模拟公司项目教学模式概念图示

模拟公司项目教学模式1. 引言在传统的教学方式中，学生通常通过听课、阅读教材和做练习等方式来学习知识。

然而，随着社会的不断发展和变化，这种传统的教学方式往往难以满足学生的需求。

因此，模拟公司项目教学模式应运而生。

模拟公司项目教学模式是一种通过模拟真实公司项目的方式来进行教学的方法。

在这种模式下，学生扮演公司中的不同职位，参与到一个真实的公司项目中去，通过实际操作和实践经验来学习和掌握相关知识和技能。

2. 模拟公司项目教学模式的特点模拟公司项目教学模式具有以下特点：2.1 实践性模拟公司项目教学模式注重学生的实践能力培养，让学生在实际项目中亲自操作和解决问题，从而培养学生的实际应用能力。

2.2 团队合作在模拟公司项目教学模式中，学生需要分组合作完成项目。

这样可以培养学生的团队合作能力，让他们更好地适应以后的工作环境。

2.3 综合能力通过模拟公司项目教学模式，学生需要综合运用多学科的知识和技能，从而培养学生的综合能力，提高他们的综合素质。

2.4 责任心模拟公司项目教学模式要求学生对公司项目负起责任，学生需要按照项目的要求和要求的时间节点进行工作，培养学生的责任心。

3. 模拟公司项目教学模式的实施步骤模拟公司项目教学模式的实施步骤可以分为以下几个部分：3.1 项目立项教师根据教学目标和学生的特点确定模拟公司项目的立项，包括项目的背景、目的、内容等。

3.2 角色分配教师根据项目的需要，将学生分为不同的角色，如CEO、项目经理、开发人员、测试人员等。

每个角色负责不同的任务和工作。

3.3 项目计划学生根据项目的需求和要求制定项目计划，确定项目的目标、时间节点和分工等。

3.4 项目实施学生按照项目计划进行实施，完成各自的任务，协作完成项目中的各个阶段。

3.5 项目总结项目结束后，学生进行项目总结，对项目的成果进行评估，总结项目中的经验和教训。

4. 模拟公司项目教学模式的优势4.1 实际应用模拟公司项目教学模式能够让学生有机会接触和了解实际应用情况，提高学生的实际操作能力。

模拟公司的项目教学模式教学探析什么是模拟公司的项目教学模式？模拟公司的项目教学模式，是指在项目教学的基础上，模拟公司的组织形式和竞争机制的一种教学方法。

为什么要在《网站后台管理》课程中实践基于模拟公司的项目教学模式？（1）从就业情况分析，目前中职计算机专业的学生就业情况并不乐观，传统的教学结果造成学生的实际能力与公司的需求存在较大的差距，若在适当的课程中采用模拟公司的项目教学模式，可以让学生在模拟的工作环境下，客观地评估自己的能力，缩短就业的适应期，并有助于培养学生的计算机综合应用能力和持续性学习能力，从而提高学生的综合素质。

（2）从课程特点分析，《网站后台管理》课程是属于综合性实践课，学生在此之前已经学习了网页制作、PhotoShop、ASP编程语言、数据库等专业课程，掌握了相关的专业知识，比较适合以项目的形式进行教学。

（3）从学生特点分析，中职学生中能自觉学习的学生不多，学生之间知识基础的差距较大，比较适合异质分组，以点带面。

而且，计算机班的学生以男生居多，比较活跃，也比较有个性，要寻找合适的切入点激发他们的学习兴趣。

1 课前准备1.1 制定总规则成立公司：根据班级的学生情况（学习情况和人数），成立若干家公司（如案例：09计算机班，总人数是28人，成立四家公司，每家公司是6～8个成员）。

项目设置：根据学校教学大纲要求，将教学内容进行合理地分配和组织，形成阶段性的学习任务，分配到各项目中（如案例：《网站后台管理》课程，将学习内容分为五个阶段：（1）搭建开发环境；（2）架设网站框架；（3）组建数据库；（4）建设网站的基本功能；（5）美化页面、扩展功能模块）。

明确规则：把模拟公司中取得的经济效益与课程的成绩挂钩，让学生在模拟公司完成项目的同时，进行该课程的考核。

（如案例：《网站后台管理》课程的考核方式为：总经理以最后公司的资金折算为课程成绩：1000，000元=100分。

职员以薪酬的总收入折算为课程成绩：100，000元=100分。

【2014-02-25晚模拟公司项目教学模式网络系列讲座通知】主题：模拟公司项目教学模式原理、方法及总课题内容介绍主讲：“李涛模拟公司项目教学模式工作室”负责人李涛老师主持人：国示学校惠州商贸旅游高级职业技术学校教务部冯理明主任时间：2014-2-25晚上8:00-9:30地点：澜海源创公司视频会议系统支援群：模拟公司研究旗舰群（群号220741032，资料共享及视频会议链接，见该群通知）主讲人及课题简介：李涛，高级工程师、高级教师、中国职教学会职高委高级教学研究员、国培讲师、模拟公司项目教学模式主要创立者，有21年行业工作丰富经验，中国职教学会教学工作委员会专项课题“模拟公司项目教学模式实践研究”总课题负责人，2010年开始，通过网络组织了横跨13个省246名骨干教师，请到职教权威姜大源教授、赵志群教授在内60名顾问的庞大研究团队，以车希海老师为学术指导，通过课题组众多专家及课题组全体成员的不懈努力，历时近3年时间，在三大学科领域，11门课程开发及教学实践研究，6个相关领域研究的强力支撑下，在2013年8月获得成功结题，模拟公司项目教学模式得到确立。

课题研究过程中，总课题、部分子课题在全国中职教师旗舰群、全国中职班主任旗舰群、国培、省培、部分知名职校均做过多场报告，获得了很好的反响。

2013-12-2在中国计算机学会职教委16届年会上，李涛老师所做的专题报告，获得与会领导、学校、企业、媒体的高度评价。

在电子工业出版社中职分社肖博爱副社长及惠州商贸旅游高级职业技术学校冯理明的组织下，于2013-12-20成功在惠州成功举办了课题成果首届交流会。

课题组本学期将举办一系列模拟公司项目教学模式总课题及子课题讲座，本次讲座是系列讲座的首场，敬请关注。

主办：模拟公司项目教学模式总课题组李涛模拟公司项目教学模式工作室协办：惠州商贸旅游高级职业技术学校现代风--云培训北京澜海源创公司友情提供视频会议系统2014-2-24。

软件模拟公司制下的项目教学法传统上，计算机课程教学一般是采取以讲解知识内容为主的教学法，教师根据教学安排，依据各个章节循序渐进地讲授课程各章节的知识点，学生根据老师的指导来进行课程内容的学习。

这种教学方式是基于行为主义的教学模式，是以教师为中心的教学结构。

以模拟公司制项目开发过程为教学主轴的教学方式在教学过程中强调运用以项目为主轴的教学法。

它是教与学互动的模式，基本思路是：在对基础知识进行复习且掌握其基本知识内容后，以一个小而完整的软件开发项目贯穿整个课程教学过程的始终，以项目的构建过程为线索安排教学步骤，整个教学过程由项目任务来驱动。

学生在学习过程中参与—个完整项目的分析、设计、实现全过程，在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来。

学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。

这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服以往教学模式的弊端，可极大地促进学生在软件开发方面实际水平的提高。

以项目实践为导向的软件开发课程教学模式的评价体系没有采用传统的考核方式，而是完全贯彻以项目实践为主轴的原则，将评价体系的评价对象从个人转移到开发团队上，班级中的一个开发小组就是一个开发团队，评价依据也从试卷转移到所承担的开发项目上。

从开发分组中选出一名组长，模拟公司的项目组运作模式，在组内由项目组长负责任务分配、进度跟踪和质量监控，教师抽查各组进度状况。

各组之间展开竞争和评比，以促进各项目的进展和完成。

其中，项目进度跟踪考核成绩，由教师和项目组长依据组员在组内担任的任务、进度控制情况评定;根据组之间竞争状况(括进度、质量控制、组员之间协作情况)决定组长的考核成绩。

评价体系的评价标准设置如表所示表评价体系的评价标准设置以软件设计课程中实施模拟公司制下的项目实践为导向的教学方法的实施过程。

(1) 项目背景设置。

以“教务管理信息系统”的开发过程作为背景，开发一个对学生信息、班级信息、教师信息及课程信息进行计算机管理的软件系统，并实现对上述信息的常规维护操作(增，删，改)以及查询、统计和分析服务。

附件二：江南大学“模拟公司创业实训”项目培训介绍创业实训作为有着数十年历史的国际通行的实岗培训体系，为学员提供了仿真的工作环境，使学员通过组建公司确定公司架构、分析经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提升自身的社会能力、办公能力和业务能力，从而增强其参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，提高创业的成功率和经营的稳定率。

目前已在42个国家和地区广泛开展。

一、课程名称《模拟公司创业实训》二、课程理念及目标模拟公司创业实训课程以“行动导向”教育哲学为理论基础，其教学理念是“以职业活动为导向，以人的发展为本位”。

通过创业理论传授和实岗培训，由实训师指导、帮助学员参照母版公司的经营类别和组织结构，组建不同的模拟公司，担任模拟公司内各岗位的员工，按照真实的商业运作程序经营模拟公司，在工作岗位上学习。

通过在实训中不断改正错误，培养和提升学生的办公能力、业务能力和社会能力，有效降低未来创业的风险。

通过学习，学员作为雇员接受公司经营所涉及到得各方面的锻炼，包括人力资源管理、财务、市场营销、采购等。

有利于学员创新能力、独立工作能力、协调能力、应变能力的形成，并通过工作任务的完成，综合获取营销、管理、法律、计算机、心理学等各方面知识，有效提升综合职业能力。

对于那些暂时还不具备创业条件的学员可以得到就业能力的提升。

三、课程模式模拟公司创业实训通过组建不同的模拟公司，按照真实的商业运作程序经营模拟公司，使学员在具体的工作岗位上，通过完成具体的工作任务来完成整个实训。

四、实训对象主要面对全日制大学本科或研究生中具有创业意向或对创业感兴趣的学生。

五、实训时间课内学时：136一个月内完成。

同时，学员根据培训要求完成一定学时的课外训练任务。

六、实训地点江南大学大学生创业模拟实训工场（江南大学南门外国家大学生科技园五楼）七、实训师资目前我校已有11名接受过模拟公司项目中国中心系统培训获得助理讲师资格的师资，可以满足实训的需要，同时，项目实训部分外聘无锡市相关资质的实训师资。

模拟公司项目教学模式——演绎学生职业能力快速生长一过程主讲嘉宾李涛：1.开场白2.研究背景--社会需要与毕业学生实际情况反差巨大①职业教育培养目标定位---培养什么样的学生是我们的中心问题当今信息时代,社会、企业或行业对高技能人才质量需求是什么较强的动手实践能力,既能动手又能动脑,不是四肢发达头脑简单的动物；有比较高的立足点,掌握新知识、新技术、新工艺、新方法的崭新平台上,并与国际相接轨；有较强的现场适应能力,“一专多能”；有很高的职业素质和敬业精神;这样的综合职业能力,是我们职业教育的培养目标;综合职业能力：即在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力,是人们从事一个或若干相近职业必备的本领;②学情分析现实情况很不容乐观现在的学生普遍存在几差思想素质差行为习惯差学习习惯差心理素质差典型职业---项目经理、项目工程师、业务主管、门店经理,说明职业有所成就,未来具备较强的发展能力;简单劳动的流水线工人---不是我们的培养目标,虽然我们学生中有一部分将去流水线就业;虽然我们对没把学生送到监狱感到自豪,但我们的培养目标应该更高;因为,取其上者得其中,取其中者得其下;几不足：理想不足成功案例少,缺正能量,学习动力不足,主动性不足;必须改革传统的教学模式,还老师和学生幸福生活;造成我们的课堂难教、学生难学,影响到班级难管理;结果知识及能力差精神面貌差对口就业率低发展能力低幸福指数低成都铁路杨川：“社会需要与毕业学生实际情况反差巨大”是目前中职教育很现实的问题;社会不会因为你是中职学生对你的要求要低些;黑杜何志勇：我教的学生基本没有学习能力了不太可能了;你说的这些我都信,我的学生不学习怎么办怎么分析,您做过吗我们学校没有做这方面的,能否给以指导这些是我们急需的;重庆彭职黄成玉：这些要根据学校和当地情况发展决定哦贵州水校刘丽：要对学生有充分的信任,没得信任,与现实的差距会越来越大;徐州经贸张广敬：信任与现实有差距广西柳州职校谭：思想素质差,比较严重;知道原因再找方法,改革牵一发动全身很多学校都做不到的;主持长孙文澜：李老师的学情分析是点到中职软肋了;主讲嘉宾李涛：3. 如何打开坚冰---2点重要启示①第一点启示：我们的职教课堂为什么不如游戏那样有魅力学生厌学是令学校、教师最头痛的;与厌学形成反差,学生对网络游戏表现得特别“爱学”,不仅是爱学,而是越来越喜爱、痴迷,是我们最感到头痛的;我们的老师是在和游戏争夺学生,就像拔河比赛,看谁的力量大;我一直在思考,造成这个现象的是什么原因呢经过长期研究,发现我们的教学是不是太枯燥太缺乏乐趣太照本宣科与社会需求距离还太远对学生的成长有没有真正起到促进作用游戏的几个特征我们的对手就是游戏,知己知彼百战不殆情景美好,能够展开游戏的特殊情景;故事--引人入胜通过竞争打败对手---获得成就感只要你玩就能得到积分----激励机制的作用;网络游戏组团竞争,因为--个人弱小,而组织就很强大,团队合作能使自己更强大,满足人的归属感需要;共产党不就是靠组织强大打天下吗说远了,哈哈升级---可以不断挑战更高难度,挑战自我,不断挖掘潜能;根据现代科学及杰出人物大脑结构研究,每个人都蕴含着惊人的潜力,就看你去不去挖掘;湘怀工校周子仪：非常有道理吉林信息罗鹏：说的很好徐州经贸张广敬：有很多问题是双向的,不单单是教师的问题;海南商校刘敏：是啊,适应了旧的东西,现在要从头再来,又有多少观念需要改变,很佩服李老师的对职教的执着;成都铁路杨川：把学习知识变成一件有趣的活动,引导学生进入知识的殿堂;兴安岭医唐秀荣：例子具有时代感整理长陈振峰：对的确与我们学生及社会的需求有距离,我们学生平时缺少成就感;主讲嘉宾李涛：那我们是不是可以思考,如何构建一个类似网络游戏那样的竞争环境,能贯彻先进的项目教学这样的行动导向教学方式,学习项目内容呢这个特殊的机制被我们找到了,那就是招投标体制下的模拟公司项目竞标机制;招投标现场也是一个公司精心组织去挑战并战胜另一批公司的过程,象游戏一样惊险刺激,过程充满挑战和刺激招投标被称为阳光底下的交易,实行的是真正的公平竞争,靠的是企业的综合实力项目的技术能力是基础,但不是全部---这就是我们教学模式的理想模仿对象潜规则咱们就不谈了②第二点启示：模拟是打开职业能力培养的金钥匙为什么要模拟模拟是解决训练难题,通往实战最经济最直接的办法神九上天,据说宇航员在地面模拟舱经过了多少轮的模拟和选拔、淘汰,最后才选定了景海鹏、刘旺、刘洋三位优秀的宇航员,代表中华民族实现了飞船与天宫的对接壮举,航天事业是大国争霸的高端舞台,可以说没有模拟就没有今天中华民族在太空扬威树立起大国的威望再看保障我们和平的军事领域,前几年一部军事题材的电视剧沙场点兵吸引了很多人的眼球,也带来了我们的思考,就是军事演习的意义;美帝国主义除了武器先进以外,他天天演习,所以打一场伊战那样战役就死那么几十个人不包括后来的游击战;我们国家过去很少演习,一场自卫反击战就死了好多亲爱的弟兄,最后总结是和平很多年,不会打仗了,死了那么多士兵只能是白白交了学费,其实是军事思想落后,文革动乱的背景,长期不重视军事演习带来的必然后果;这就是平时要多流汗,战时才能少流血;我们职业教育也是这样,我们的学生毕业出去就是要面对市场竞争实战的,我们平时要让他们多演习多模拟,多流汗,少流血;模拟也要尽量做“真题”;我们模拟公司项目教学模式就类似于宇航员的模拟仓演练,所以真正做好这个教学模式意义重大;课堂一般练习不同于实战模拟,因为没有接近实战需要,所以我们教学模式的设计应尽量贴近企业实战如何模拟--越逼真越好模拟情景当然是越逼真越好,在广州旅游商贸学校校内,高档的中西餐厅是老师指导对外营业的,丝毫不亚于五星级酒店,校内的咖啡厅也是营业的,我曾经去品尝过一次,非常高端的品质和服务;模拟环境就是为了更顺利地向职业环境过渡,是可以直接转化为真实工程和服务的,这就是我们理想的模拟教学环境;模拟的原则,硬件环境、管理、考核要求尽量真实,组织及角色要尽量真实,竞争要真实;主持长孙文澜：李老师有调研实践精神;济南陈广庆：如果达到李老师说的模拟环境,哪只有政府出面解决这个问题才行,我们一般个人或者某一个学校没有这个能力和财力;要实行李老师的观点,我看德国的双元制,与你的观点很相似啊湖北咸院程寿绵：分析透彻海南商校刘敏：明知道李老师的东西好,却就是无法在教学中实施,唉吉林信息罗鹏：是有困难.贵州水校刘丽：阻力很大河南巩义张先娜：把李老师的理念本土化后用在咱们自己的学校;主讲嘉宾李涛：4.模拟公司项目教学是什么教学模式简介今天我们介绍的主题;主讲嘉宾李涛：我们学习的双元制②模拟公司项目教学模式是什么“基于模拟公司竞争的项目教学模式”描述：通过学生组建的若干模拟公司之间的准项目招投标竞争过程,在综合实训环境下,进行项目的实施,创设这样一个与学生专业、岗位要求相关的教学情境,以项目教学为核心,融合其它职教理念,采用项目成果货币化及学生综合素质积分制等考核激励方式,配合创新德育教育于一体,在富有职业经验的多师型教师指导下,内在激励与外部压力机制的有机配合,达到学生获得项目的技术实施能力即专业能力目标的同时,又能获得方法能力及社会能力即关键能力,实现和企业用人需求的接轨,并实现学生的发展能力,成就职教师生共同的幸福人生;看看下面的解释可能更清楚③主要内涵与特征通俗地说说学习情境,大家都知道“中国好声音”,咱们的课堂就是类似选秀节目,pk的内容是项目或者一般学习任务;大家都知道孙悟空的火眼金睛是在太上老君的炼丹炉里炼出来,现代高技能人才要求那么高,还要批量生产,想想看,大跃进时期的土高炉能炼出好钢吗贵州水校刘丽：很有道理,很能引起人的深思,谢谢课堂选秀有意思;可以借鉴,空杯的心态所获必多;徐州经贸张广敬：一开始做很难但不做会更难,甚至无法生存,要有整个策划团队;一开始不会很有秩序的;主持长孙文澜：评价机制的激励导向和打破框架思想有创新能力非常重要,课堂秀就是打破教学习惯思维框架的创新,赞;重庆彭职黄成玉：企业和学校的评价体系是不一样长沙高新任义：我是分为8个团队;专家余国良：上次郭老师讲课,我是在火车上“听”的由张仙娜转发,当时直感慨：国家行政学院办中职校长培训班时为何不请郭老师今天听李老师的课同样有此感觉;浙江衢州陈佳泉：选秀节目对于参赛者是一种机遇,对于观看者是一种娱乐,对于组织者是一种利润;我们办学校,这三点可能都不具备;我的意思是,学校该怎么组织上课,有点迷茫;现在给学生上课,都不知道怎么上课了,不会上课了;海南商校刘敏：但是在实际教学中存在的最大的问题是学生要组合的过程是许多学生的主动性和积极性不强,模拟制的前身应是小组合作学习吧,这是我理解的;主讲嘉宾李涛：炼丹炉解读软环境支撑条件;图的底座部分,严格来说属于学校应该为专业教师创造的环境,校企合作、优秀企业文化接轨面向就业的学校德育推荐余国良老师的学校德育理念面向企业的班级管理模式推荐张先娜老师做的模拟公司班级管理机制硬环境支撑条件还是底座部分工学结合一体化教学实验环境模拟企业项目必须的物质基础企业实习环境实现与就业接轨的必须基础炼丹炉核心部分：项目教学或任务+三大机制三大机制：公司机制、竞争机制、绩效考核及综合素质积分机制就是中间的梯形部分1.公司机制2.竞争机制3.绩效考核及综合素质积分机制⑤模拟公司项目教学的模拟---教学流程----这是实战部分大家看到经典的项目六大过程前面有个准备过程---成立公司,最好民主选举方式建立公司机构、建立公司制度、建立公司口号等必备的东西要说明一点,咱们的课堂是以项目开始到项目结束界定的,不是一堂课这个流程上的时间是弹性的,可以一节课,也可以一个月;广西柳州职校谭：有学生故意捣乱的主讲嘉宾李涛：建立好氛围之后,我还没发现有意捣乱的,呵呵重庆彭职黄成玉：那是少数的这是长期实践,时间长了还是问题;新疆哈密铁校张：激发学生兴趣,就不会了;专家余国良：给他一个岛,让他去捣;贵州水校刘丽：这种情况不会一开始就很好,还是要经过一个过程才能达到要求的程度;湖北咸院程寿绵：真正动手去实践,学生还是很喜欢的,呵呵主持长孙文澜：转化到本校时再创新的应用,南北方文化也是有差异的海南商校刘敏：这样的教学方法须要相应的教材才能推广主讲嘉宾李涛：是的,南方商业文化比较浓厚;前面说了,有一些前提条件,上课内容需要课程改革或选择合适的教材;详细讲解一下课堂过程：1.老师发布项目项目选择：学习项目从简单到复杂,符合学习规律及职业成长规律,靠学习领域课程改革做保障;老师活动：招标,明确项目需求;2.学生接受项目进行项目设计参照案例与知识结合实际项目需求进行设计--产生设计书包括设计文件、设计图纸、预算等3.各公司展示项目设计并答辩展示环节体现学生公司的整体形象、对项目的整体把握答辩----检验学习理解的深度、设计的正确性、训练沟通表达能力、竞争意识----画龙点睛,这就是整个模式的焦点大家有没有看过为了上台发言抢到讲台下的几个公司的同学以百米冲刺的速度什么原因想展示自己的成果4.项目实施---既要说更要练这需要实训环境,光说不练假把式这部分因为专业不同就不展开了整理长陈振峰：有这需要激起学生的兴趣;贵州水校刘丽：有环境的存在,才有激发学生兴趣的可能.偶尔看过;一切皆有可能,就像游戏币样.不知道有没有经验值;哦,真有这种方式.只是这种方式我个人认为值得再商量;资金来源是学生劳动所获那应该很激励学生西北技师学院何：启发很大,我已经有思路了;李老师：虚拟货币的表现形式是换算成分数吗徐州经贸张广敬：不是真正的双师无法实施广东阳江一职婷：换成人民币,说说笑;兴安岭医唐秀荣：虚拟的人民币新疆哈密铁校张：让学生从小就会挣钱了;挺好的思路,学生的热情那可老高了万事开头难,真的,需要我们职教人不懈努力;⑥通过课堂直观了解改革之后的课堂教学效果课堂图片第一届总经理及他们的公司盐城生物胡兆群：结合助学金奖学金吉林信息罗鹏：现在我们面对的难点就是缺少真正的双师.又难以进入工厂.所以模拟学习情境的创设较难.只是评书本和上网查加想来创设任务;湖北咸院程寿绵：李老师讲的很好我们已经如李老师说的这样去摸索;呵呵,我们有三四门课程都是在工作室内完成的,效果还过得去;重庆彭职黄成玉：这个很有意思民办校都是这样做的;青建院马国峰：我也给学生换来一点银子;兴安岭医唐秀荣：学做、教一体化,师傅徒弟称呼;新疆哈密铁校张：这就达到我们职教的较高境界了;北部湾职校阳：李老师讲的有道理,不过感觉这都不是我个人能做的事情,需要有一个专业的团队来专门的研究创设,犹如开发一项大型的游戏,否则也只能是听听或者说说;李老师讲的有道理,不过感觉这都不是我个人能做的事情,需要有一个专业的团队来专门的研究创设,犹如开发一项大型的游戏,否则也只能是听听或者说说;特邀嘉宾郭素森：两年前就在上联系了李涛老兄,以后也长时间的关注模拟公司的教学改革,对其“行业化的文化引进,岗位化的教学内容,执业化的组织形式”非常感兴趣,谈几点看法：一、职业教育需要聘请具有企业工作经验的老师,靠从学校门到学校门任教的青年教师来说,转型是一个痛苦的过程;当然一是需要前类教师的引导,二是前类教师的行业技术段位要到一定层次为更好,像李涛老师那样;二、职业教育目前转型发展的前途就是企业化改造,单纯的理论教学只会自绝于这个社会,自绝于这个时代,现在职业院校招生困难就说明了一切,说明学生学不到真本事;老百姓用“腿”投票,不去上你的学,你就只有关门大吉了;没有学生支撑的学校,即使政府举办的,也会“关停并转”;三、模拟公司教学是当前实训条件不足、实习资源不足情况的有益尝试,以后的发展应该是“真刀实枪”的训练;模拟是手段,而不是目的;李老师的模拟公司下一步的目标应该是“网店”类的工作室,让学生在学校里就挣到钱,这个意义更大;四、关于企业文化与行业文化的区别;每个行业都有独特的核心价值观和思维、行为模式,是不是“圈内人”,从言行举止中一眼就看出来了,譬如航海圈、物流圈、会计圈,所谓独特的行业气质;如果在校三年,美容美发学生的张扬与财会专业学生的严谨没有半点不同的话,我们的文化建设就是失败的;从这个角度上讲,每个专业的文化都是有个性的,这样的学校文化建设才能“百花齐放、姹紫嫣红”;企业化的参照系是具体的企业,虽有标准的不同,但由于目前中国同类企业的同质化严重,文化个性也不甚明显,除非定向订单班,没有必要过度强调具体的某个企业;主持长孙文澜：各环节都很连贯周到;谢谢郭老师的积极参与,请李老师继续;主讲嘉宾李涛：虚拟货币--考核产品或工程质量综合素质积分考核---关键能力综合能力最后：体会、小结、总结、素质评价积分;再循环,进入一个更复杂的项目,更高的奖金诱惑,类似游戏通关;最后肯定要折合成分数,那学校不是要分数吗分数只是最后学校系统的结果;南京祝欣蓉老师通过模拟项目,再转成真实项目,确实给学生发真金白银了,不是不可能湖北咸宁职院程寿锦团队比我做得还好,早就给学生发银子了;这些都是我徒弟,重点培养的总经理;马国峰老师也做得很好,做项目挣钱发给学生咱们模拟项目最后过渡到真实项目,那才有意思;⑦模拟公司项目教学模式发展简史早期工作2003年广州财经学校莫顺朝主任就进行过项目竞标、展示这样的教学实验,培养了一批高技能人才;据我所知,是较早进行这种教学尝试的老师;莫顺朝主任是一位很有创新精神的老师;深圳罗忠、广东创新职院付军也都独立地进行过项目竞争教学实验;这两位都曾经在企业做过真实项目;2008年3月李涛老师在广州增城市职业技术学校网络教学上开始进行项目教学、招投标、游戏化相结合的教学实验,并提出模拟公司项目教学模式概念;众多的一线老师为什么不约而同进行了类似的探索,而且都取得了很好的成效呢说明了该方式适合工学结合大方向、适合职业教育教学发展方向、适合学生的学情等等;课题研究2011年6月至今,我联合上述老师、部分专家及全国各地200多骨干教师合作进行课题研究,通过较大规模的实验研究,进行系统化、理论化的提炼,并特别邀请姜大源、赵志群等权威专家做顾问;预计2013年3月结题;5.模拟公司项目教学模式的教育学、心理学理论依据这些原理的运用辅佐了项目教学的顺利开展,成就了师生幸福的人生①竞争机制原理分析模拟公司项目教学模式的教学竞争机制的作用是什么课堂竞争教学激励机制不仅能有效激发学生学习热情,提高学习兴趣,创建愉快的学习氛围,增强课堂的趣味性从而提高课堂效率,而且从中培养学生学生的竞争意识、团结精神、成功感、进取精神等;为什么要将竞争机制引入专业教学课堂“对学习产生饥渴的状态是学习的最佳状态”是众所周知的道理;但很多教师绞尽脑汁也很难想出如何让学生进入这种状态,往往会抱怨班级人数众多、难管理,学生不爱学习等等;如果放弃课堂管理,有“破罐破摔”的思想,从而导致专业教学水平毫无提高,课堂要么乱糟糟要么昏昏欲睡,教师应该能体会,如果学习的内容与环境不是自己感兴趣的,又要保持很乖的样子,相当于是在受刑;法国教育家、思想家卢梭提出“有比较才有进步”,在自我比较和与他人比较中,人类的学习活动才会更有效;过多强调专业知识或技能的训练而忽视学生学习的心理过程,从而导致学生失去学习兴趣、学习能力低下、不自信……如果将竞争机制引入专业教学课堂中,学生就会把学习当成一种比赛而不是负担;从学习的心理环境来看,学习者是愉悦的,享受每一次竞争带来的心理体验,从而自觉的给自己定下学习目标,为赶超对手而自发的努力学习;竞争机制的理论依据美国心理学家桑代克的联结主义学习论;桑代克认为：“在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果联结就增强,给以不满意的后果,联结就减弱”;传统经院式的教学方法不顾儿童的学习愿望,强调儿童呆读死记;“如同一个人没有食欲,却又被迫去吃食物,结果只能是疾病与呕吐,消化不良;反之,假如一个人饿了,他急于要吃食物,立刻可以把食物加以消化,容易把它变成血肉”;所以在模拟公司项目教学模式的竞争活动中,学生由于受到激励产生学习行为比强制学习更有效;儿童心理发展水平;皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段,小学阶段出现初步的逻辑思维,儿童开始出现“守恒”,开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算,但还离不开具体事物或形象的帮助;因此小学儿童心理活跃、不太稳定,容易形成兴奋中心,但又难以持久；有求新、求奇的心理,对平板的听课不大感兴趣,若采用鼓励、竞争的办法,容易激发他们的学习兴趣,激起强烈的求知欲;教师在日常学习中的激励性话语在小学生中间可以起到很好的效果;咱们的职校生也是一样的;竞争机制教学模式的特点教学目的：突出“全”字,克服“重知轻能、重教轻学、重灌轻思、重理论轻实践”的传统教育弊端,重视学生整体素质的优化,具有全面性教学主体：突出“自”字,学生自动、自主、自觉地参与学习,具有发展性; 教学信息：突出量的“大”和“广”、质的“优”,课堂上学生活动量大、思维广,信息输出量大,反馈及时,教师与学生、教师与教学内容,学生与教师、学生与教学内容、学生与学生形成开放性的、螺旋上升的反馈信息网,具有现代信息特点;教学手段：突出一个“活”字,课堂上采用对话、辩论、竞赛等,信息源丰富,能现学现用,并充分利用现代化教育技术手段,调动学生多种感官参与学习,使课堂“动”起来——动脑、动口、动手,具有激励性;教学关系：突出一个“谐”字,教师、学生、教学内容,甚至教学环境宽松和谐、愉悦,具有融洽性;教学评价：突出一个“导”字,以教师教学改革的方向、方式方法,对学生学习的态度、方法加以引导,既关注教学效果,又关注教学过程,具有导向性;②教育4大基本原则与模拟公司项目教学模式的运用最伟大的4项教育原则,经过一一对照,惊异地发现,模拟公司项目教学模式都无形中融汇到我们的机制中了;。

创业教育中模拟经营的教学模式一、创业教育中模拟经营教学模式概述创业教育是高等教育中重要的组成部分，它旨在培养学生的创新意识、创业精神和实践能力。

模拟经营作为一种创新的创业教育模式，通过模拟真实商业环境，让学生在虚拟环境中进行企业经营，从而提高其创业能力。

模拟经营教学模式的核心在于提供一个接近现实的商业环境，让学生在风险可控的情况下，体验企业经营的全过程。

1.1 教学模式的核心理念模拟经营教学模式的核心理念是通过模拟实践，让学生在没有实际经济损失的情况下，体验企业经营的各个环节。

这种模式强调实践性、互动性和体验性，让学生在模拟环境中学习决策、管理、营销等创业所需的关键技能。

1.2 模拟经营教学模式的应用场景模拟经营教学模式可以应用于多个领域，包括但不限于：- 创业基础课程：为学生提供企业运营的基础知识和技能。

- 专业课程：结合专业特点，让学生在特定行业背景下进行模拟经营。

- 综合实训课程：通过跨学科的模拟经营，培养学生的综合能力。

二、模拟经营教学模式的构建模拟经营教学模式的构建是一个系统工程，需要从课程设计、教学方法、技术支持等多个方面进行综合考虑。

2.1 课程设计课程设计是模拟经营教学模式的基础。

设计时应考虑以下几个方面：- 课程目标：明确课程的教学目标，确保与创业教育的整体目标相一致。

- 教学内容：设计包含市场分析、产品开发、运营管理等在内的全面教学内容。

- 教学进度：合理安排教学进度，确保学生有足够的时间进行模拟经营实践。

2.2 教学方法教学方法的选择直接影响模拟经营教学模式的效果。

常用的教学方法包括：- 案例分析：通过分析真实或虚构的商业案例，让学生理解企业经营的复杂性。

- 角色扮演：让学生扮演企业中的不同角色，体验决策过程。

- 小组讨论：鼓励学生在小组内进行讨论，共同解决经营中遇到的问题。

2.3 技术支持技术支持是实现模拟经营教学模式的关键。

现代信息技术，如虚拟现实、在线模拟平台等，可以提供更加真实和互动的模拟环境。

模拟公司与行为导向教学法随着经济和社会的发展，许多国家都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。

推广“行为导向”的教学法是一些国家近年来为培养人的职业行为能力所采取的一项有力措施。

以“模拟公司”的形式对经济类专业人员进行培训是行为导向教学法的成功探索。

一、“模拟公司”的发展概况1．“模拟公司”起源于50年的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。

学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。

根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。

模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。

据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。

此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。

为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。

德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。

该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。

从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。

分类号】 TP3-4； G712、职业能力培养呼唤项目教学了这样一个尴尬事实： 学生在学校掌握了专业知识和技能， 通过 自己的努力拿到了各种技能资格证书； 而当他们走出校门， 在企 业岗位上时， 却发现发挥不出自己的技能， 解决不了实际的工作 问题。

举一个最简单的案例， 计算机专业的学生在校期间考取了 计算机操作员证书， 可是在毕业前， 他们却连自己的一份个人简 历都做不好。

从能力所涉及的内容范围上， 职业能力可分为专业能力、 方 法能力和社会能力三部分。

目前，我们的大多数中职学校学生只 能掌握专业能力中的最基本的固定知识以及某种单一技能。

如果 只是沿用旧的职教思想指导的传统教学方法， 是很难培养出具备 较强方法能力和社会能力的学生的。

而在以“能力为本位、 就业 为导向”的新的职教理念中， 培养学生的职业能力是我们追求的 核心目标。

模拟项目公司”教学法的特点洛阳市第一职业中等专业学校探索的“模拟项目公司”教 学法利用课程中的项目搭建实训平台， 由教师根据课程知识点要 求来设计“项目”， 由学生分组模拟项目团队， 在实际教学过程中职计算机专 业“模拟项目公司”教学模式初探在多年来职业教育特别是计算机专业的教学中， 我们都遇到中展现出了独特的教学特点和实践价值。

一）系统性模拟项目公司”教学模式中，由任课教师将整个课程设计为一个完整的项目，同时，为学生们展示整个项目的要求和目标，让学生初步掌握本课程的“项目”运作模式，？磧写缶止邸1苊狻爸患?树木，不见森林”的现象出现。

二）真实性教学中的项目均为实际项目。

学生在学习过程中，一方面能体验“项目”的运作模式、流程和复杂性；另一方面，又让学生在能力范围内逐渐掌握并提升知识和技能。

三）团队性所有“项目”的实施过程均为自我控制的独立作业，小组成员共同制定计划，这样可以使学生间具有更多的交流，使他们学会如何协调项目组成员、如何解决问题等。

四）阶段性每个“项目”的设计均围绕整个课程教学目标，在基础知识学习完成的基础上安排相应的实际项目。

“模拟公司项目教学模式”课题研究简介“模拟公司项目教学模式”诞生于广东省增城市优美的职业教育园区，由广东省增城职业技术学校李涛老师，在广州市教育局教研室胡学兰副主任和增城职校叶有澄校长、李悦仁副校长的长期支持与具体指导下，在学校同事们的热心参与和帮助下，历经4年多实践与研究，探索出的一种主要适用于职教中高职工科项目教学的教学模式，目前随着研究的深入，模式适应范围也正在扩大。

“模拟公司项目教学模式”于2011年6月经中国职教界泰斗姜大源教授推荐，在中国职教学会教学工作委员会作为立项课题，目前有全国各地近300位一线职教教师参加，涉与10多个省的50多所学校。

职教权威姜大源教授和赵志群教授同时亲任课题顾问，课题组还得到了教育部职成司前司长杨金土先生、教育部职教师资班李新发主任，中国职教学会职高委领导颜景信秘书长与苏顺亭主任，中国职教学会教学委秘书处岳维华主任，中国计算机学会职教委员会何文生、史宪美副主任，广州市教研室胡学兰副主任，广州市机电技师学院张可安院长、广州市电子信息学校曹树坚校长等职教界学者型领导同志的高度认可和支持，并得到模拟公司研究主群等十几个QQ群近3000名职教教师的广泛认可与关注。

此外，还得到星网锐捷网络公司、神州数码网络公司等业界巨子，中国儒商研究院、华商校友会广州分会等研究机构与精英企业家组织的支持。

模拟公司项目教学模式其主要内涵是：1）学习组织：企业化管理的模拟公司；2）教学内容：简单学习项目直到真实的综合项目；3）教学方法：工作过程系统化教学、行业化竞争模拟，特色是专业能力与关键能力融合教学，以关键能力促进专业能力；4）情景模拟：职业角色设置+职业活动+综合训练+竞争模拟；5）真实工作情景（可选）：企业实习环境或创业环境，模拟情景逐渐过渡到真实工作情景；6）评价激励机制：成功学激励、项目实施绩效评价、综合素质积分制评价；7）成才标准：优良的职业道德与职业能力目标；8）培养成效：达到高质量就业、高适应能力、高发展能力、创新能力，实现职校师生的幸福人生。