高职“模拟公司制”实践教学模式探讨

对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究1. 引言1.1 研究背景随着经济的快速发展，零售行业成为吸引中职生选择的就业方向之一。

而在零售行业中，导购员是至关重要的一环。

中职导购实务教学的目的在于培养学生掌握基本的导购技能和知识，提升他们在实际工作中的应变能力和服务水平。

传统的教学方法往往难以真实还原零售现场的情境，导致学生缺乏实战经验和实际操作能力。

为了解决这一问题，教育界开始尝试引入模拟公司教学法，以提升中职导购实务教学的实用性和针对性。

通过模拟公司教学法，学生可以在仿真的零售环境中进行实践操作，深化对导购工作的理解，培养团队协作能力和服务意识。

目前关于模拟公司教学法在中职导购实务教学中的应用和效果还比较欠缺系统探讨和研究。

有必要对模拟公司教学法进行深入探讨和研究，以期为中职导购实务教学提供更加有效的教学方法和理论支持。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨中职导购实务教学中运用模拟公司教学法的效果。

通过对比传统教学方法和模拟公司教学法的差异，分析后者在中职导购实务教学中的优势和不足之处。

旨在为中职学校的教师和学生提供一种创新的教学方式，以提高学生的实际操作能力和职业素养。

通过本研究，希望能够为中职导购实务教学改革提供参考，提高教学质量和教育效果。

通过对模拟公司教学法在中职导购实务教学中的应用进行深入研究，探讨其在培养学生团队合作能力、创新能力和实践能力等多方面的作用，为中职教育的发展做出贡献。

1.3 研究意义1. 提高中职导购实务教学的有效性和实用性。

通过模拟公司教学法，学生可以更真实地体验到工作场景，增强实际操作能力和解决问题的能力。

2. 拓展中职导购实务教学的方法和手段。

传统的课堂教学难以满足学生实践能力的培养需求，而模拟公司教学法可以有效弥补这一不足。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

模拟公司教学法注重学生之间的协作和沟通，使学生在团队中学会分工协作、有效沟通，并培养团队精神。

4. 提升学生的综合素质和竞争力。

对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究1. 引言1.1 研究背景开展对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究，对于促进中职教育教学改革，提升学生的职业素养，具有重要的现实意义和深远的教育意义。

通过深入研究模拟公司教学法在中职导购实务中的应用情况和效果，可以为中职教育的教学改革提供有益的启示和借鉴。

1.2 研究意义中职导购实务是培养学生实际操作技能和职业素养的重要课程之一，而采用模拟公司教学法进行教学可以有效地提升学生的实践能力和职业素养。

本研究旨在探究对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的有效性和优势，以及实施该教学法的策略和方法。

研究对中职导购实务中运用“模拟公司”教学法的意义在于提升学生的实践能力和应用能力。

通过模拟公司的设立，学生可以在真实的商业环境中进行模拟操作和实践，从而更好地理解和掌握导购实务的技能和知识。

模拟公司可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质。

研究对中职导购实务中采用“模拟公司”教学法的意义还在于提升学生的职业素养和就业竞争力。

通过参与模拟公司的运营和管理，学生可以了解商业运作的流程和规则，培养自我管理和创新能力，为将来的就业或创业打下良好的基础。

本研究的意义在于探究如何有效地运用“模拟公司”教学法来提升中职导购实务课程的教学质量和学生的综合素质，为中职教育的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。

也为其他专业课程的教学改革和创新提供有益的参考。

2. 正文2.1 模拟公司教学法概述模拟公司教学法是一种以模拟真实公司运作模式为基础的教学方法，旨在帮助学生通过实际操作和模拟情境来提高他们的职业技能和专业知识。

这种教学法通常包括学生扮演各种职务角色，模拟公司内部的各种业务流程和决策过程。

通过模拟公司教学，学生可以在一个模拟的商业环境中实践应用所学的知识和技能，加深对职业实务的理解和应用能力。

在模拟公司教学中，学生会被分成不同的小组或部门，每个小组或部门需要承担不同的职责和任务，如销售、采购、财务等。

对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究1．“模拟公司”教学法的基本原理所谓“模拟公司”教学法，指的是在学校内部组建一个模拟的企业机构，由学生按照真实企业的组织架构、制度、流程等方面建立相应的岗位，并在这个模拟的企业机构中来完成学习内容。

这种教学方法的原理在于：通过创设真实企业的情境，将学生置身于真实的商业环境中，让他们身临其境，深入了解职业实践工作的流程和细节，从而增强学生的实践能力和实践操作技能。

（1）增强实践操作能力。

在模拟公司里学生可以亲身参与企业的管理和经营活动，学生可以通过不断实践，加深对实践操作的理解，提高职业素质和竞争优势。

（2）加深对职业要求的了解。

在模拟公司里，老师能够全面的介绍企业的工作流程以及职业要求，激发学生学习的兴趣，提高学生知识的广度和深度。

（3）培养团队协作能力。

团队合作是企业中必不可少的一部分，模拟公司中学生需要完成的任务需要学生相互协作而完成，锻炼了学生的团队协作能力。

（4）提高创业能力。

模拟公司中有一部分学生也会有经营人员的岗位，这就需要学生有足够的商业敏感度和创业意识，模拟公司的实例可以帮助学生从容应对未来的商业挑战。

在中职导购实务课程中，运用“模拟公司”教学法，让学生可以真实地模仿导购的工作流程，增强实践技能，能够更好的理解企业的经营流程，从而提高到职能力。

学生可以通过模拟公司在事先设计好的情景下完成在销售中遇到的问题。

通过这样实践操作提高学生的自信心，了解在职业生涯上遇到的难点，增加对“导购”职业的向往，对未来自己的职业目标有了更明确的认识。

教师可以通过观察学生的表现，及时纠正学生不足之处，带领学生成长。

学生在模拟公司中互相协作，提高团队意识，培养团队协作精神，体现出学生的卓越职业素质。

（1）确定公司结构。

根据课程特点和实践目的设立公司的组织结构，包括企业名称、企业愿景、公司章程、岗位分工等信息。

（2）设置岗位角色。

结合职业要求，设计相应的岗位职能，明确学生在模拟公司的相应职责。

对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究导购实务是中职教育中非常重要的一门课程，它直接关系到学生毕业后就业的方向。

为了更好地教育和培养学生，很多学校开始尝试运用“模拟公司”教学法来进行导购实务课程的教学。

这种教学方法通过将实际的商业运作模拟在课堂中，帮助学生更好地理解和应用导购实务知识，增强他们的实际操作能力和商业素养。

本文将对中职导购实务运用“模拟公司”教学法的探究进行分析和探讨。

一、“模拟公司”教学法的概念及特点所谓“模拟公司”教学法，是指在学校内部建立一个模拟的商业公司，包括经营部门、销售部门、市场部门、财务部门等，让学生在这个模拟的商业环境中进行导购实务的学习和实践。

这种教学方法的特点主要包括以下几点：1.真实性强：模拟公司的经营模式、产品销售、市场推广等均基于真实商业环境，能够帮助学生更好地理解实际的商业运作方式。

2.操作性强：学生在模拟公司中可以亲自参与商业活动，进行产品陈列、销售、客户服务等操作，从而提高他们的实际操作能力和技能。

在中职学校的导购实务课程中，运用“模拟公司”教学法有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

具体应用包括以下几个方面：1.模拟商店运营：学校可以在校内设置一个模拟商店，让学生扮演导购员的角色，在这个模拟的商业环境中进行产品的陈列、销售和服务。

通过这种方式，学生可以模拟真实的导购工作，提高他们的工作技能和实际操作能力。

2.模拟销售活动：学校可以组织模拟的销售活动，让学生在模拟的市场环境中进行产品的促销和推广。

通过模拟销售活动，学生可以学习到销售技巧和市场营销策略，提高他们的商业素养和市场拓展能力。

3.模拟客户服务：学校可以模拟客户服务环节，让学生扮演客户和导购员的角色，进行模拟的购物体验和服务体验，从而提高学生的客户服务意识和服务技能。

4.模拟经营管理：通过模拟公司教学法，学校可以让学生扮演经营者的角色，体验经营管理的过程，包括成本控制、人员管理、库存管理等方面的实践操作，从而提高学生的商业管理能力。

国际贸易专业“模拟公司”实践教学模式探讨长期以来，我国高职院校对国际贸易专业的教学方法较为单一，理论和实践脱节严重，而要培养高素质、高技能的专业应用性人才，必须改革教学方法。

因此从行为导向教育哲学思想中的“模拟公司”教学法探讨其在国际贸易专业中的具体运用，以提升教学质量，实现学生真正零距离上岗。

标签：模拟公司；国际贸易；实践教学随着经济和社会的发展，许多国家都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。

而如何培养适应经济全球化发展的实用型国际贸易专门人才，是我国高等职业教育改革面临的一项新课题。

“模拟公司”日前正成为一种新型的应用于经济类专业的实践教学方法，各高职院校正积极地进行研究与运用。

1 “模拟公司”简介11 “模拟公司”的起源“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为的创造仿真模拟经济活动，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。

学生可在其中进行全部业务流程的操作，熟悉与掌握其各环节之间的业务联系，而又不必承担任何经济活动的风险。

同时，根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检等业务过程的模拟活动。

模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

12 “模拟公司”的特点“模拟公司”采取的是以教师为主导、以学生为主体的半开放的教学模式，学生在自己的“工作岗位”上学习。

“模拟公司”运作有三个基本特点：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

采用行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等等。

“模拟公司”的教学理念是通过实践来学习相关理论知识，也就是通过外贸业务实践来获得贸易理论与相关知识。

模拟公司的项目教学模式教学探析什么是模拟公司的项目教学模式？模拟公司的项目教学模式，是指在项目教学的基础上，模拟公司的组织形式和竞争机制的一种教学方法。

为什么要在《网站后台管理》课程中实践基于模拟公司的项目教学模式？（1）从就业情况分析，目前中职计算机专业的学生就业情况并不乐观，传统的教学结果造成学生的实际能力与公司的需求存在较大的差距，若在适当的课程中采用模拟公司的项目教学模式，可以让学生在模拟的工作环境下，客观地评估自己的能力，缩短就业的适应期，并有助于培养学生的计算机综合应用能力和持续性学习能力，从而提高学生的综合素质。

（2）从课程特点分析，《网站后台管理》课程是属于综合性实践课，学生在此之前已经学习了网页制作、PhotoShop、ASP编程语言、数据库等专业课程，掌握了相关的专业知识，比较适合以项目的形式进行教学。

（3）从学生特点分析，中职学生中能自觉学习的学生不多，学生之间知识基础的差距较大，比较适合异质分组，以点带面。

而且，计算机班的学生以男生居多，比较活跃，也比较有个性，要寻找合适的切入点激发他们的学习兴趣。

1 课前准备1.1 制定总规则成立公司：根据班级的学生情况（学习情况和人数），成立若干家公司（如案例：09计算机班，总人数是28人，成立四家公司，每家公司是6～8个成员）。

项目设置：根据学校教学大纲要求，将教学内容进行合理地分配和组织，形成阶段性的学习任务，分配到各项目中（如案例：《网站后台管理》课程，将学习内容分为五个阶段：（1）搭建开发环境；（2）架设网站框架；（3）组建数据库；（4）建设网站的基本功能；（5）美化页面、扩展功能模块）。

明确规则：把模拟公司中取得的经济效益与课程的成绩挂钩，让学生在模拟公司完成项目的同时，进行该课程的考核。

（如案例：《网站后台管理》课程的考核方式为：总经理以最后公司的资金折算为课程成绩：1000，000元=100分。

职员以薪酬的总收入折算为课程成绩：100，000元=100分。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索
“模拟公司制”是一种在高职学校中实行责任教育的新探索。

这种教育模式将学生分
成若干企业，并且每个企业都会有一名学生担任总经理，其他学生则扮演不同的职能角色，如财务、市场营销、人力资源等。

这样的组建使得学生可以在一个实际的、类似于真实企
业的环境下，学到怎样处理公司内部的文化、沟通、团队合作和责任分配等问题。

这种“模拟公司制”教学模式有以下几个主要优点：
首先，学生能够加强自我管理和领导能力。

在模拟公司中，每个学生都有自己的职能
和责任，需要与团队协作，并且需要在全体人员和领导身上看到和学习如何做出决策，如
何贯彻决策和如何领导一个团队。

其次，通过模拟公司，学生们可以更好地了解公司的运作机制以及公司管理的基本流程，可以培养对公司运行管理的全面认识，同时学习企业在各个阶段进行的决策过程及其
影响，为将来成功领导自己的公司做了充分准备。

另外，也是十分重要的一点是，模拟公司制可以有效地实践知识，并且将知识融入实践，从而使学生们能够更快地掌握并应用所学的知识，而非仅仅局限于理论或书本知识。

当然，如今，年轻人在职场上的竞争大大小小，做好对应的准备和对企业文化的了解
是非常重要的。

而这种教育模式，可以帮助学生们快速进入职场，了解职场、适应职场，
更好的融入企业，甚至创立自己的企业。

因此，“模拟公司制”对于高职学生来说，是一款既有趣又十分实用的教育模式，它
也能够帮助学生们更好地锻炼自己的能力和培养团队合作的精神，进而让自己在未来职场
上的表现更加出色。

文/孙霞浅析“模拟公司”在高等职业教育中的模式探索摘要 高等职业教育学院是为了培养专业技术人才而设立的，因此在进行人才培养的过程中，高职院校会通过较为专业的培养模式来进行学生技能素养的进一步培养与提升。

“模拟公司”作为高职教育中较为常见的一种形式，能够在学生的各项能力培养中起到十分关键的作用，因此针对此类培养模式在高职院校日常教育中的使用进行深入研究与分析。

关键词 “模拟公司”;高等职业教育;模式探索为了使高职院校的人才培养能够贴合时代的需求，高职学生能够在进行专业课程知识学习之外提升各项能力，高职院校开始逐渐将教学模式变得更为丰富，诸如“模拟公司”之类的职业培养模式应运而生。

但由于这一类的培养模式在高等职业院校的日常教育中并未经历较为漫长的发展历程，因此在展开以及使用过程中仍然存在着一系列的问题。

1 主要培养内容分析想要使用“模拟公司”来进行高等职业教育过程中学生职业素养的培养。

就需要有关教师对“模拟公司”的培养内容进行深入的研究与探讨，下文将对此进行研究与分析。

1.1 进行企业文化的模拟打造一个真实存在的企业，在日常的经营生产过程中，会随着时间的推移，逐步形成全体职员在日常工作完成过程中所认可的工作精神、价值观念以及企业奋斗特色，这些便是企业文化的重要组成部分。

想让学生在“模拟公司”制度中进行职场环境的先行感受，那么就应当尝试在“模拟公司”制度展开的过程中，进行虚拟企业文化的构建，让高职学生能够在企业文化的培养环境中感受到职场工作的环境氛围。

具体说来，有关教师可以尝试在高职学生进行日常职业素养培养的主要地点，譬如教学楼，实验楼，食堂等集中地点进行与企业文化相关联的标语张贴，以及宣传简介，让学生在日常的“模拟公司”制的展开活动中，能够深切的感受到浓郁的职场氛围。

与此同时，在学生参与到“模拟公司”的职业素养培育过程当中来时，教师可以有意识地引导学生树立正确的职业观念和竞争观念。

通过日常工作任务的完成慢慢让学生自主进行企业文化的构建，这样一来，能够更进一步地培养学生的职业素养。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索随着社会的不断发展，高职教育也越来越受到重视。

高职学生责任教育是高职教育中非常重要的一环，它不仅能够培养学生的责任心和社会意识，更能够为学生的未来职业发展奠定坚实基础。

而基于“模拟公司制”的高职学生责任教育新探索正是为了进一步提升高职学生的责任意识和实践能力而开展的一项重要工作。

一、背景高职学生责任教育一直备受教育界和社会关注。

随着社会的不断变革和技术的不断更新，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。

学生需要更多的实践机会，需要更多的责任感培养。

而“模拟公司制”正是为了应对这一挑战而被提出的一种教育模式。

二、“模拟公司制”的定义“模拟公司制”是一种通过模拟实际公司运作，让学生扮演公司员工或管理者的教育模式。

学生在这个模拟公司中可以学习到实际的管理经验和技能，了解实际公司的运作流程，培养责任感和团队合作精神。

1. 实践环节2. 责任感培养在模拟公司中，学生需要承担不同的职责和任务，这能够培养他们的责任感和主动性。

当学生扮演管理者时，他们需要负责公司的各项工作，并有责任为公司的发展和利益负责。

而当学生扮演员工时，他们需要按照公司的规章制度进行工作，服从管理者的指挥，培养了良好的团队合作意识。

3. 团队合作在“模拟公司制”中，学生需要和其他同学一起合作，完成公司的各项任务。

这能够培养学生的团队合作精神，提升他们的沟通能力和协调能力。

这对于学生的未来职业发展是非常重要的。

1. 提升学生的实践能力4. 培养学生的创新意识在模拟公司中，学生需要不断创新，寻找公司的发展机遇和创新点。

这能够培养学生的创新意识，激发他们的创造力和创新能力。

五、“模拟公司制”的实施难点和解决方案1. 实施难点在实施“模拟公司制”中，学校需要提供一些资源支持和人力支持，这对于一些学校可能是一种挑战。

而且学生对模拟公司制的接受程度也是一个难点，需要学校和老师的积极配合。

2. 解决方案学校可以通过引进公司资源和校企合作来支持“模拟公司制”的实施，提供更好的教学资源和实践环境。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索1. 引言1.1 背景介绍为了解决这一问题，一种新的教育方式——基于“模拟公司制”的高职学生责任教育应运而生。

模拟公司制是一种将学校教育与实际工作相结合的教育模式，通过模拟真实公司的运作，使学生在实践中学习，增强他们的综合素养和责任意识。

这种教育方式旨在培养学生的团队合作能力、创新能力和责任意识，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

面对现代社会对高职学生综合素养和责任意识的需求，基于“模拟公司制”的高职学生责任教育成为了一种新的探索和机遇。

通过这种新的教育方式，我们有信心可以培养出更多具有综合素养和责任意识的优秀人才，为社会的发展和进步贡献自己的力量。

【背景介绍】1.2 问题意义高等职业教育是培养适应现代社会需求的高素质技术人才的重要途径，而学生的责任意识是其培养过程中不可或缺的一环。

当前高职学生在责任意识方面存在着一些问题，如对团队合作的不重视、对任务完成的消极态度等。

这些问题的存在不仅影响了学生的个人成长，也不利于高职学校培养出更具竞争力的专业人才。

探索一种新的高职学生责任教育模式势在必行。

基于“模拟公司制”的教育模式为高职学生提供了一个全新的学习和实践平台，通过模拟真实公司运作的方式，培养学生的团队合作意识、责任感和创新能力。

这种模式的实施不仅可以有效提升学生的综合素质，还可以更好地满足社会对高职毕业生的需求，为学生未来就业和发展打下坚实的基础。

探讨基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索具有重要的意义。

只有深入分析这一教育模式的优势和挑战，才能更好地引导高职学校探索适合自身发展的责任教育路径，从而为学生的个人成长和专业发展提供更为有力的支持和保障。

2. 正文2.1 模拟公司制在高职学生责任教育中的应用模拟公司制可以帮助学生更好地理解专业知识。

通过模拟公司的运作，学生可以将课堂所学的理论知识应用到实际工作中，加深对专业知识的理解和掌握。

在模拟公司中担任财务部门的学生可以通过实际操作学会如何编制财务报表，如何进行成本控制等，从而提升专业能力。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，高职学生责任教育已成为当前教育改革的热点话题。

在传统的责任教育中，学校通常通过开展一些专题活动或课程来培养学生的责任意识和自律能力。

这种教育形式在一定程度上不能很好地贴合学生的实际需求，学生的主体性和积极性也并未得到充分发挥。

如何将责任教育融入学生的日常生活并赋予其更强的实践性，成为当前亟待解决的问题。

基于此，一种全新的高职学生责任教育模式——“模拟公司制”应运而生。

这种模式以学校为依托，以班级或学生组成的“模拟公司”为载体，通过设立公司岗位、模拟公司运营、实际项目实践等方式，引导学生在模拟经营中承担责任，锻炼自律性和团队协作能力。

本文将从“模拟公司制”责任教育的理论基础、操作机制、实践效果等方面进行探讨，以期为高职学生责任教育提供新的思路和方法。

一、“模拟公司制”责任教育的理论基础1.学生主体性教育理念“模拟公司制”责任教育是建立在学生主体性教育理念基础上的。

它强调学生作为责任的主体，通过参与模拟公司的运营管理来感受责任的重要性，培养学生的责任感和自律性。

2.社会实践教育理念“模拟公司制”责任教育倡导通过社会实践教育来培养学生的责任意识和自律能力。

学生在模拟公司中承担不同的角色和职责，通过实际操作、项目实践等方式，感受责任的真实性和复杂性，提高自身的责任能力。

3.综合素质教育理念“模拟公司制”责任教育是综合素质教育的一种体现，旨在通过模拟公司的运营管理，培养学生的综合素质，包括责任感、协作能力、创新能力、沟通能力等，使其成为具有全面素质的高职毕业生。

“模拟公司制”责任教育的操作机制主要包括以下几个环节：1.组建模拟公司学校根据不同的专业特点和学生实际需求，组建不同类型的“模拟公司”，如市场营销类、财务管理类、人力资源管理类等。

每个“模拟公司”有自己的组织架构和运营模式。

2.设立公司岗位每个“模拟公司”设立不同的公司岗位，包括总经理、市场经理、财务经理、人力资源经理等，学生可以根据自身兴趣和专业特长选择不同的岗位。

秘书作为一个庞大的职业群体，广泛分布于社会的各行各业。

一位成熟的高级秘书不仅应具备广博的知识、优雅的仪态、较佳的口才、较强的书面表达能力和熟练的办公自动化操作能力，还应具备良好的执行能力、沟通能力、概括分析能力和一定的管理能力。

为此，秘书教育工作者们进行了许多有益的探索和大胆的尝试。

实践证明，加强秘书实践教学环节，构建完善的秘书实训条件，是培养社会所需高质量秘书人才的必由之路。

于是，各种秘书实训室相继建立，各种形式的秘书实训教学模式纷纷出现。

那么，如何充分发挥实训室的作用，提高秘书实训的教学质量呢？一、秘书实训的定义及当前常见的秘书实训模式何谓秘书实训?笔者认为，秘书实训是让学生在掌握一定秘书工作理论的基础上，在尽可能真实的秘书工作环境里，由教师指导、学生独立完成一系列办文、办事、办会等秘书工作，提高学生的秘书工作技能，培养学生的秘书角色意识、职业素养和综合能力的一种教学方式。

因此，创造一个尽可能真实的秘书工作环境，设计尽可能真实的秘书工作任务，让学生在仿真的环境里开展秘书工作是提高实训教学质量的关键所在。

我们不妨将当前的实训模式分为以下几级：第一级，在完全真实的秘书工作环境里从事秘书工作。

这只有在学生毕业实习时才能“享受”到，但由于较分散，教师难以对学生所缺知识进行补充和修正。

笔者认为，这一级别的实训应该是我们追求的最佳实训模式，但由于秘书工作的机密性特点，实习单位很少把真正的秘书工作交给实习生，这样学生的实训就受到了一定的局限。

第二级，在仿真的模拟实训室里，对技能性较强的项目，如办公室事务处理、会议组织、接待、网络办公、速录等进行分块训练。

在这种环境下，除了办公设备的操作、速录是“真枪实弹”的训练外，其他重要的秘书实训项目，比如接待、电话使用、会议组织、信息与档案管理、公关活动、收发文处理等，只能模拟实训，用同学们的话来说就是“表演”。

目前，许多院校的秘书实训处于这一层级。

第三级，在课堂上结合所讲述的理论知识进行情景模拟，也称为“学中做”的实训模式。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索“模拟公司制”是一种新型的教育方式，旨在帮助学生全面提升综合素质。

高职学生责任教育是当前我国高等教育改革的核心内容之一，其目的是强化学生的社会责任意识和自我约束意识，培养他们的实践能力和团队协作精神。

本文将探讨“模拟公司制”在高职学生责任教育中的应用与创新。

“模拟公司制”是一种将现实社会企业的运作模式、管理理念和职业道德融入到教育教学中来模拟真实企业的管理模式的方式。

它可以让学生在有限的条件下模拟公司的运转过程，通过各项任务的分工合作、责任和职位的分配、工作计划的制定和执行、商业谈判的沟通交流等等，从而提供一种高度接近于现实社会的教育和实训机会。

它不仅能够让学生学到理论知识，更可以让他们在模拟实践中学到最真实的知识和经验。

“模拟公司制”在高职学生责任教育中的应用，首先是可以帮助学生提高自我约束与自我管理的能力。

在模拟公司中，学生需要精确的计划时间，合理的安排任务，充分的调配资源，对于自己的行为和言语要负责任，这些都需要学生更高的自我约束和自我管理能力。

在这个过程中，学生能够自我反思、自我监管，不断优化和完善自己的行为规范，提高职业素养和行为准则。

其次，“模拟公司制”可以培养学生的团队协作精神和承担责任能力。

在模拟公司中，学生需要紧密合作、相互配合，能够充分发挥自己的优势和专业特长，解决问题和提高效率。

同时，学生在分配任务和分工合作的过程中，也需要承担起不同的责任与任务，不断激发自身责任心和事业心，养成正确的职业操守。

这些能力不仅可以在课堂中得到培养，更能够在实践中得到提高和强化。

最后，“模拟公司制”可以加强学生对社会责任的认识和理解。

在模拟公司中，学生更加关注企业的社会角色和社会责任，对于企业的社会形象和企业品牌的塑造有着更深刻的理解和认识。

通过这样的学习和实践，学生能够更好地理解企业如何在社会上承担责任，如何实现和谐共赢和可持续发展。

综上所述，“模拟公司制”是一种新型的高职学生责任教育方式。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索近年来，随着“高等职业教育”的快速发展，越来越多的教育机构开始注重学生的责任教育。

相较于传统的课堂教育，责任教育更加注重培养学生的社会责任感和自我责任意识，提高学生的综合素质。

而“模拟公司制”则是在高职学生责任教育中的一种新的尝试方式，其能够锻炼学生的实际操作能力，提高学生的实践能力，也能够更加有效地促进学生的责任教育。

模拟公司制是指以一种经营企业的形式，给学生自主组织团队，通过团队协作完成学校规定的任务，从而获得学校给予的奖励。

在这种形式下，学生具有“老板”的角色，他们需要负责招聘员工、确定岗位、分配任务、安排工作计划等，并要负责整个团队的收支平衡。

学生们需要在团队中互相配合、互相协作、互相信任，以达到团队共同目标的实现。

模拟公司制的实践活动可以让学生在课堂之外锻炼实际操作的能力，让学生亲手体验作为创业者所面临的种种问题，如招聘、组织管理、市场开拓和生产运营等。

在这个过程中，学生们可以通过实践探索问题和解决问题，懂得理性投入和风险控制。

同时，模拟公司制也可以激发学生的主动性和创造性，增强他们的团队协作精神和自我责任意识。

除了学术知识的学习和实践技能的培养外，模拟公司制还能够更好地促进学生责任教育的实现。

社会责任感和自我责任意识是一种快速成长的能力素质，其是在实践中，通过不断地错误、挫折、成功和成长，由学生自己主动形成的。

而模拟公司制的实践活动则可以为学生提供一个较为真实、仿真的模拟职场，让学生有机会体验到真实的商业活动，并且必须承担相应的风险和责任。

这种模拟的责任体验，往往可以更好的培养学生的责任感和责任意识，帮助学生形成健全的价值观和重视他人生命、财产和社会公共利益的观念。

当然，在模拟公司制的活动中，学校和老师也起着举足轻重的角色，他们需要为学生提供必要的指导和辅导，帮助学生理解和掌握商业活动的道理和规律，让学生在期限限制内完成任务和实现目标。

老师们也需要在模拟公司制的活动中建立起正确的人生的价值观和实践经验，引导学生不断探索新的知识和技能，并促进他们在这种活动中的职业和人际交往能力的提高。

基于“模拟公司制”的高职学生责任教育的新探索随着社会的不断发展，高职教育也在不断改革和创新。

除了专业知识的传授和培养，高职学生的责任教育也变得越来越重要。

在传统的责任教育中，学校往往通过一些课程或活动来培养学生的责任意识和能力。

这种传统的教育模式往往难以达到预期的效果。

为了更好地培养学生的责任意识和能力，一些高职学校开始尝试基于“模拟公司制”的新型责任教育模式，通过模拟公司的方式让学生亲身体验和实践责任教育，取得了一定的成效。

一、模拟公司制的基本概念模拟公司制是一种基于模拟的实践教育方式，是模拟真实公司运作的一种教育实践环节。

在这种教育模式中，学校会设置一个虚拟的公司平台，让学生扮演公司的各种角色，包括经理、销售员、财务人员等。

学生需要在这个虚拟的公司中完成一系列的工作任务，比如制定市场营销计划、拟定财务预算、处理客户投诉等，从而培养学生的实际能力和责任意识。

通过模拟公司制，学生不仅可以学到专业知识，还可以培养团队合作能力、解决问题的能力以及承担责任的能力。

二、模拟公司制在高职学生责任教育中的应用1. 培养学生的责任意识通过模拟公司制，学生需要扮演公司各个岗位的角色，需要承担相应的责任。

在这个过程中，他们需要和同学们密切合作，需要按时按量完成各项任务，需要为公司的运作负责。

这种模拟公司制可以很好地培养学生的责任意识，让他们意识到自己在团队中的作用和责任，从而自觉地承担起自己的责任。

2. 提升学生的实际能力传统的责任教育往往只停留在知识层面上，很难让学生真正懂得负责。

而通过模拟公司制，学生不仅可以学到知识，还可以锻炼自己的实际能力。

在模拟公司中，学生需要处理各种实际问题，比如市场营销、财务管理、客户服务等，这些都需要学生在实践中不断摸索和实践，从而提升自己的实际能力。

3. 培养学生的团队合作精神模拟公司制是一个集体活动，学生需要在这个过程中和其他同学密切合作。

在这个过程中，他们需要不断地交流、协作，共同完成任务。

高职院校模拟公司的实训探讨摘要：高职院校的实习实训问题一直束缚着职业教育的发展，对高职教育的生存发展进行分析，解决高职院校学生的实习实训问题已经成为高职教育的头等问题。

商丘职业技术学院通过在校内实训中心成立模拟公司，以实践带动教学，既提高了学生的实践动手能力，又满足了学院的实训教学要求。

本文着重分析了校内模拟公司的运行模式、主要功能及存在的一些不足。

关键词：高职院校;模拟公司;实习实训高职教育一直是以培养适应社会生产、管理、服务等的高技能应用人才为目标。

这一目标决定了高职院校学生的培养环境必须处于真实的职业氛围中。

以商丘职业技术学院为例，学院专门设置实验实训中心这一个机构。

然而实验实训中心更多的是对生产技术和经营的模拟，虽然能够对学生的实践能力起到一定的促进作用，但却很难模拟真实的企业生产、经营和管理。

虽然学院每年都会组织学生顶岗实习，但是许多校外实习单位却有自身的局限性：一方面，校外企业对实践教学不感兴趣;另一方面，其与我院在实习时间的安排上也不能协调一致。

因此，怎样更好地解决实习实训问题一直是我院近阶段发展的关键。

模拟公司的创立为高职院校的实践教学提供了可借鉴的平台。

我院业根据模拟公司的特点进行相应改变。

比如由学院牵头在学校内部成立公司，而公司的成员则由教师和学生组成。

虽然公司主体是教师和学生，但是公司内部组成与社会企业一样，营业部、销售部、生产部、财务部一应齐全。

这样就打破了只有本专业学生才能参加公司的惯例，学院各系各个专业的学生都可以根据个人所学专业选择在哪个部门就职，当然也可全程参与各个部门的运行发展。

我院也根据实际情况和各系各专业特点，先从食品加工和汽车检测维修、建筑工程等专业的实习实训教学入手，成立“品尚食品公司”“汽车维修服务中心”“建筑工程中心”等校内模拟实训公司，以解决我院实习时许发展的瓶颈。

下面就这两个模拟公司的模式、功能及存在问题做一些探讨。

一、模拟公司实训模式模拟公司实训模式与实训课模式差别较大，主要是教学环境上选择真实的公司环境，让学生身临其境，以此达到相应的教学目的。