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任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究摘要:本文从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语阅读教学中实施任务型教学的主张。
在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础之上,进行教学实验,力求使任务型教学方案符合我国大学英语教学之现实需要,引导教育向素质教育的正确方向前进。
关键词:任务型教学英语阅读学习过程21世纪是科学技术迅猛发展的时代,英语作为国际性语言的地位日益突出。
传统的大学英语教学方式是以灌输为主的接受式学习。
在这种背景下,英语学习方式的转变迫在眉睫。
任务型教学是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动形成新的知识和能力。
1.研究背景及研究问题任务型教学(task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言教学理论和模式,是交际教学法(communicative approach)的一种发展形态,最早由交际教学的倡导者提出。
2.具体应用根究任务型学习理论,笔者以教学实践为基础,在大学英语阅读教学方面设计了新的教学程序。
任务的设计主要利用各种阅读训练活动和阅读文章为信息载体,通过输入和输出的方式,使学生感知并理解教学内容,开展以学生为主体的活动。
完成任务的同时,培养学生在语言实践活动中发展综合运用语言的能力。
教学改革的目的是要证明任务型教学在大学英语阅读教学中的可行性及任务型教学是否能提高学生的阅读能力。
下面以新视野大学英语1第一课为例:教学过程及说明(1)pre-reading activitylook at the title and picture, and predict what you will read about.设计意图:课文内容预测是一项重要的阅读技能。
英语阅读教学中任务型教学应用实证研究【摘要】任务型教学是20世纪80年代开始兴起的一种强调“做中学”的教学方法。
针对传统英语教学中存在的问题，笔者在实验班采用任务教学法，发现实验班和控制班在一学期后的阅读成绩存在明显差异，任务型教学途径有助于提高大学生的阅读成绩。
【关键词】任务型教学实证研究英语阅读教学差异【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0120-02一、引言英语阅读教学一直在英语教学中占据举足轻重的地位。
传统的阅读教学方法致使阅读课程枯燥乏味，引不起学生的兴趣，特别是在如今普遍为大班教学的高校中更是难以生存。
因此，教师应改变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养其在语言学习过程中的自学能力。
从而切实提高学生的语言实际运用能力。
但是，这一目标的实现与现在传统的教学方式存在着严重的冲突。
为了改变高职英语教学的这一现状，越来越多的英语教师已在应用和探索任务型语言教学。
近年来，任务型教学（tblt）已成为全球英语教学研究中用的正统术语。
就教学目的这一出发点看，任务型教学法的引进是有积极意义的。
本文旨在向教师提供有关任务型教学在英语阅读教学中的实证研究及在实施中遇到的困难。
二、研究方法及研究过程1.研究问题及假设本研究着重检验“任务型教学模式”在英语课堂中的运用是否有助于提高学生的英语阅读能力，即假设采用任务型教学方法提高学习者的阅读水平及综合能力比传统的教学方法更有效。
2.研究对象笔者主要根据高考英语成绩确定本实验的研究对象为成绩较为接近的成都东软学院2011级应用英语专业1班和2班的学生。
并随机确定1班为控制班，2班为实验班。
其中实验班24人，其中男生4人，女生20人；控制班25人，其中男生3人，女生22人。
两个班保持着同样的教学进度，每周均为6课时。
3.研究方法及步骤（1）实验前测在实验前对实验班和控制班使用《2010年12月四川省大学英语三级考试题》中的阅读部分试题对两个班的学生进行了阅读水平测试，满分为40分。
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨1. 引言1.1 引言英语专业阅读课堂任务型教学法是一种新颖而富有活力的教学方法，通过设定具体任务来激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读能力和语言水平。
在传统的英语专业阅读课堂中，学生主要是passively 接收知识，缺少主动参与的机会，而任务型教学法则强调学生的主体性和积极性，让他们在实际操作中掌握知识。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来达到学习目标，培养他们的综合能力和问题解决能力。
在这样的教学模式下，学生不再是passively 接收信息，而是actively 参与学习过程，从而更好地掌握知识和技能。
任务型教学法在英语专业阅读课堂中具有重要的意义和作用，可以帮助学生更快地提高阅读技能，培养批判性思维和创造力。
在接下来的正文部分中，我们将详细探讨英语专业阅读课堂任务型教学法的概念、原则、应用、优势以及实施步骤。
通过深入研究和讨论，希望能够为英语专业阅读课堂的教学实践提供一些有益的参考和启示。
2. 正文2.1 英语专业阅读课堂任务型教学法的概念英语专业阅读课堂任务型教学法的概念是指在英语专业的阅读课堂中，采用任务型教学的方法，通过设定具体任务和目标，使学生在阅读过程中积极参与和思考，提高他们的阅读能力和语言水平。
任务型教学法旨在通过学生完成各种任务，促进他们的语言输出和交流能力，培养他们的综合语言能力，使学习过程更加具有针对性和实践性。
任务型教学法强调学生的主体地位，倡导学生在教学过程中起主导作用，通过合作学习和互动交流，培养学生的学习能力和自主学习意识。
在英语专业阅读课堂中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解和运用阅读技巧，提高他们的阅读效率和理解能力，培养他们的批判性思维和分析能力。
2.2 任务型教学法的原则1. 学生为主导：任务型教学法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，教师应该做到引导和激励，而不是简单地传授知识。
2. 实践为主要手段：任务型教学法倡导通过真实的任务或活动来实现语言学习，让学生在实践中体验语言的运用，从而更好地掌握语言技能。
“任务型”教学模式在大学英语阅读教学中的应用_任务型教学模式摘要: 本文旨在探索任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用。
它讨论了任务型教学模式在二元语言教学中的优势，调查了在大学英语课程中，任务型教学模式如何影响学生的学习成果。
本文结论表明：对于学习英语阅读，一般来说，学生要发挥优势，应该有一个合理的任务型教学模式。
关键词：任务型教学模式；大学英语；阅读教学正文：近年来，任务型教学模式在大学英语教学方面得到了越来越多的应用。
任务型教学模式是一种以真实任务为核心，以学习者为中心，以发展语言能力为目标，通过调整教学活动，增加学习者的参与度和自主性，让学习者在社会性协作中完成语言任务的教学模式。
它有助于建立学习者的兴趣，激发他们的活动性和自信心，增加他们的学习成果。
特别是在教授英语阅读时，应用任务型教学模式可以帮助学生开发更广泛的语言技能，并启发学生的学习自信。
例如，当学生阅读一篇文章时，可以分配一些任务活动，让他们深入理解文章的内容和含义，而不仅仅是单纯地阅读。
这种任务型教学模式也可以提高学生的阅读主动性，扩展他们的语言能力，提高他们的计算能力。
任务型教学模式的应用对大学英语教学非常重要，因为它可以增加学生的学习主动性，提高学生的学习效率，使学生更加独立，更加灵活，更好地实现语言目标。
有了这种模式，学生可以更好地理解文章的意义，更有效地应用语言技能，在语言学习中实现更高水平。
总之，任务型教学模式在大学英语阅读教学中是一种高效有效的教学模式，也是语言学习过程中必不可少的一环。
通过有效运用任务型教学模式，可以提高学生的学术成绩，提高学生的学习自信心，为学生提供一个紧凑、有趣的学习体验。
任务型教学模式应用到大学英语阅读教学中，应当从“需要-设计-行动-评价”这四个环节来实施。
首先，根据学生的水平及学习目标，分析任务型教学模式对用户的需求，结合教师的能力和教学目标，确定教学任务的实施条件，将教学任务细分成不同部分，确定教学任务的设计原则。
任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用研究的开题报
告
一、选题背景
当前，大学英语教学中，阅读教学是不可或缺的一部分。
然而，传统的阅读教学方法面临很多的问题，比如学生的阅读能力提不高，课堂效果不尽如人意等。
因此，本文研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，旨在提升学生的阅读能力，改善教学效果。
二、研究目的
本文旨在通过研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，探寻其对于提高学生阅读能力和改善教学效果的影响，为大学英语阅读教学提供一些有益的教学思路和指导，并促进大学英语教学的有效发展。
三、研究方法
本文采用文献阅读法、实验法和调查法相结合的方法，首先通过对文献进行综述和梳理，了解任务型教学法的相关理论和实践；其次，实验法用于验证任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果以及教师和学生对这种教学法的认知；最后，调查法用于收集学生的阅读习惯、阅读能力以及对任务型教学法的认知等数据，为研究提供更直观和真实的数据支持。
四、预期研究结果
通过研究，本文预计得出以下结论：
1.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。
2.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够促进教学效果的提升。
3.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够获得学生和教师的认可。
五、研究意义
研究结果可为大学英语阅读教学提供一些可行的教学方法，促进大学英语阅读教学的创新发展，提高学生的英语阅读能力，改善教学效果。
六、研究难点
本研究的难点在于如何科学严谨地设计实验和调查中的问题，确保数据的准确性和真实性，以及如何准确地评估任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果和影响。
试论任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用" 【论文关键词】传统教学法任务型教学法阅读能力【论文摘要】现今仍有许多英语课堂教学沿用带有浓厚的应试教学成分的传统教学方法，导致学生实际应用英语的能力较差。
任务型教学法是一种强调在做中学的语言教学方法，“以学生为中心”，以激发学生学习的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。
本文以英语阅读能力的培养为出发点，理论结合实例，就任务型教学法在实践教学中的应用进行分析。
1 我国大学生英语学习的现状1.1 大学英语教学面临的问题:由于我国教育体制的特殊性，我国目前的大学英语教学大多带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。
学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。
这种传统教学，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。
这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。
作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此。
阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。
教学中普遍采用的教学模式为：“学生课前预习，教师讲解生词，介绍背景知识及课文内容；教师分析难句结构与语法规则；教师根据课文内容设问，学生做一些理解性练习，学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。
”这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图，语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约，这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。
而任务型教学法正充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。
任务型教学在英语阅读教学中的实践与思考任务型教学（Task-based teaching）是一种以学习任务为中心的教学方法。
在英语阅读教学中，任务型教学能够帮助学生培养阅读技能和提高阅读能力。
本文将探讨任务型教学在英语阅读教学中的实践与思考。
首先，任务型教学能够激发学生的兴趣。
传统的阅读教学一般以教材为中心，教师主导学生的学习过程，学生只需要被动接受知识。
而任务型教学强调通过解决实际的问题或完成实际的任务来实现学习目标。
在阅读教学中，教师可以设计一些有趣的任务，例如讨论文章的主题，写一篇观点陈述，或者演示一段对话。
这样一来，学生能够更加主动地参与到学习中，提高了学习的积极性和主动性。
其次，任务型教学强调实际运用语言的能力。
在阅读教学中，学生不仅需要理解文本的内容，还需要能够运用所学知识来解决实际问题。
教师可以设计一些与阅读材料相关的任务，例如填写问卷调查、撰写读后感或者进行小组讨论等。
这样一来，学生能够将所学的语言知识运用到实际中去，提高语言的实际运用能力。
另外，任务型教学能够培养学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要和同学合作完成任务。
这不仅有助于培养学生的团队合作能力，还能够提高学生的沟通和交流能力。
在阅读教学中，教师可以设计一些合作任务，例如学生分组阅读一篇文章并进行讨论或者角色扮演等。
这样一来，学生能够通过与同学的合作来理解阅读材料，发现问题，并解决问题。
最后，任务型教学能够培养学生的自主学习能力。
在传统的阅读教学中，教师往往是知识的传授者，学生只需被动接受。
而在任务型教学中，教师更多地扮演了引导者和指导者的角色。
学生需要主动地探索、发现和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
在阅读教学中，教师可以为学生提供一些学习资源和指导，例如提供相关的阅读材料、讨论问题的引导或者给予学生反馈和建议等。
这样一来，学生能够主动地参与到学习中，培养了他们的自主学习能力。
综上所述，任务型教学在英语阅读教学中具有一定的优势和价值。
所谓任务型教学途径，就是一种基于任务或以任务为基础的教学途径。
它是“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”。
任务型教学途径有别于传统的教学法，它既不是某种具体的教学方法、教学设计，也不是某个具体的教学过程，而是一种教学原则或理念。
国外有关任务型教学途径的研究根据研究方向不同大体可以分为理论研究与实验研究，国内虽然也有很多专家学者，进行了有益的探索，但研究更多地集中于对国外理论和实践成果的介绍，少有人结合我国英语教学的实际情况，提出任务型教学本土化的设想，更少有人对此组织进行教学实验。
因此，如何在大学英语阅读教学实践中开展任务型途径的教学，特别是通过任务型教学理论与阅读教学实践相结合的教学法，与语法翻译法的教学效果相对比，从而进一步探讨任务型教学能否有效提高学生的阅读成绩，是本研究要解决的问题。
一、研究设计１．研究对象。
本实验的研究对象是邯郸职业技术学院２００７级会计与统计核算专业的学生。
实验班３５人，其中男生１７人，女生１８人；对照班３６人，其中男生１５人，女生２１人。
２．实验工具。
本研究的测试工具分别是《２００５年全国公共英语等级考试第四级》笔试部分的阅读理解试题和《２００６年全国公共英语等级考试第四级》笔试部分的阅读理解试题。
这两份试卷的阅读理解均为客观题，分为Ａ、Ｂ两节。
其中，Ａ节主要考查学生词汇量和语法知识，抓住中心思想、主要观点和主要事实的能力，以及运用语言知识、上下文和背景知识进行推理、判断的能力。
本节包含４篇文章，约１６００词，共２０道单项选择题。
Ｂ节主要考查学生准确理解文章的能力。
题目要求学生引阅读完一篇约４００词的文章，将其中５个划线部分（约１５０词）翻译成中文。
３．研究步骤。
实验过程分为三个步骤。
第一步为前测，于开学后的第二周进行，测试采用《２００５年全国公共英语等级考试第四级》笔试部分的阅读理解试题。
第二步为实验的实施。
从开学后的第三周开始到第二十周结束，共十八周，两班由笔者任课，使用的教材一致，课时安排大致相同。
所不同的是，实验班采用任务型教学途径，而对照班沿用语法翻译法。
在实验班，笔者根据Ｅｌｌｉｓ的任务型语言教学操作模式，将阅读课分为阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。
阅读前阶段的主要目的在于要求学生在课前搜集相关资料，了解文章的背景知识，以激发学生学习兴趣，激活学生已有的背景知识、经验；同时，要求学生对课文的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍。
阅读中阶段是学生用语言做事情的阶段。
教师根据前一阶段的完成情况，不仅要结合课文设计一些学生熟悉的、符合生活实际的教学活动，向学生提供完成任务所需的语言知识，而且要向学生提供合作交流、协商意义和表达想法的机会，以鼓励学生大胆、自由地进行交流，完成交际任务，报告发现的结果。
阅读后阶段是鼓励学生关注意义，提升语言运用意识的活动阶段。
活动的重点放在对语言的分析上，目的在于通过对重要的语言项目进行有意识的学习和操练，鼓励学生在完成任务的基础上，主动地观察重要的语言项目，探索语言规则。
第三步为后测，测试采用《２００６年全国公共英语等级考试第四级》笔试部分的阅读理解试题。
４．数据收集与分析。
笔者于２００８年第二学期初和学期末让实验班和对照班随堂完成上面提到的两份试卷中的阅读试题，作为实验的前测与后测的数据；数据输入电脑后，运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ）对样本做ｔ检验，来分析任务型教学途径是否能够有效提高学生的英语阅读成绩。
二、研究结果与讨论１．实验班与对照班组间的前、后测的变化与特点。
在前测中学生的阅读成绩均值分别为：实验班１１．６８５７，对照班１１．６５７１，Ｐ值为０．４７７，无显著差异。
这说明实验前两个班的阅读成绩处于同一水平。
后测数据显示实验班和对照班的均值都比前测值高，分别为１４．１１４３和１１．７１４３。
从两班的组间前后测均值比较可以看出，实验班的后测成绩与前测相比，提高了２．４２８６，Ｐ值为０．０００，达到０．０５的显著水平，说明实验班的后测成绩与对照班相比，有显著提高；对照班后测成绩比前测提高了０．０５７２，但Ｐ值为０．４７７，说明变化不具有统计意义（参看表１）。
表1实验班与对照班组间前、后测的独立样本t检验结果任务型教学途径提高大学英语阅读水平的实证研究○宫颖华张红红［摘要］对任务型教学途径的研究已经成为众多学者关注的焦点，本文针对大学英语阅读教学实践中开展任务型途径的教学，特别是通过国外的任务型教学理论与阅读教学实践相结合的教学法，与语法翻译法的教学效果相对比，从而进一步探讨任务型教学途径能否有效提高学生的阅读水平。
［关键词］任务型教学途径；大学英语阅读教学；实证研究班级实验班对照班Ｐ值前测（均值／标准差）１１．６８５７／１．２３１２５１１．６５７１／１．０８３１００．４７７后测（均值／标准差）１４．１１４３／３．３９３５２１１．７１４３／１．１２６４６０．０００99从纵向分析来看，实验班与对照班学生的阅读成绩都呈上升趋势，这一结论与以往研究得出的语法翻译法不能提高阅读成绩稍有些不同，我们认为原因在于：学生面临紧张的就业压力、升学压力等外在因素促使学生产生一定强度的动机，动机强度上升，直接影响到学生在英语阅读方面的努力，因而导致对照班整体阅读成绩上升，不过这一变化不具有统计意义。
２．实验班与对照班组内前、后测的变化与特点。
实验班的后测成绩与前测存在显著差异。
数据显示，实验班的均值由实验前的１１．６８５７上升至１４．１１４３，提升了２．４２８６，Ｐ值为０．０００；而对照班的均值由实验前的１１．６５７１上升至１１．７１４３，提高了０．０５７２，但Ｐ值为０．７５１，未达到０．０５的显著水平，说明这一变化不具有统计意义。
对两班组内的前、后测均值进行比较可以发现，实验班的后测成绩与前测相比，存在显著差异；而对照班的后测成绩与前测相比，无显著差异。
由此可以得出以下结论：经过一学期的英语阅读教学实验后，学生的英语阅读水平虽都呈现上升趋势，但实验班的阅读成绩提高显著，而沿用传统的语法翻泽法教学的对照班的成绩提高不明显，说明任务型教学途径有助于提高学生的阅读成绩。
３．讨论。
笔者认为，实验班的后测成绩明显高于对照班的原因有两点值得探讨。
第一，两种不同的教学方法对阅读成绩的影响。
对照班实施的语法翻译法，是以教师为主导，以语法规则为中心，以教师讲解、学生练习为主要教学手段的单通道教学模式。
这种以“教师为中心”的教学法普遍存在的问题是教学模式呆板、方法单一。
阅读课堂上，教师把学生当作容器，一味地向学生灌输语言知识；学生只是机械地记忆语法规则，被动地接受语言知识。
不仅师生间缺乏互动，而且学生间缺乏参与课堂活动实践的空间。
因此，这种教学模式抑制了学生学习积极性、主动性和创造性，不利于学生语言应用能力的提高。
与此对照，实验班实施的任务型教学途径是一种强调以学生为中心，以任务为途径，进行语言交际的教学模式。
阅读课上，教师设计的任务主题不仅能引起学生的兴趣，任务的内容使学生感到一定的挑战性，而且任务的形式也往往灵活、多样。
因此，学生在完成任务的过程中，可以根据自己的交际需求、交际环境和交际对象，对学习的内容、学习方式、学习结果等方面进行自主选择。
此外，教师的充分信任和同学间的积极配合、相互支持，也使每个学生在平等、积极的氛围中学习。
这种民主、和谐的课堂氛围不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与程度，而且有利于激发学生的主动性，发挥他们的创新意识。
第二，任务型教学途径提高学生阅读成绩的原因。
首先，任务型教学途径的突出特点是从“学”的角度设计教学。
其主要目的是为了使学习过程成为学生主动学习、积极求知的过程，是为了发展和培养学生用目的语交际的能力。
在教学设计中，教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务，而且按照任务由易变难的需要，在任务间构成了一个有梯度的任务链。
学生要完成这些任务，不仅需要通过阅读、思考，而且需要参与小组讨论，与小组成员探讨协商。
在这样的学习活动中，学生不仅为了获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知，亲自体验了学习过程，而且避免了被动听老师讲课的弊端。
其次，任务型教学途径从学生的认知心理学角度来设计教学。
大学阶段的学生不仅已具有了相当的认知能力，而且正处在学习积极、求知欲强、记忆力好的时期。
这时，学生一方面可以通过大量的阅读，大量地记忆单词，打下坚实的语言基础，完成知识的积累；另一方面，他们开始关注语言的运用问题，希望与现实生活相联系。
所以，教师完全可以根据学生的认知水平、知识结构、课的类型，结合具体的课文，决定不同的教学法。
再次，任务型教学途径为学生提供了使用真实语言的机会。
针对英语阅读教学中输入量小的问题，任务型教学途径通过大量补充真实的语言材料，一方面有效地提高了语言的输入质量，另一方面为学生提供了真实运用目的语的机会。
此外，这些真实语言材料的选用，不仅向学习者敞开了一扇了解目的语文化的窗户，培养了学生的文化意识，而且也拉近了课堂学习与真实语言运用间的距离。
最后，任务型教学采用形成性评价，能够比较客观地反映学生运用语言的能力。
形成性评价通过考查学生完成任务的情况，不仅反映了学生对语言知识的掌握情况，而且也反映了学生运用所学知识和技能去解决实际问题的能力。
此外，教师通过采用真实的语言材料，设计真实的语言运用环境，也考查了学生的信息处理能力、分析能力和判断能力等高层次的思维能力。
三、结语本研究发现，任务型教学途径有助于提高大学生的阅读成绩。
因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互间交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。
参考文献：［１］陈贤纯．外语阅读教学与心理学［Ｍ］．北京：北京语言文化大学出版社，２００１．［２］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．［３］刘润清．外语教学中的科研方法［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．［４］全日制义务教育英语课程标准解读［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２．（作者单位：河北省邯郸职业技术学院，河北邯郸056001；河北省邯郸市第二十六中学，河北邯郸056004）100。
