不怕考试 超越考试——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访(一)

《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》课题研究结题报告深圳市宝安区新安中学2010年12月《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》课题研究结题报告深圳市新安中学一、研究背景1、高中语文学科之现状与困境进入新世纪，我们语文教学的现状就普遍而言，仍然是没有大的改观。

仅以我们学校及接触的周边学校为例——新安中学地处深圳市南头关外，是深圳市宝安区教育局直属学校。

就生源水平而言，属区内二类学校。

经过深入调查了解，学生的阅读能力和写作水平，多处于中等甚至中下水平。

如阅读量少，阅读面窄；思维缺乏深度和广度；写作内容空洞、幼稚，字里行间充斥的或“风花雪月”般的柔弱无物，或“新新人类”样的无病呻吟……此种现象，在我们这类学校以至往下的三、四类学校比比皆是，往上的一类的学校也绝不少见。

笔者曾多次参与过各种级别的语文统考改卷工作，作为一个有二十年教龄的一线教师，看到学生“阅读理解”答卷，答案似是而非、不得要领；作文表达内容肤浅、空洞无物，内心极为焦虑。

一句话，阅读和表达缺少甚至没有“文化含金量”，著名教育家于漪比之为“缺钙”乃至“失语”。

2、语文“新课程”教育理念之要求本次语文课改的基本理念之一，就是让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。

《高中语文新课程标准》其“基本理念”第二条“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”就明确提出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”3、信息技术与课程整合形势的迅猛发展李克东教授指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以我媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

高考语文复习中研究性学习的实践与思考高考复习工作是一项综合性的富于创造性的思维活动，它集基础知识、基本技能、考试方法、心理因素乃至非智力因素于一体，而进入高三，语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难。

传统的复习方法是以老师为中心，更多的时候是老师问，学生答，学生潜在的学习积极性与创造性思维能力没有得到及时激发与开掘，而学生因个性差异造成的各种知识与能力问题也得不到根本解决。

在训练过程中，如果学生的主体性作用得不到充分发挥，教学实效将无法保证。

为了解决这一突出问题，我们尝试将研究性学习运用到高三复习中来。

苏霍姆林斯基认为研究性学习是一种自主学习方式，一般由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定研究对象、课题、内容、方法，独立实施研究计划，从中培养创新精神和创新能力。

其基础是自主学习，核心是独立思考意识：独立提出问题，独立研究问题，独立解决问题。

将研究性学习方法引入总复习中，把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各类研究性课题，交给学生选择、确定并分组研究，得出结论、引起讨论，促使学生由被动接受变为主动吸纳，让他们有意识、有目的的参与到整个复习过程中来，独立思考，分工协作，学有所悟，学有所得。

事实证明，运用研究性学习使高考复习取得了事半功倍的效果。

一、高三复习开展研究性学习的可行性高考复习必须按效率最优化原则选择对策，这个对策必须有普遍的优势，对全体有效。

所谓面向全体，不是指面向一个笼统的班级，而是指承认个性，通过面向每一个个体来实现面向全体。

研究性复习由于其个性化特征而具有很强的针对性。

这样每个学生找到自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个复习过程变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。

从另一方面说，高三学生经历近三年的高中学习，他们已经具备了开展初级研究的能力和独自研究的愿望；在高一、高二的时候，已经进行过研究性学习的专门培训，这使得学生在开展研究性学习时不会再有技术上的障碍。

人民大学书报资料中心《高中语文教与学》2011年
人民大学书报资料中心《高中语文教与学》2011年第3期聚焦吴泓老师教改成果吴泓工作室
本博消息：由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办、中国人民大学书报资料中心出版的《高中语文教与学》2011年第3期，以“专题：专题研究性学习”栏目聚焦吴泓老师教改成果。

09 把语文教学引回自己的家园——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考
张秋玲
14 高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起
唐建新
17 精神和言语共生——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访
蓝枫
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观点摘编相关题录
《人民教育》2010年第22期
《语文教学通讯》2010年第11期
《中学语文》2010年第10期
我们需要一种怎样的语文学习
高中语文专题学习网站的应用及成效
高中语文专题研究性学习网站建设及应用
语文教学的感念与回望
《教育时报》2010年教师节特辑：持续十年的语文专题学习实验。

吴泓“高中语文专题研究性学习”实验研讨会在深圳召开作者：来源：《中学语文·教师版》2011年第04期2010年12月3日—4日，由北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心主办，宝安区教科培中心协办的全国首届“高中语文模块教学”研讨会在广东省深圳市宝安区新安中学召开。

出席会议的有国家教育部课程与教材中心教材处处长李水平先生；国家语文课程标准研制修订工作组专家、全国中学语文教学专业委员会副理事长、北京师范大学教育学部副部长郑国民教授；全国中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授；中央电教馆学校教育技术研究部主任、全国教育技术实验学校领导小组办公室主任陈庆贵先生；湖北大学文学院教授、原《中学语文》杂志社总编邹贤敏先生；湖北大学文学院教授、《中学语文》杂志社主编潘纪平先生；《语文报》报社副总编桑建中先生；《语文建设》杂志主编郑浩先生；《中国教育报》张滢女士；广东省课程改革中学语文学科专家组成员、语文教学研究专家唐建新先生和北京师范大学中国语文和海外华文教育研究中心张秋玲博士。

本次会议，专家学者和来自国内、市内、区内的高中语文教学第一线的300多位同行们对新安中学语文特级教师吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的课改经验进行了深入的观摩和探讨。

3日上午，开幕式上，李水平处长、郑国民教授作了重要讲话。

他们在讲话中提到，这个会议的召开正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式发布施行之际，这是个意义深刻的大事。

令人敬佩的是，十年来，吴泓在语文教育这块园地里默默辛勤地耕耘，他执着地要将语文教学引回自己的家园。

十年辛劳，他在各级领导、专家、同事们的支持与理解中走到今天，取得了一些阶段性的成绩。

吴老师高中语文专题研究性学习所呈现出来的课程理念与教学形态，与2004年开始的高中课程改革所提出的“模块教学”不谋而合。

这是吴老师高中语文专题研究性学习的价值所在。

宝安区教育局副局长童尽一先生致欢迎词，新安中学校长高妙添先生作了主题陈述讲话。

高中语文专题教学研究一、专题教学的概念1、名称溯源目前可搜索到的关于语文专题教学的第一篇文章是1986年发表于《中国语文》上的《专题突破逐步开拓高中语文教学结构改革初探》。

当时虽没有“专题教学”的概念，但文章围绕“专题”展开教学设计，与当下专题教学的内涵存在高度的一致性。

文章对于这种教学法仅有实施策略的描述而未赋之以专门的名称，已没有严格的定义。

缺乏定称的现象一直持续到2010年前后。

在这期间，不同学者曾使用过“专题式语文教学法”“语文专题课”“高中语文专题研究性学习”等不同名称。

直至2011年全国高中语文模块课程专题教学研讨会召开，会议名称从首届的“模块教学”改为“模块课程专题教学”。

其后，“专题教学”这一名称获得广泛使用，基本成为定称。

2、定义比较对于专题教学的概念界定问题，不同学者选择的切入角度和表述手段不同，但体现出的基本认识大致相同。

基本达成共识的方面包括：第一、专题教学涉及“对现有的课程资源以及潜在的课程资源的选择、调整以及相应拓展”，其中所选的“专题”即教学材料的聚合点。

第二、专题教学应以学生为主体，将学生的知识掌握与能力发展作为专题选择的出发点与落脚点。

活动的开展以学生的主动建构为主线，教师以指导者和帮助者的身份出现。

第三、专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，教师不再“就课教课”，“听讲”不再是学生的主要课堂活动。

二、高中语文专题教学的价值1、高中语文专题教学的“课改”实验价值在全国首届“高中语文模块教学”研讨会上，李水平将其专题教学与模块教学联系了起来，称其“很好地回答了某些理论问题”。

刘宇新对二者关系进行了更为明确地表述，他说“‘模块’打破了以知识为中心的学科章节体系，以一个统一的核心去统筹丰富的教学内容，将属于不同层级、不同序列的内容整合起来，具有很强的综合性、独立性、开放性、灵活性和可替换性。

怎样使这种‘模块’化课程设计在实际教学中得到具体落实呢？应当说‘专题教学’是一条很好的途径”。