**口诀三：《随机学习之旅》**

一入随机式课堂，如同走进百宝箱。这里宝贝数不清，个个新奇闪光芒。

二看教学多路径，就像道路有纵横。不同方向任你选，探索之旅新启程。