2020-2021学年小学语文教育论文-少数民族小学生汉字书法教育对策研究人教版新课标

少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。

少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。

本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。

少数民族汉语教学的不够之处1.教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。

语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。

目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。

一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。

由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。

2.教学结构不合理与教学方式方法不够在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。

比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。

这让学生讨厌学习汉语。

部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。

3.汉语言教学师资力量薄弱长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。

随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。

少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。

4.配套环节缺失教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。

教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。

小学阶段汉字书写现状及教学对策分析1. 引言1.1 概述小学阶段汉字书写现状在小学阶段，汉字书写一直是语文教学的重要内容之一。

随着时代的进步和科技的发展，现在的小学生在汉字书写方面普遍存在着一些问题。

由于现代社会生活节奏加快，小学生们在学校之外的时间大部分用于课外辅导班或者参加各类培训班，导致他们缺乏足够的时间来练习汉字书写。

随着智能手机和平板电脑的普及，越来越多的小学生开始倾向于使用电子设备输入汉字，忽略了传统的手写练习。

一些学生由于对汉字书写缺乏兴趣，对于书写练习持消极态度，让教师在教学过程中遇到了不少困难。

小学阶段汉字书写现状并不容乐观，需要采取有效的教学对策来提高小学生的汉字书写水平。

1.2 汉字书写对小学生的重要性汉字是中国传统文化的重要组成部分，是中华文明的瑰宝。

汉字书写是小学阶段语文教学的重要内容，具有重要的教育意义和实用价值。

汉字书写对小学生的重要性在于培养他们的文字表达能力。

通过书写汉字，小学生可以提升自己的语言表达能力，准确地表达自己的思想和情感。

汉字书写也可以训练小学生的观察力和想象力，促进他们的全面发展。

汉字书写还有助于小学生的记忆力和专注力的培养。

在书写汉字的过程中，小学生需要反复识记、模仿、练习，这可以增强他们的记忆力。

书写汉字需要专注力，可以提高小学生的集中注意力和耐心。

汉字书写对小学生的重要性不言而喻。

只有通过不断地练习和提高，才能真正掌握汉字书写技巧，提高文字表达能力，培养全面发展的人才。

教师和家长应该重视小学生的汉字书写教育，帮助他们掌握汉字书写的基本要领，提高汉字书写水平。

【字数：239】2. 正文2.1 现阶段小学生汉字书写存在的问题1. 笔画顺序混乱：许多小学生在书写汉字时常常忽略了正确的笔画顺序，导致字形不清晰，影响了字形的美感和规范性。

“日”字的书写就需要按照“横、竖、横、撇”的顺序进行，但是许多学生却将顺序颠倒或者随意书写，导致字形不正确。

2. 字形混乱：部分小学生在书写汉字时存在字形混乱的问题，一些学生的“字母”和“字典”写成了“字聿”和“孑字”，这种问题直接影响了认字的准确性。

小学书法教学中存在的问题及对策研究【摘要】小学书法教学中存在的问题主要包括教师水平不足、学生学习积极性不高、课程设置不合理、评价标准不明确以及教学资源匮乏等方面。

针对这些问题，应采取相应对策，如加强教师培训提高专业水平、设计富有趣味性的教学内容提升学生积极性、优化课程设置符合学生实际需求、明确评价标准鼓励学生自我提升、积极争取教学资源改善教学条件。

通过这些对策的实施，能够有效解决小学书法教学中存在的问题，提升教学质量，促进学生书法水平的提高。

结论指出，要关注和解决小学书法教学中的问题，需要全社会共同努力，共同推动小学书法教学的发展与提升。

【关键词】小学书法教学、问题、对策、教师水平、学生学习积极性、课程设置、评价标准、教学资源、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景小学书法教学是小学美育课程中的重要组成部分，书法教学不仅可以提高学生的审美修养和文化素质，还可以培养学生的专注力和耐心。

在实际的教学中，我们也发现了一些问题。

教师水平参差不齐，有些教师虽然热爱书法，但缺乏专业知识和教学经验；学生学习书法的积极性不高，很多学生觉得书法是一门枯燥的学科，缺乏兴趣；部分学校的书法课程设置不够科学合理，缺乏系统性和针对性；评价标准不明确也是影响教学效果的因素之一；一些学校的教学资源匮乏，缺乏优质的教材和教具。

针对这些问题，我们有必要进行深入的研究和探讨，找出解决问题的对策，促进小学书法教学的发展和提高。

1.2 研究意义小学书法教学是培养学生美化诗意、陶冶情操的重要教育内容之一，对于学生的综合素质提升具有重要意义。

在小学书法教学实践中存在着多种问题，如教师水平不足、学生学习积极性不高、课程设置不合理、评价标准不明确、教学资源匮乏等。

针对这些问题，制定相应的对策，对提高小学书法教学质量、激发学生学习热情具有十分重要的现实意义。

改善教师水平，提升他们的书法书写技能和教学能力，是提高小学书法教学效果的基础。

浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策摘要：在少数民族地区，运用最多的并不是汉语，而是其各自的民族语言，这就使得少数民族地区汉语文教学工作的实施具有一定的难度，学生难以快速地投入到汉语文学习中。

如何提高少数民族地区小学汉语文教学质量，有效地提高学生汉语的听、说、读、写能力，是笔者在藏区从教多年来一直思考的问题。

关键词：少数民族小学汉语文教学少数民族地区大多有自己的民族语言，而且大部分少数民族语言与汉语言在语言习惯和句法结构上有很大区别。

少数民族地区汉语言属第二语言，这给汉语言教学带来很大困难。

小学阶段是学生接触和学习汉语言的关键时期，小学汉语文教学也是困难重重。

一、当前少数民族地区小学汉语文教学存在的问题1.缺乏汉语文学习环境。

任何一门语言的习得规律都是输入大于输出，汉语文学习也不例外。

但由于少数民族地区母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，这就使得学生对信息的获取不够，信息量输入不够自然会影响信息的输出过程，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到了制约。

2。

缺乏汉语文学习兴趣。

少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。

学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。

家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。

3.民族语言的负强化效应。

大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。

以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。

4.学生学习汉语文的畏难情绪。

少数民族地区小学生已经习惯了用自己本民族的语言进行交流，在学习汉语文的时候会产生抵制情绪和畏难心理，不利于少数民族汉语文教学活动的开展。

浅谈少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因及提高途径摘要：少数民族地区，特别是边远的少数民族地区由于历史和文化的原因，在语言文字方面相对落后，特别是在小学阶段，在汉字书写上会出现书写能力的偏差和不规范行为，这里从少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因入手，提出了提高小学生汉字书写能力的方法，希望能够对少数民族地区小学语文教学有所帮助。

关键词:少数民族地区；小学生；书写能力；原因；途径引言在我国，汉字具有非常独特且优美的字形和书写特点。

在我国传统文化中“书”与“字”是不可分割的，“书”为“字”之形，字为“书”之形。

汉字和书法是紧密联系在一起的，但是在当前少数民族地区的语文教学中，学生普遍存在汉字书写能力偏差的现象，甚至一些民族学生由于长期习得民族文字而造成对我国统一使用规范书写汉字的误解。

在新课程标准中，将书写问题放在了语文学科中来探讨，特别强调了要重视对少数民族地区学生的汉字书写能力培养。

在小学语文教学中，对学生的基本技能训练是非常重要的。

目前，在小学语文课程改革过程中，很多教师和学生都发现自己对基础知识掌握得不够牢固，尤其是对于小学生来说，他们在识字、写字等方面的能力都较差，特别需要提高汉字书写能力。

在小学语文教学中，教师和学生都应该重视汉字书写能力的培养；但实际教学中还是有很多人不能正确认识到这一点。

本文对如何提高少数民族地区小学生汉字书写能力提出策略，以供借鉴。

1.少数民族地区小学生汉字书写能力的偏差原因（一）学生缺乏积极性。

在进行汉字书写能力训练时，小学生会面临一些困难，尤其是在少数民族地区的学生中。

因为语言不通，他们很难和老师、同学们进行交流，导致他们学习过程中缺乏积极性。

比如，他们不知道如何正确地书写汉字，导致书写速度慢。

再比如，在进行汉字书写时，老师经常会要求写出笔顺等一系列基础知识，如果不能很好地掌握这些基础问题的话，学生就会出现很多错误。

汉字是表意文字中最重要的一种语言符号系统之一。

小学阶段汉字书写现状及教学对策分析1. 引言1.1 当前小学阶段汉字书写现状在当前小学阶段，汉字书写存在着一些问题，如字形不规范、笔画糅杂、结构紊乱等。

这些问题不仅影响了学生的书写美感，也影响了学生对汉字的认识和理解。

许多小学生在书写汉字时候经常出现错别字、漏写字等情况，这不仅降低了汉字书写的准确性，也影响了学生对汉字的学习积极性。

汉字书写问题的存在主要源于学生缺乏对汉字结构的深入理解和掌握，导致了书写时的马虎和随意。

学生的书写习惯也影响了汉字书写的质量，如过于追求速度而忽略规范等。

传统的汉字书写教学方式也存在一定缺陷，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生学习的兴趣和潜能。

针对当前小学阶段汉字书写现状，需要采取有效的对策进行改进。

包括调整教学方法，引入趣味性教学，加强汉字结构的教学，培养学生对汉字的认识和理解。

利用现代科技改善汉字书写教学，如利用电子板书、教学视频等方式辅助教学。

需要提高学生的书写规范意识，鼓励他们在书写时注重细节，追求书写的准确性和美感。

通过这些对策，可以有效提高学生的汉字书写水平，促进学生对汉字的深入学习和理解。

2. 正文2.1 小学生汉字书写存在的问题1. 笔画不规范：一些学生在书写汉字时，往往笔画大小不一，有的地方过于粗糙，有的地方过于细致，导致整体书写效果不美观。

2. 书写速度过快：一些学生为了赶时间或者图快完成作业，会选择以迅雷不及掩耳之势写完字，导致字形不清楚，连接不流畅。

3. 错别字频发：一些学生在书写汉字时，由于字形相似或者记忆不牢靠，经常会出现写错字的情况，影响书写的准确性和规范性。

4. 字体不统一：一些学生在书写汉字时，可能会根据自己的喜好或者习惯，随意改变字体风格，导致书写风格不稳定，缺乏统一性。

5. 粗心大意：一些学生在书写汉字时，缺乏细心、认真的态度，经常会出现漏写、错写等情况，影响整体书写质量。

小学生汉字书写存在的问题主要在于笔画不规范、书写速度过快、错别字频发、字体不统一和粗心大意等方面，需要加强教育和指导。

2020-2021学年最新版小学语文教学论文-浅谈小学书法教学中几点困难及解决方案人教版新课标浅谈小学书法教学中几点困难及解决方案书法，它能陶冶人的性情，给人以美的享受。

学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长时期的艰苦练习方才可能有所收获。

古人云：“书者玄妙之技也。

”所以，要让这些以前几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。

我认为困难主要体现在：一、兴趣不足：真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。

书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。

但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。

由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，或是找借口经常请假，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。

二、积习难改：有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面都无形中形成自己的一套写字的特性，并且还有些学生未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。

俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。

就如：有些学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。

但过一会儿后毛病都出来了，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都扒在写字台上……要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的小学生来说非常困难。

三、不够专心，不肯吃苦：学书法如同学做人，要求诚恳、严谨、认真、一丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何一个细小的笔画或一个动作，都要认真处理。

然而，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学生，需要改正这些坏习惯时，就有些人不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄止，甚至有些学生连碑帖都没有打开就乱图乱画了。

小学书法教育中教学方法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学书法教育作为传统文化教育的重要组成部分，一直受到教育界的关注和重视。

随着社会的发展和教育理念的变革，小学书法教育也在不断探索和创新。

书法是中国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值，可以培养学生的审美情感、文化素养和艺术修养。

在实际教学中，很多小学生对书法教育存在兴趣不高、认知程度有限的问题，导致教学效果不理想。

从这一背景出发，本研究旨在探讨小学书法教育中的教学方法，通过实践研究来提高教学效果和学生的学习兴趣。

通过对小学书法教育现状的分析，探索和实践适合小学生特点的教学方法，丰富和创新教学内容，加强教育评估与反馈机制，解决教学中的挑战和问题，为小学书法教育的发展提供有效的参考和借鉴。

希望通过本研究能够促进小学书法教育的持续发展，提高教育质量，培养更多对传统文化和艺术有热情和认同的学生。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学书法教育中的教学方法，探索更有效的教学策略和手段，提高学生的书法水平和审美观念。

通过对小学书法教育现状的分析和教学方法的实践研究，旨在为教师提供可操作的教学指导，促进小学生书法能力的全面发展。

通过本研究，也可以为小学书法教育的改革与发展提供理论依据和实践经验，探索适合小学生的书法教学内容和方式，促进书法教育的创新和优质发展。

最终目的是激发学生对书法艺术的兴趣，培养他们对传统文化的热爱，提高他们的审美修养和文化素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.3 研究意义小学书法教育是培养学生优美字体书写能力的重要课程之一。

对于小学生来说，书法教育不仅可以提高他们的字体书写水平，更可以培养他们的审美意识和艺术修养。

对小学书法教育中教学方法的实践研究具有重要意义。

通过研究小学书法教育中不同的教学方法，可以探索出更加有效的教学策略，帮助学生更好地掌握书法技巧。

研究可以促进教师在教学实践中不断改进和创新，提高教学效果。

通过研究小学书法教育的意义和价值，可以让教育部门和学校更加重视书法教育的重要性，推动书法教育的发展。

篇1：小学生在汉字书写方面存在的问题及对策（优质范文）汉字学习是小学语文学习中非常重要的一项内容，汉字的认识是语文课堂教学的必修内容，但汉字的书写却常常是容易被教师所忽略的内容。

小学语文教师会要求学生书写工整，但大部分学生具备这样的自觉性，教师也不会对学生做出什么实质性的惩罚。

课程标准要求小学生要能够正确且工整地进行汉字书写，并具有一定的速度。

汉字是中国文化的载体，是日常交往的工具。

因此，小学语文教师要注意课堂教学中对学生汉字书写能力的培养，通过正确有趣的方式，引导学生提高汉字书写的能力。

本文将浅谈小学生在汉字书写方面存在的问题及对策，探究提高小学生汉字书写能力的有效策略，为学生书写习惯的矫正出谋划策。

汉字的书写是一项基本技能，是国民必须具备的一种素质，小学语文的学习中，汉字书写是学生的重要学习任务之一。

然而目前，可以说是大部分小学学生的汉字书写都存在一定的问题，亟待教师解决。

首先，学生的书写姿势不规范，导致书写出现问题。

没有教师的监督时，学生对于汉字书写的态度不太认真，就会出现身子不正、含胸驼背的坐姿，左手顾着玩东西却没有压住本子，写出来的字自然也就不会横平竖直。

坐姿不当，也会引起学生的近视、斜视还有脊椎弯曲，影响学生的健康。

另外学生书写时太过心急，写字前不思考、不观察，就会出现错字、漏字的现象，检查时也看不出自己到底有什么错误。

一、改善生字教学的方法在小学语文的课堂教学中，教师有时只注重学生认识了多少字，却忽略了学生是否掌握了生字的写法，忽略了学生习惯的养成。

部分教师表示，在学生书写时，教师会对学生的姿势进行提醒，但依据小学生的学习特点，一旦没有了教师的监督，学生自己很难做到自觉保持正确的写字姿势。

即使在学校有教师的督促，回到家里也会“原形毕露”。

因而，在语文教学中进行生字教学时，教师要注重笔顺的传授，还有对学生姿势的矫正。

联系家长，让家长在家中对学生的写字进行督促，帮助学生养成良好的写字习惯。

小学书法教育的现状及对策研究随着时代的发展，小学书法教育已经成为了一个热门话题。

在现代社会中，书法已经不再只是一种艺术形式，更是一种精神食粮。

然而，由于种种原因，小学书法教育的现状并不尽如人意。

因此，本文将从现状和对策两方面进行研究和讨论。

一、小学书法教育现状1. 教学资源严重匮乏小学书法教育的教学资源相当匮乏。

许多学校并没有专门的书法教师，甚至连书法基础课程都没有，学生们只能在附加课或自习时学习书法。

同时，对于书法教具、教材、书法纸张等教学设备也存在一定的问题，很难保证学生们有充足的教学资源。

2. 教与学脱节很多学校将书法教育放在了次要位置，更多地注重学术功底的培养。

这导致学生们缺乏书法艺术方面的特长，从而无法进行更深层次的书法学习和探讨。

同时，由于教学内容繁琐、富有挑战性，学生们的学习兴趣也在逐渐降低。

3. 教育方式单一化小学书法教育一般以学生模仿老师的书法作品为主，忽略了学生自我创造和独立思考的能力培养。

这导致学生们在书法教育中缺乏实践的机会，学习方式单一，无法培养学生的创造性和审美能力，影响了他们的书法发展。

二、小学书法教育的对策研究1. 增加教学设备学校可以在购买教学设备方面增加投入，积极采购书法教具、教材、练习纸等，为学生提供更好的学习环境和资源。

同时，学校也可以通过合作、调查和资源共享等方式，度过学习资源短缺期，力争为学生创造更佳的教育环境。

2. 融入文化课教学一些学校在教学方面更加注重学生成长全面、综合素质的培养，建立起良好的育人机制，打通文化课和书法课程的内在联系，创设各种机会和环境，让学生更加全面地发展自身的兴趣和才能。

3. 引导学生多样化发展教师在日常教学中应注重学生的多样化发展，鼓励他们在书法教育中探索自我，发掘潜力。

在书法教育中，注重思维训练，培养学生的思维创新能力和独立思考能力，让每一个学生有机会展示自己的特长。

4. 提高教学质量优化教学质量，提高老师的书法水平，把所有学生都引入书法教育的行列中来，在提高整体书法水平的同时，积极开展书法比赛、讲座等活动，为学生提供更多展示和交流的机会，鼓励学生成为书法学习中自主、自觉的参与者。

第1篇：目前中小学书法教育存在的问题及解决方案一、现当代中小学书法教育概述自古以来，汉字的认知与书写教育便一直是学子们的必修课程，在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》中，对此相关内容俱有记载。

强调以字书与正体学习为主，尊崇规范、齐整、美观是官方书法教育的基本理念。

清季，受西化影响而产生的新学制得到了政府的大力推行。

1902年以后，从清政府陆续颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》中可以看到，学习书法已被纳入到了“小学堂”?的教育之中。

例如，光绪二十八年（1902年）颁布的《钦定小学堂章程》第二章《功课教法》提到，高等小学堂第二年便有“习字”课程，内容包括“楷书、行书，兼习小篆”。

光绪二十九年（1903年）颁布的《奏定高等小学堂章程》第二章《学科程度及编制章》明确要求，高等小学堂学生必须“习楷书，学官话”，教学内容系于“中国文学”科内。

民国时期，革故鼎新，吸收西方的制度与理念成为一时的潮流。

在这个大环境下，初等教育体制出现了全新的局面，书法教育也被更广泛地纳入到了新式学校中去，民国政府教育部对于书法教育的具体内容及目标均有详细的规定。

比如，1913年教育部一出台的《小学校教则及课程表》将书法课的教学目标设定为“日用文字及普通文之书法”，明确提出“书法教学是‘国语’教学的一部分”，“书法所用字体为楷书及行书”。

在中学阶段，书法教学亦被纳入国文课中。

1929年和1932年，教育部两次改定初中课程标准，其对于书法教育的具体要求是“书法指导：课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等，课外及假期中临摹大小字，先求整洁，次及美观，笔记与作文簿均需缮写整齐，并制止使用破体字，随时予以考证指导”。

从目前可见的大量资料来看，民国政府教育部无论从宏观的学制布局，还是微观的教学内容安排，均对中小学书法课程作了详细而全面的规划。

只是可惜在政局动荡、国运危殆的年月里，这些规划很难实施下去罢了。

其基本方思路还是延续了古代书学教育的理念，即书法课的基本定位为规范汉字的美化书写，教育目标也主要是为了致用于世。

小学语文写字教学中的问题及对策研究获奖科研报告论文【摘要】写字教学是小学教学中的基础工程, 也是小学语文基本技能训练中的一项重要内容。

但在实践教学中, 小学生写字普遍存在书写错误率较高, 书写不规范, 书写不整洁等诸多不良现象。

本文就小学语文写字教学中发现的问题进行研究, 并提出解决问题的有效策略。

【关键词】小学语文写字教学存在问题对策研究1G623.21A 12095-308909-0041-01汉字是中华文明发展和传承的基石, 也是我国文化的瑰宝和国粹, 是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。

写字教学是继承和弘扬民族文化的一项基础工程, 是学校素质教育的重要内容。

在大力提倡素质教育的今天, 写好汉字对于培养学生认真的态度、坚强的品格、高尚的情操、良好习惯的养成都有积极的促进作用。

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练, 要求小学生能做到规范、端正、整洁的书写汉字。

为学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的奠定基础。

因此, 必须要重视和强化小学阶段的写字教学。

一、当前小学语文写字教学中普遍存在的问题1.部分教师未能起到示范作用很多教师对写字教学认识片面, 重视程度不够。

基于这样的思想, 对写字教学不重视, 加之个别教师写字的基本功不过硬, 教师板书很难对学生起示范作用, 不少教师在板书时不太注意摆布, 字迹七扭八歪, 龙飞凤舞, 甚至出现错字现象, 这对于善于模仿的小学生来说, 容易造成极大的负面影响。

2.学生写字姿势不规范正确的写字姿势, 不但是写好字的前提, 也是提高身体素质的关键。

而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的现象。

主要表现在：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。

经过粗略的统计调查, 发现很多班级的学生写字姿势的正确率不到百分之三十。

3.写字作业评价方式片面写字教学中, 作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径。

摘要：汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。

小学阶段是学生掌握汉字的关键时期，因此，开展小学汉字教育实践研究具有重要意义。

本文通过对小学汉字教育现状的分析，提出了提高小学汉字教育质量的策略，以期为我国小学汉字教育提供参考。

一、引言汉字作为我国独特的文字系统，承载着丰富的文化内涵。

在小学阶段，汉字教育是语文教学的重要组成部分。

然而，在实际教学中，小学汉字教育仍存在一些问题，如学生汉字书写能力较差、汉字识字量不足等。

为了提高小学汉字教育质量，本文从实践角度出发，对小学汉字教育进行深入研究。

二、小学汉字教育现状分析1. 学生汉字书写能力较差在小学阶段，部分学生的汉字书写能力较差，主要表现在字迹不规范、笔画不清晰、间架结构不合理等方面。

这导致学生在日常书写和考试中遇到困难，影响了学习效果。

2. 汉字识字量不足目前，我国小学阶段汉字识字量要求较高，但部分学生在识字过程中存在困难，识字量不足。

这导致学生在阅读、写作等方面受到限制，影响综合素质的提升。

3. 教学方法单一在小学汉字教学中，部分教师采用单一的教学方法，如死记硬背、重复抄写等，缺乏趣味性和互动性。

这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，降低了学习兴趣。

4. 家校合作不足在小学汉字教育中，家校合作至关重要。

然而，在实际教学中，部分家长对汉字教育的重视程度不够，导致家校合作不足，影响学生的汉字学习效果。

三、提高小学汉字教育质量的策略1. 创设趣味性教学环境教师应充分运用多媒体、游戏等手段，创设趣味性教学环境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过汉字猜谜、汉字接龙等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

2. 强化汉字书写训练教师应注重学生的汉字书写训练，培养学生良好的书写习惯。

具体措施包括：规范书写姿势、加强笔画练习、注重间架结构等。

同时，定期举办汉字书写比赛，提高学生的书写水平。

3. 采用多样化的教学方法教师应根据学生的年龄特点和认知水平，采用多样化的教学方法，如情景教学法、比较教学法等。

小学语文写字教学对策教研课题论文报告掌握一门语言的基本标准便是要会认、会写，但对于小学生而言，写字环节是乏味且无趣的。

而作为小学语文教师，要清楚地意识到学生的心理变化，要重视写字教学，刺激学生的心理，找到写字教学的切入点，不断进行创新教学，使学生乐于写字。

一、目前小学语文写字教学的不足之处分析21世纪是高科技迅速发展的时期，随着高科技的冲击，计算机、手机、平板等正在逐渐代替人们的写字，这对于教育发展是非常不利的。

众所周知，语文学习的目的便是进行语言学习和文字的书写，但是目前的教学之中，这样的基本功能正在逐渐的消退。

好比写字教学被忽视，便是一个最大的例子。

1.教师对于写作教学的认识存在误区。

从教学之中可以发现，绝大多数教师未将写字教学当作语文教学的入门教学，更未将写字当作语文教学的重要组成部分，片面地认为写字教学环节可有可无，写字只要能写就可以了。

对于一些学生写字时的坐姿是否正确，字体的结构是否达标，书写字体的顺序是否正确，写字的速度又是否达到写字的要求，这些需要关注的问题，教师都没有尽心去指导。

2.未将识与写结合，重识字轻写字。

识字和写字的关系是密不可分的，只有将两者相结合才可以达到较好的效果，但是在目前的语文写字教学之中，教师却没有意识到此点，只是过分的重视识字环节，浪费了大量的时间于分析、讲解和提问，在课中未给学生留出写字的时间，更不存在课堂之中指导写字的环节，对于学生的写字，往往是课下布置大量的作业，让学生反复练写，这样的教育可以说是无任何意义的。

二、提高小学语文写字教学的建议分析1.教师要有意识地更新自己的教学理念。

小学生年龄小，自控力差，但是模仿力却极强，而教师是学生模仿的最佳对象，鉴于此，小学语文教师对于學生有直接的影响，且具有较强的潜移默化作用。

假如教师不重视学生的写字，学生便会有意识的不爱写；但假如教师看重对学生写字的教学，每节课都会演示达标的写法时，学生便会受其思想的引导，逐渐正面面对写字，并努力进行写字，接受教师的引导。

提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的行动研究提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的行动研究引言汉字书写是中国语言文字的核心内容，是中小学语文教学的基本任务之一。

然而，在民族地区的小学低段，由于一系列的社会、文化和教育等问题，学生的汉字书写水平较低，亟待提升。

本文旨在探究提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的实际行动和研究。

一、问题分析1. 社会文化因素影响民族地区小学低段学生的家庭环境、社会文化背景和母语熟练程度等因素影响着其汉字书写水平。

许多学生在家庭环境的影响下缺乏对汉字的正确书写意识，习惯以方言代替汉字书写。

另外，由于民族地区的多民族特点，学生使用的方言不一，导致书写形式和发音的差异。

2. 教育资源落后民族地区的教育资源相对匮乏，小学低段学生缺乏优质的教育资源和良好的学习环境。

教材的编写、教学方法和师资力量等都对学生的汉字书写水平产生影响。

不少教师对于汉字书写的教育意义和方法认识有限，缺乏有效的教学策略。

二、行动计划为了提高民族地区小学低段学生的汉字书写水平，以下是行动计划的关键步骤：1. 制定科学教学计划根据民族地区学生的学习背景和需要，制定科学合理的教学计划。

提升学生的汉字书写水平需要系统性的教学安排，将基础教育和实践操作相结合，通过书写、默写、拼音训练等多种形式，让学生掌握和巩固汉字书写技能。

2. 提供丰富的教育资源民族地区的小学低段学生需要更多的练字材料和书写工具。

学校和教育部门应提供丰富的教育资源，包括汉字练习册、纸笔等。

此外，组织一些书法展览和比赛活动，让学生通过观摩和参加书法比赛，提高他们对汉字书写的兴趣和积极性。

3. 建立有效的学习环境为了改善民族地区小学低段学生的学习环境，需要加强学校的基础设施建设和教育硬件配备。

学校应提供舒适的教室、图书馆和多媒体教室等场所，为学生创造良好的学习环境。

此外，教师应加强班级管理，提高学生的学习积极性和注意力，保证学生的学习效果。

4. 提高教师的专业素质教师是促进学生汉字书写水平提升的关键因素之一。

少数民族地区小学生汉字规范书写能力培养初探在人文素养中语文素养是非常重要的组成部分，能够写一手漂亮的字不只是起到交流的目的，最重要的是体现了人的文化修养。

但是，现阶段的小学生书写情况非常令人担忧，尤其是在少数民族以及偏远地区。

小学汉字的书写是教师最希望解决的问题。

所以，本文就基于这一问题，对少数民族以及偏远地区的小学生规范书写汉字能力，有效提高的措施提出了一些自己的建议。

学生在书写汉字书的时候必须要养成良好的习惯，不论是结构的布局，还是在规范化方面，都是确保学生汉字能力书写规范的重要基础。

一、让学生观察教师示范只有认真观察事物才能充分了解事物，而写字教学主要就是培养学生的观察能力。

小学生在刚开始学习汉字时，就比较喜欢一笔一笔地写，使得一个汉字没有整齐规划到一个区域。

对于这一问题，就需要学生在上课的过程中对范字认真进行观察学习，对汉字的结构充分进行了解，对下次下笔的位置必须要清楚明了。

比如，落笔的地点以及形状等，对笔画的组合形式必须要充分了解，在对笔画进行观看的过程中，应当加强关注同一种笔画的不同之处。

例如，写“竖”的时候，必须要充分考虑到撇是竖撇还是斜撇，学生就应当认真仔细地观察，从而对汉字的规范写作要求有充分的认识。

教师就能够通过黑板展示的方式，向学生示范汉字的写作过程，也能够通过课件的方式播放书写的过程，学生利用这些方式就能够充分了解到汉字的整体结构以及书写过程，而且可以按照汉字的结构对汉字的落笔情况进行猜测，比如第一笔的时候要在哪里落笔等。

二、利用汉字教材的笔画顺序让学生充分掌握下笔的规律笔顺首先在哪里书写，之后的顺序在哪个位置都必须要充分掌握。

学生应当先对下笔的顺序有一个大体的了解，按照先横后竖的方法，比如，写王、干或者是十的时候，就可以按照这一方法。

之后再利用先撇后捺的方式反复练习，例如，人、八、入等这些字都是从上到下的顺序，而教师就必须要按照教材的范例，培养学生正确的下笔方式。

三、合理安排书写训练时间在对学生的作进行训练的过程中，应当采取各种形式来对学生加强培养，比如，可以对学生制定双向练习的方法，要求学生每天都要通过几分钟的时间加强练习。

【小学语文论文】贫困地区小学语文写字教学优化策略（共3351字）［摘要］随着新课改的推进，各地区都在进行教育改革，受到各方面的关注，西部贫困地区的教育更是成为重点观察对象。

西部贫困地区的教育在某种程度上较为落后，在教育中如何改革改变现状是教师值得关注的问题。

本文就西部贫困地区小学语文教学改革中的写字教学进行深入探讨，具体分析教学问题的解决方案。

［关键词］贫困地区；小学教学；语文教育；写字；教学优化；策略小学语文教育中，写字教育是其重要的教学内容。

写字教育不仅仅是一种教学内容，更是语文教学的基础。

现如今，写字教育逐渐受到重视，书写背后的文化内涵逐渐被教师重视。

而现有的写字教育状况不够良好，很多教师并未意识到写字教育的重要性。

在西部贫困地区这种现象更为突出，在教学资源有限的情况下，如何保证教学质量是值得我们探讨的问题。

一、西部贫困地区小学写字教学现状（一）写字教学认识不够写字教学是语文教学中的一部分，从目前教学状况来看，西部贫困地区的小学语文教学并未将写字教学作为其基础教学，对写字教学并不重视。

学生只是简单地对课本知识进行学习，并完成一些简单的课后作业。

学生对写字的学习不足，教师未能将写字教学充分落实。

新课改明确指出这种教学方式是错误的，教师不仅要教授学生基本的知识，还要将规范写字及笔画顺序等落到实处，在学习知识的同时要将汉字书写作为教学重点内容来开展。

让学生在学习的过程中将中国传统汉字书写得更加规范化，更有利于学生传承我国传统文化。

而目前在西部贫困地区小学语文教育这一方面较为缺失，教学资源的缺失同时也使教学质量不高。

教师的教学受教学资源的限制，同时受传统教学经验的影响，故在西部贫困地区，写字教学并未提上章程。

（二）关注识字忽略写字在西部贫困地区，教学资源较为有限，教师在教学资源有限的情况下，在语文教学中更多关注的是学生识字及阅读的能力，而对学生书写汉字具否规范并未做太大的要求。

很多教师在教学过程中，写字和识字是分开的，学生在上课的时候没有写字的时间，教师布置写字任务让学生在课下完成，教师对学生的写字并未做标准化的规定，在课下写字任务中让学生通过反复书写来达到写字的学习，在此过程中学生只是重复枯燥的写字过程，并没有实质进步，还容易使学生产生厌学的情绪，从而在书写过程中为了应付老师而进行书写，对写字并不重视，在书写过程中并不是自主地探索，而是为了完成既定的任务。